衡 陽，陳 紅，張 劍

(1.西安建筑科技大學基礎(chǔ)教育處，陜西 西安710055;2.西安建筑科技大學思想理論研究院，陜西西安710055;3.西安科技大學學科建設(shè)辦公室，陜西西安710054)

研究生思想政治教育評價是研究生思想政治教育過程中重要的組成部分，在研究生的全面培養(yǎng)中有著不可替代的作用。新時期，研究生思想政治教育的環(huán)境更趨復雜化，教育對象的思維方式和行為模式更趨多樣化，這給研究生思想政治教育的評價工作提出了更高的要求。目前的評價方法在一定程度上限制了研究生思想政治教育的發(fā)展，有待改革。因此，在馬克思主義整體觀的指導下，科學構(gòu)建研究生思想政治教育的評價體系，對于提高研究生思想政治教育的科學性、針對性和實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

1 研究生思想政治教育評價是研究生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)

1.1 研究生思想政治教育評價具有重要現(xiàn)實意義

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，研究生思想政治教育受到社會的廣泛關(guān)注。2000年，《教育部關(guān)于加強和改進研究生德育工作的若干意見》出臺。意見中指出，“我們對新形勢下研究生德育工作的任務、特點和規(guī)律還缺乏足夠的認識，在工作的科學性、針對性和實效性上還存在明顯的不足?！苯鉀Q這一問題的關(guān)鍵在于對研究生思想政治教育價值的充分認定以及對研究生思想政治教育有效性的評價，即根據(jù)一定的價值標準，采用一定的方法，對思想政治教育活動的發(fā)展變化、教育效果以及與思想政治教育活動相關(guān)的各種條件因素進行價值判斷[1]。在這種兼具科學性和系統(tǒng)性的理論觀照下開展的研究生思想政治教育才能凸顯理論與實踐的有機結(jié)合，才能具有實現(xiàn)的可能。

1.2 傳統(tǒng)的研究生思想政治教育評價體系存在一定的缺陷

1.2.1 評價體系的構(gòu)建缺乏科學原理的支撐

沒有科學原理的指導，容易造成研究悖論的出現(xiàn)。目前，研究生思想政治教育評價還停留在“就事論事”、“單兵突進”的態(tài)勢，并沒有納入科學的體系，作為一項系統(tǒng)工程進行研究[2]。而馬克思主義整體觀則為研究生思想政治教育評價提供科學的理論指導。

1.2.2 評價對象模糊

目前，一些學者的研究主要是針對研究生思想政治教育結(jié)果的有效性進行探討，從結(jié)果意義介入，針對有效性的某些具體問題逐步展開，造成對研究生思想政治教育有效性的研究發(fā)生邏輯錯誤[3]。傳統(tǒng)的評價對象大多是從結(jié)果介入，更多地關(guān)注思想政治教育的效果，顯性效益多于隱性效益;物質(zhì)效益高于精神效益;單一因素的考量多于復合因素，這樣造成評價多是針對具體問題展開，不能透過問題的表象抓住實質(zhì)。

1.2.3 評價方法不夠科學

傳統(tǒng)的評價方法往往忽視研究生思想政治教育的過程規(guī)律、教育對象的特點，評價方法過于單一[4]。特別是以定性評價為主導，注重“他評”的評價方法，使得教育的主、客體缺乏參與的積極性和主動性。而且，忽視教育過程指向教育結(jié)果的評價，也容易導致評價偏離客觀與公正。

2 馬克思主義整體觀為研究生思想政治教育評價提供科學的邏輯思路

從方法論的角度來看，方法是否科學決定了方法指導下的實踐是否成功。馬克思主義整體觀強調(diào)運用整體性、系統(tǒng)的方法來分析解決問題。整體性方法是馬克思主義歷史唯物史觀的一項基本方法。它要求在思維中整體地把握對象，強調(diào)認識要從具體到抽象，從根本上把握事物的本質(zhì);然后再從抽象到具體，將對象的運動過程完整的表現(xiàn)出來。所謂系統(tǒng)的方法，就是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在他所屬的整體中加以考察[5]。馬克思主義整體觀要求把研究對象放到整體中來認識，不僅強調(diào)整體內(nèi)部的各部分、各要素之間的聯(lián)系，而且強調(diào)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)性和規(guī)律性。

具體而言，馬克思主義整體觀一是要求研究對象系統(tǒng)的完整統(tǒng)一性。即作為系統(tǒng)出現(xiàn)的研究對象，它的存在是完整統(tǒng)一的，并且決定系統(tǒng)本身區(qū)別于他系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)定性;二是要求研究對象系統(tǒng)內(nèi)的整體性聯(lián)系。即作為系統(tǒng)的研究對象體現(xiàn)了歷史性與邏輯性的辯證統(tǒng)一，在系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間存在緊密的聯(lián)系;三是要求研究對象的系統(tǒng)具有整體性作用。系統(tǒng)的整體性作用不是其內(nèi)在各組成部分單獨作用的簡單相加，而是遠遠大于各部分作用之總和。此外，馬克思主義整體觀摒棄了單值線性的思維方式，運用多維整合的整體性思維方法，這為研究生思想政治教育測評提供了科學的研究思路，開拓出了研究方法的整體性新視野。

因此，以馬克主義整體觀為指導，在評價體系構(gòu)建的過程中，首先要明確界定評價對象的范疇，即明確研究生思想政治教育有效性的內(nèi)涵。其次，要深刻把握研究生思想政治教育過程規(guī)律。最后，要認真研究研究生思想政治教育的對象——研究生的個性特點，切實提高評價的針對性和實效性。

3 在整體觀視域下科學構(gòu)建研究生思想政治教育評價體系

3.1 以明確的評價對象為前提科學構(gòu)建研究生思想政治教育評價體系

科學構(gòu)建研究生思想政治教育評價體系，首先要正確界定評價對象——研究生思想政治教育有效性的內(nèi)涵，特別是對研究生思想政治教育有效性的內(nèi)涵給予正確的理解。研究生思想政治教育作為一個整體性的系統(tǒng)工程，對其有效性內(nèi)涵的正確理解要多維度分析，即要從研究生思想政治教育活動開展的要素的有效性、研究生思想政治教育過程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有效性、研究生思想政治教育結(jié)果的有效性等幾個維度來研究。具體分析研究生思想政治教育的有效性:一是指其活動開展要素的有效性，即研究生思想政治教育主體、客體、介體、環(huán)體的有效性;二是指其過程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有效性，即研究生思想政治教育在實施的過程中，各要素之間的關(guān)系以及結(jié)構(gòu)方式是否有效;三是指其結(jié)果的有效性，即研究生思想政治教育的結(jié)果是否具有合目的性，是否達到研究生思想政治教育的目的，是否滿足研究生主體的內(nèi)在需要。

3.2 以科學的評價方法為實踐構(gòu)建研究生思想政治教育評價體系

3.2.1 通過認識研究生思想政治教育的過程規(guī)律，實現(xiàn)自評、他評相結(jié)合

思想政治教育過程的規(guī)律就是指思想政治教育過程各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運動的必然趨勢[6]。目前學術(shù)界普遍認同“適應超越律”是思想政治教育過程的基本規(guī)律，即教育者的教育活動既要適應受教育者的思想政治品德基礎(chǔ)和發(fā)展需求，又要超越受教育者的原有基礎(chǔ)，體現(xiàn)社會思想政治品德要求的規(guī)律[7]。

研究生思想政治教育由于受教育主體的自身特點影響，其過程規(guī)律也呈現(xiàn)其獨特性。研究生思想政治教育過程要更加強調(diào)受教育者的主導作用和自主參與。因此，要實現(xiàn)教育、接受教育、自我教育相統(tǒng)一;也要實現(xiàn)自覺組織教育與協(xié)調(diào)自發(fā)影響相統(tǒng)一。研究生思想政治教育過程的規(guī)律，符合適應超越律的要求，即適應對象對社會意識的精神需要，把反映現(xiàn)代化人類文明與社會主義文明要求的意識體系內(nèi)化為對象自身的意識結(jié)構(gòu)，同時也服從內(nèi)化——外化轉(zhuǎn)化律的要求，即受教育主體在其思想品德素質(zhì)、社會意識基本形成的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其主動性，實現(xiàn)教育內(nèi)容內(nèi)化——外化轉(zhuǎn)化與提升的辯證統(tǒng)一。

研究生思想政治教育評價體系的建立要在研究生思想政治教育過程中，實現(xiàn)自評、他評相結(jié)合。也就是說，在對研究生思想政治教育進行評價的過程中，既要評價研究生思想政治教育是否全面、有效地提升受教育主體的思想政治素質(zhì)，在高目標下，是否達到思想道德品質(zhì)的整體化規(guī)范。也要評價研究生思想政治教育是否滿足受教育主體自身內(nèi)在的需要，是否實現(xiàn)外在教育內(nèi)容內(nèi)化——外化的教育轉(zhuǎn)化，是否達到個體性道德品質(zhì)的提升。

3.2.2 通過認識研究生思想政治教育對象的特點，提高主體參與的主動性和積極性

研究生思想政治教育的對象是研究生，因此，正確認識新時期研究生的特點是對研究生思想政治教育進行科學評價的關(guān)鍵，特別是要深刻把握研究生人生發(fā)展的個性與特點，才能切實提高評價過程中，主體參與的主動性和積極性。

目前，我國研究生教育體制改革在逐步推進，一是招生渠道明顯拓展，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢;二是實行學費獎學金制度，學費逐漸提高;三是分類培養(yǎng)，培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化，呈現(xiàn)出學術(shù)型研究生教育與專業(yè)研究生教育并存的格局[8]。隨著教育體制改革的逐步深入，教育對象的特點也在發(fā)生變化。在研究生教育階段，研究生的世界觀、人生觀、價值觀已基本成熟，思想道德品質(zhì)、社會意識已基本養(yǎng)成，其思想更加復雜化、個性化，個體差異性較大;由于生源結(jié)構(gòu)的多元化，研究生的價值取向也呈現(xiàn)多樣化特點。研究生的外延基本擴展到社會成員的多個層面，生源的社會經(jīng)歷、教育背景不同，導致研究生的價值取向不同。以上的特點決定了對研究生進行思想政治教育的方式方法不盡相同，研究生對思想政治教育的需求也不盡相同。因此，在評價的過程中，要正確把握新時期研究生群體的特點，特別是能夠針對不同學位類型的研究生制定不同的評價標準，這樣既能夠提高研究生的參與性，同時也使得評價具有可操作性，真正達到評價的目的。

4 結(jié)語

科學構(gòu)建研究生思想政治教育評價體系要在馬克思主義整體觀的統(tǒng)領(lǐng)下進行，只有在科學原理地支撐和導引下，研究生思想政治教育評價的方法才能更加規(guī)范和精細，對于加強和改進研究生思想政治教育才具有更加重要的意義。

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