■黃亞寧 李清樹

執(zhí)著的堅守者
——成都師范學院創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式紀實

■黃亞寧 李清樹

成都師范學院走過了59年風雨歷程。在從成人高校向普通高等師范學院改制轉型的艱難跋涉中，學院的領軍人們懷著對西部教育事業(yè)發(fā)展現狀的深刻認知和堅定執(zhí)著的大眾情懷，摒棄了各種誘惑和多種“變臉”的選擇，始終不渝地堅守著教師教育這塊陣地。在服務基礎教育上，走出了一條創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式的發(fā)展之路。

堅定的教育共識

學院黨委書記曹子建曾在全院干部職工大會上指出：“改革開放30多年，國家取得了飛速的發(fā)展和進步，但是東西部發(fā)展的落差、城鄉(xiāng)發(fā)展的失衡依然是困繞我們全面建成小康社會的巨大障礙。作為西部人口大省，四川省的農村基礎教育還不能滿足人民群眾接受優(yōu)質教育的需求。今天，廣大農村孩子不僅要求上學，更渴望能上好學。人們對公平發(fā)展的期盼更加直接地表現為對教育公平的追求。基礎教育均衡發(fā)展，需要優(yōu)秀的教師；農村的脫貧致富，需要優(yōu)秀的教師；農村兒童的成長，需要優(yōu)秀的教師。人民群眾的需求理當成為我們全體成師人忠貞不二的追求。以創(chuàng)新的模式，培養(yǎng)大批面向基礎教育的優(yōu)秀教師，這正是我們師范教育工作者神圣的天職。成師人責無旁貸，義無反顧。”

正是基于這樣堅定的共識，在學院黨委領導下，經過長期探索與實踐，成都師范學院針對基礎教育對教師品質結構、知識結構和能力結構的要求；針對師范生培養(yǎng)中師德養(yǎng)成教育、學科專業(yè)教學和教學技能訓練相分離的“三張皮”現象，經過深入調研，創(chuàng)造性地構建了“三維一體”的師范生培養(yǎng)模式，搭建了“2 +1”校地合作的辦學平臺。通過該模式和該合作辦學平臺的有機融通，并運用于全校師范學生培養(yǎng)實踐和上崗檢驗，取得了顯著的效果，贏得了廣泛的社會認同。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式，引領發(fā)展方向

學院堅持理論創(chuàng)新和實踐探索，形成了“一個模式，兩項舉措”的師范生培養(yǎng)范式。其中“一個模式”是主體，“兩項舉措”是支撐?！耙粋€模式”即“‘三維一體’的教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式”，是融“師德養(yǎng)成教育、學科專業(yè)教學和教師技能培訓”為一體的教育教學體系?！皟身椗e措”即“卓越教師培養(yǎng)計劃”和“教師成長助推計劃”。以“卓越教師培養(yǎng)計劃”為引領，以“教師成長助推計劃”相助力。走出一條特色鮮明的發(fā)展之路。

其一，優(yōu)化師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，加強教師教育專業(yè)教學內容針對性和示范性。一方面認真分析師范生“品質結構+知識結構+教學能力結構”三個方面的培養(yǎng)規(guī)格要求，將師德養(yǎng)成教育、學科專業(yè)教學、教師技能培養(yǎng)內容在人才培養(yǎng)方案中一體設計、在教學過程中一體推進、在頂崗支教中一體實踐，促使教師教育專業(yè)學生的品質、知識和教育教學能力的協調發(fā)展，優(yōu)化了師范生教師素質的培養(yǎng)結構。另一方面，針對專業(yè)教學內容缺乏針對性的問題，改革了傳統(tǒng)的課程結構與內容體系，將基礎教育新課程標準與學科專業(yè)課程教學深度融合形成新的課程內容體系，增設了8個至10個學分的教師職業(yè)技能課程；增設服務農村發(fā)展的地方選修課，解決了農村優(yōu)質師資培養(yǎng)的教學內容針對性問題。此外，還探索課程教學模式創(chuàng)新，形成了學科知識、教法演示和案例分析融為一體的專業(yè)課教學模式，解決了專業(yè)課教學的示范性問題。

其二，實施師范生師德養(yǎng)成教育工程，提高了師德培養(yǎng)的實效性。針對新形勢下師德教育知行脫節(jié)的問題，學院提出師德教育“從灌輸到養(yǎng)成”的理念，探索出“立德、融通、踐行、內化”的師德養(yǎng)成規(guī)律，創(chuàng)設了“師德養(yǎng)成教育工程”。站在立德樹人的高度，將師德養(yǎng)成教育內容落實到人才培養(yǎng)方案和教育教學的各個環(huán)節(jié)，強調師范生的主動踐行體驗。本著“養(yǎng)成是核心、參與是關鍵、指導是保障”的原則，學院的師德養(yǎng)成教育設置五個模塊，建設五個載體，強化五種功能，即通過把理論教學作為教導載體凸顯滲透功能，把主題活動作為參與載體凸顯強化功能，把實踐教學作為踐行載體凸顯體驗功能，把環(huán)境建設作為文化載體凸顯熏陶功能，把過程評價作為測評載體凸顯檢驗功能，使師范生師德教育收到實效。

其三，系統(tǒng)推進、板塊強化師范生職業(yè)技能訓練模式。具體而言：一是系統(tǒng)性的資源平臺。建立學院教師職業(yè)技能培訓基地，形成了包括三字一畫、教師語言、微格教學、課堂教學觀察與評價、班主任工作技能情景模擬等八大實訓室；加強教師職業(yè)技能培訓師資隊伍建設，形成了由基地專職教師、各系教學法教師、中小學一線教師和知名教育專家組成的專兼職教師隊伍；加強教師職業(yè)技能的課程開發(fā)與教材編寫，出版了《怎樣寫好粉筆字》《師德行為技能訓練》等系列教材。二是板塊化的技能訓練。學院在師范學生中有步驟、分階段地進行“三字一畫”、教師口語、簡筆畫、教師禮儀教師、小組和班級“微格教學”“教學設計技能”“課堂教學觀察與評價”“班主任工作技能情景模擬”“師范生畢業(yè)前職業(yè)技能強化復訓診檢”等訓練。三是全方位的過程管理。建立了師范生職業(yè)技能訓練校、系、班三級管理體系，分層履職，分工協作，整體推進；成立了師范生職業(yè)技能考核委員會，師范生職業(yè)技能考核內容納入學分制管理，按照學生活動第二課堂管理模式，積極組織師范生參加各個層次、各種類型的教師職業(yè)技能競賽。

搭建“2+1”校地合作平臺

2010年，成都師范學院和溫江區(qū)政府簽署戰(zhàn)略合作協議，搭建了“師范院校+地方政府+中小學?！钡摹?+1”合作平臺，創(chuàng)建了“校地共建”教師培養(yǎng)新機制。學院和區(qū)政府通過互派干部掛職、政策咨詢論證等管理互動形式，實現教育設施共建、教育信息互通、教育平臺共享。學院與區(qū)教育局共建“名師工作室”，匯聚了一大批校內和溫江區(qū)、省內外的教育教學知名專家與中小學學科教學名師，形成名師資源共享模式。學院為溫江區(qū)啟動了名教師、名班主任、名校長“三名工程”，推動了溫江區(qū)中小學教改和教研，提升了教師的專業(yè)發(fā)展能力和教學質量；溫江區(qū)的名師參與師范生的培養(yǎng)，提高了教育教學能力。學院建立了由“研究實驗學?！?“附屬實驗學校”+“伙伴協作學?！钡慕M成的實習實訓基地群，在附屬學校試點助理班主任制度，形成了教師專業(yè)技能集成訓練的特色。

同時，成都師范學院構建教師教育“培養(yǎng)、培訓、研究、服務四位一體”協同創(chuàng)新平臺。遴選校內外310名高校、中小學、幼兒園的優(yōu)秀教師為教師專業(yè)發(fā)展研究培訓專家?guī)斐蓡T；遴選93所中小學、幼兒園為教師專業(yè)發(fā)展基地；建設6個教師專業(yè)發(fā)展研究培訓首席專家工作坊；與地方教育局合作，探索教師培訓創(chuàng)新實驗區(qū)，搭建師范學生成長的大平臺。

成效初現，信心倍增

一是師范生師德養(yǎng)成教育收到實效。2011年底，在成都師范學院召開的“師范生師德養(yǎng)成教育理論與實踐創(chuàng)新研討會”上，來自教育部、科技部、四川省教育廳、北京大學、清華大學等單位的領導和專家，對成都師范學院師范生師德養(yǎng)成教育工程給予了充分的肯定。

二是師范生的教學技能得到強化。學生參加頂崗支教實習，學院對實習生的評價都在優(yōu)良以上、家長對實習生非常滿意和滿意的占98.6%。中央電視臺、《中國教育報》《四川日報》《教育導報》等多家媒體對學院師范生的培養(yǎng)工作進行了全面報道。

三是師范生的專業(yè)素養(yǎng)得到極大的提升。成都師范學院2012年的統(tǒng)計數據顯示：全院學生共有100余人次獲得國家、省和行業(yè)的學科競賽、教學競賽一二三等獎；20多人次的教師獲得指導教師獎?！皣嘤媱潯敝脫Q研修項目學院頂崗實習學生的能力認可度逐年提升，近3年師范生的就業(yè)率都在95%以上。

四是學院創(chuàng)新教師教育新模式結出碩果。溫江區(qū)所轄中小學、幼兒園辦學水平、教師能力都得到顯著提升。成都師范學院附屬實驗學校借力成都師范學院專家，迅速崛起成為“成都市新優(yōu)質學?！焙臀ㄒ粚儆趨^(qū)縣的七所“未來學校”之一。2013年，學院“2+1”校地合作、教師教育一體化、培訓模式的構建與實踐等3個項目成為全國教師隊伍建設示范性項目。

均衡發(fā)展，任重道遠

在促進教育公平和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的時代背景下，如何從根本上解決農村中小學與幼兒園教師數量不足、素質不高、流失嚴重、補充困難等問題，成都師范學院在師范生培養(yǎng)實踐中形成了自己的體會。

一是師范院校特別是省屬師范院校，要自覺履行高校的社會責任，需要充分調研一線需求，把解決基層群眾的需求作為學院辦學的目標與方向。

二是省屬師范院校要與政府、中小學幼兒園等建立緊密合作共贏的師范教育共同體，才能尋找到更好服務區(qū)域教育均衡發(fā)展的新模式。

三是要創(chuàng)新師范教育的體制和機制，探索有效的國家、各省免費師范生培養(yǎng)模式，尋找解決農村及民族地區(qū)中、學及幼教師資“下不去、留不住和不好用”的問題。

因此，成都師范學院將以《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》為指導，信守人民至上的理念，堅持辦人民滿意教育的方向，不斷深化改革創(chuàng)新，繼續(xù)探索和實踐卓越教師的培養(yǎng)路徑與方式，加大教師的培養(yǎng)培訓力度，為促進城鄉(xiāng)教育均衡和基礎教育質量提升做出新的更大貢獻。

（作者單位：成都師范學院）