王安存

(濰坊市奎文區(qū)幸福街小學，山東濰坊，261041)

“適合學生的就是最好的，適合學生的就是高效的?！边@是我的教育主張，也是以生為本的教育理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)。

雙動誦讀法包括“查、注、誦、演、評”五步。其中“查、注、誦、評”都側重于靜態(tài)的文義表象感知，即動腦的范疇；而“演”，則更多側重于調動誦讀個體全身的感知動作，動體又動情。故謂之“雙動”。

我的雙動誦讀法是在引領小學生誦讀經(jīng)典作品中逐漸形成的高效誦讀法。該誦讀法已經(jīng)嘗試實施6年之久，成效顯著。此誦讀法的運用，很好地解決了目前小學生誦讀經(jīng)典作品中出現(xiàn)的誦讀興致不高、誦讀不夠深入、誦讀放任自流、教師引導缺失等問題。我的雙動誦讀法的實施，也體現(xiàn)了“適合的就是最好的”這一教育主張。

一、形成背景

小學生誦讀經(jīng)典，對于他們文化底蘊和品格的形成具有重要作用，這已是教育界的共識。為此，國內外掀起了誦讀經(jīng)典的熱潮。濰坊市奎文區(qū)各學校也順時而動，利用學生在校六年的學習時間，有計劃、有步驟、有層次地進行有效的經(jīng)典誦讀。我的評演誦讀法形成已有6年的時間，在幸福街小學爭創(chuàng)“經(jīng)典育人特色學校”之前。當時，小學生誦讀經(jīng)典是幸福街小學申報的一項省級“十一五”重點規(guī)劃課題，全校語文老師都在根據(jù)課題方案引領學生誦讀經(jīng)典。但在實施誦讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學生對經(jīng)典作品并不是很感興趣，讀書的效率也不高，即使勉強讀了，也很膚淺。有的老師把所讀經(jīng)典的書籍放到課外，學生更是感覺困難，部分學生對誦讀沒有興趣，甚至個別學生對難字多、語言難懂的半文言經(jīng)典作品有些反感，更談不上有效的閱讀。據(jù)調查，這樣的誦讀現(xiàn)狀在其他小學也普遍存在。

我們發(fā)現(xiàn)造成小學生誦讀經(jīng)典不深入現(xiàn)狀的原因很多。首先，經(jīng)典的書籍大都屬于文言的體系，這對于小學生來說，誦讀是有難度的。其次，在現(xiàn)實的誦讀中，學生誦讀不夠深入，興致不高，誦讀還有些放任自流。這表現(xiàn)在學生沒有深入到語言文字中,沒有真正的思考，讀過之后，自己腦海中的人物形象比較模糊，文章中的語言在腦海中沒留下深刻的印象，語言的精華沒有積累更沒有提煉。這樣的閱讀能提高閱讀速度，但學生所花的時間精力與收獲不成正比，其語文水平很難有飛躍式的提高。更主要的原因是教師的引導缺失，對學生的誦讀評價不夠科學，導致了學生誦讀不夠深刻。

如何讓小學生在不增加負擔的情況下，有興趣地深入誦讀經(jīng)典作品呢？基于這樣的問題，我們產(chǎn)生了研究的想法。這也是我們研究的切入點。

于是，我主持的課題“引領小學生深入誦讀經(jīng)典作品的策略研究”申報為濰坊市“十一五”立項課題，并在此基礎上進行了規(guī)范而深入的研究。在研究過程中我的評演誦讀法形成了。該誦讀法站在課程的高度，設計語文學習的內容，改變了學生的學習方式，讓他們誦讀經(jīng)典由膚淺變深刻。

看到學生誦讀得很深入，在自豪的同時我還是感覺有些不踏實。雖然誦讀的效果不錯，但是卻苦于自己對這樣的做法一直找不到理論根據(jù)。直到讀了朱永新教授的《中國古代教育思想史》，這本書是朱永新對中國古代教育思想的梳理。書中談到清代學者李光地提出的精熟一書法，和我的評演誦讀法是一致的。清代學者李光地強調：“讀書要有記性，記性難強，某謂要練記性，須用一步書之法。不據(jù)大書小書，能將這部書爛熟，字字理解得道理透明，諸家說能辨其是非高下，此一部便是根，可以觸悟他?！崩罟獾卣J為，精讀一部書的方法不僅有利于鍛煉記憶力，也是觸悟領會其他書籍的基礎，對于精讀的這部書，一定要選好，必須是能有利于打好基礎、觸類旁通的書。當看到這一讀書法時，我感到特別興奮，因為我從這里找到了這幾年領著學生精讀經(jīng)典作品的有力支撐。

讀完新課程標準后，此做法的支撐就更有力了。語文新課程標準對閱讀的要求：1.提倡少做題，多讀書、讀好書，讀整本的書；2.評價學生閱讀經(jīng)典作品，重點考察學生的記誦積累，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和感悟；3.應注意將教師評價、學生自我評價和學生間的評價結合起來。這些在我的課堂中都有所體現(xiàn)。

二、實施策略

(一)站在課程的角度設計語文教學的內容

如果站在課程的角度審視語文學習，那么現(xiàn)行教材只是學生學習語文的一個點，在這個點上教師下再多的功夫，學生的語文能力不見得有質的提高。在這樣的理念的指導下，我把經(jīng)典書籍的誦讀和現(xiàn)行教材的學習同時作為了學生學語文的主要內容。把教材的內容進行適度的整合，學生每學期除了學習現(xiàn)行教材外，還要精讀一部經(jīng)典名著。同時，我把學習的時間進行了適度的調整，根據(jù)學生實際情況，每個學期都安排誦讀月，誦讀月期間，學生在課堂上誦讀經(jīng)典作品。

很多老師會質疑：這樣的讀書不是占用了大量的課堂學習的時間嗎？答案是肯定的。每學期，我班都會有讀書月，這幾周的時間，不學教材，只讀書，課內、課外都讀。這樣就壓縮了學教材的時間。當然，這幾周也有測試，也有作業(yè)，不過都是與讀書相關的。通過適度調整學習現(xiàn)行教材和誦讀經(jīng)典名著的時間，保證在課堂上誦讀經(jīng)典作品順利進行。從幾年的運行情況來看，這樣做是可行的。

(二)實施流程

雙動誦讀法的一般流程為：

查：文通字順→注：思考批注→演：揣摩表達→誦：豐富積累→評：概括提升。

1.查

我要求學生讀經(jīng)典書籍時必備一本字典。不理解的字詞,必須要查字典，弄清楚字的讀音及意思，并要求學生在書上注音，寫出其意思。這是讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣的第一步。學生讀書必須備字典,要求學生遇到不認識或不理解的字詞必須查字典。如《水滸》《三國演義》《史記》《西游記》《中華上下五千年》等經(jīng)典中有許多學生不認識的字詞,需要學生查字典,在書上注音，寫出其意思。在實施的過程中，教師需要調控，需要有策略。其實，對于小學生來說，不用高深莫測的策略，把簡單的事情做到極致就會有效率。

嘗試了一段時間后感覺有成效，但也出現(xiàn)了問題：聽話的孩子照做了，但還有部分孩子懶得動，不認識的字就囫圇吞棗讀過去了，怎么解決這個問題呢？于是有了再次的思考和調整。我想到了評價。

我們怎么知道孩子讀書時使用字典呢？這時教師的評價就顯得尤為重要。怎么評價呢？老師要檢查孩子所讀的書，在檢查過程中，老師認為這個字你可能不會讀，但你所閱讀的書中卻沒有注音，那就要查一查、問一問。認真查字典，認真讀的學生不但會受到口頭表揚，還有一些量化指標要求他?？梢哉f這一步對部分孩子來說不是興趣使然，是教師要求的，規(guī)范其這樣做。為了調動孩子們的積極性，還要求他們定期進行交流。如，讓孩子把自己學會的字拿到課堂中來，在小組內交流學習。小組中每個成員都當一回小老師，負責教會本組成員，此方法的運用可以調動孩子的積極性。這是調動孩子讀書興趣的第一步。既有教師對學生的硬性要求，規(guī)范他應該這么做，又讓學生體驗成功的興趣引領。學生當老師了，能教別人了，這是自豪感所帶來興趣。此方法的運用調動了孩子的積極性，這一步讓學生初步讀懂了作品。

這一步只是把書上的語言讀通了。初步讀懂了，但要深入地讀，那就得想其他策略。我想到了語文教學中提倡學生不動筆墨不讀書，于是就有了第二步：注，即做批注。

2.注

每個人對語言有自己獨特的體驗，他認為精彩的語言肯定有他自己的想法。所以，我要求孩子在讀書的過程中，把能引發(fā)自己思考的句子、人物或是段落等畫出來，并以批注的形式寫明畫出來的原因。這能讓學生養(yǎng)成邊讀書、邊思考的好習慣。但是真的讓學生養(yǎng)成邊讀書、邊思考的習慣也非一日之事。根據(jù)老師要求，部分學生能做到，但一部分的學生做不到。怎么辦？研究中真的隨時出現(xiàn)問題，隨時帶來思考。我決定還是運用要求和評價。首先對于每一章，要求至少做批注2處，學生就算是完成任務。批注多的就在讀書評價中加分。這個辦法不錯，班里大部分學生能做到了，但是還有至少20%的學生存在應付的做法，這一小部分學生做的批注一看就是隨意寫的。怎么調整呢？教師檢查。讓學生說說為何在此處做批注，好在哪里？特別在哪里？和老師面對面交流。

相信孩子積累多了，當他下筆時，他的語言中就會不自覺地透出這種精練、典雅的語感。所以，我要求孩子在讀書過程中做到“背死記硬”。當然不是死記硬背。所以就有了誦讀法中的第三步：誦。

3.誦

積累是學生學習語言所必不可缺的一個環(huán)節(jié)。誦讀經(jīng)典的作品，我們發(fā)現(xiàn)，學生現(xiàn)在所用的許多名言、警句、成語等都出自其中。如“桃李不言，下自成蹊。”“韓信點兵，多多益善。”“蜚鳥盡，良弓藏，狡兔死，走狗烹?！薄懊餍迼５?，暗度陳倉?！薄爱敂嗖粩?，反受其亂?！薄傍B之將死，其鳴也哀。人之將死，其言也善。”“運籌策帷幄之中，決勝于千里之外。”這些只是《史記》中的少數(shù)經(jīng)典句子。在讀書的過程中，學生把這些經(jīng)典的語句積累下來，豐富他們的積累。

我還要求孩子們把自己在讀書過程中所認為的精彩片段做好記號，反復朗讀，直至能背下來。為了能調動他們背誦的積極性，教師可以把部分語文課上成精彩片斷誦讀課，并且充分運用好評價手段以調動學生誦讀的積極性。這樣的課堂，學生上得很投入，教師也上得很輕松。

這樣的課，我一般采用學生自我評價的方式，他們誰背過了，讓同學檢查過關了，就到黑板上記下自己的名字，同時寫上背過的精彩片斷的個數(shù)。然后繼續(xù)往下背，再背過了，就到黑板上改精彩片斷的個數(shù)。下課后由小組長記錄下個數(shù)，匯入到班級量化管理之中?？此苼y哄哄的課堂，孩子們實則學得很投入。教師也很輕松，我們感覺真正把課堂還給了孩子們。

4.演

可以說，這是能深入閱讀的一個重要的環(huán)節(jié)，也是孩子們喜歡的一個環(huán)節(jié)。通過想象語言背后的意思及情景，學生在不斷的揣想中，把握故事情節(jié)、人物神態(tài)、語言特點及整個人物的特點，然后運用適合的語言表達出來。

語文課中的表演激發(fā)了孩子們的學習興趣，提高了學習的效率。本以為孩子讀半文言很難，很難深入地讀。但通過課堂的表演看，用這種形式讀書能化難為易，孩子能深入到古文中，深入到人物的心靈深處，學生個個如小演員般啃著劇本。在形式上，我要求同學們自由組合，自己找搭檔，不局限于前后四人一個小組，可以根據(jù)演的劇情隨時加人或減人，也可以隨時更換人，可以說孩子個個都是好演員。這個片斷和這個同學演的，那個片斷可能就要挑選更合適的另幾名同學。

一般的表演課，我提前兩周告訴孩子，這兩周的時間就會掀起讀書、表演的高潮，下課了，在走廊中，孩子們沒有了打鬧嬉笑，他們都在鄭重地排練，那一招一式，很是入情入境。

隨著孩子表演熱情逐漸高漲，我們的語文課也變得異常熱鬧。外人聽了可能覺得有些吵。所以，我們上語文課的地點也改變了，從教室搬到了操場，一是怕影響其他班上課，二是孩子的表演互不影響。

這樣的課堂，教師是真正的組織者，孩子們在自主、互助的氛圍中，學得深入，學得快樂，他們很有興趣，完全可以不“理會”教師。當然，這樣的課堂同樣也要教師的評價，如放風箏，教師得時刻拽一拽那根線，所以我會搬一個小板凳坐在一個角落，誰覺得自己的表演成熟了，就到我那里去過關，這也是評價的問題。學生在表演成熟要過關時才去找教師。

要發(fā)展孩子的語言能力，就要進行必要的訓練，光有豐富的積累還是不夠的。所以就產(chǎn)生了誦讀法中的最后一步。

5.評

孩子在讀書的過程中，肯定對故事、事件、人物等有自己的看法，我要求他們用流暢的語言把自己的這些看法表達出來。這不僅是對孩子組織語言，運用語言能力的訓練，更是對語言的概括能力的一種訓練。如寫人物點評，一段話即可。同時要求學生調動自己豐富的積累，能運用的就盡量運用，也可以借鑒書中的語言。如有的孩子借鑒說：“‘其身正，不令則而行，其身不正，雖令不從’，我認為這句話應該是說大將軍李陵的吧?！比缓笞寣W生接著點評。也可以用一個詞進行高度的概括，說出你對人物的看法，如知錯就改的廉頗，( )的項羽，( )的衛(wèi)青，( )的大禹，等等。這既是一種比較深入的讀書，更是一種表達的訓練。

誦讀一部經(jīng)典作品，按照這五步讀下來，就讀得很深刻了，語言的積累，對人物、事件的看法，哪個情結如何，學生都會熟記于心，而且談起來頭頭是道。

三、主要成效

雙動誦讀法的運用讓小學生高效誦讀成為可能。該誦讀法的運用，激發(fā)了學生誦讀的興趣，豐富了學生積累，改變了學生的學習方式，自主、互助成為了主要學習方式。同時，該誦讀法的實施激發(fā)了學生的各種潛能，豐富了評價內容及評價方式，使評價更科學、更人文。文言語感的提前建立也是該誦讀法的顯著成果之一，起到了很好的中小銜接的作用。

運用雙動誦讀法，孩子誦讀的深刻性是你所想不到的。這就是規(guī)律：適合學生的就是最好的。