莊明華

(濰坊市奎文區(qū)孫家小學，山東濰坊，261031)

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風景?！闭n堂是學生生命成長的重要經歷，于永正老師的“角色表演”，斯霞老師的“花中漫步”，李吉林老師的“情境設置”，竇桂梅的“信心加油站”等都在把課堂打造成學生幸福體驗的“幸福小屋”。對于英語學科來講，“學生只有對自己、英語文化、英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績”。英語課程的情感性是其主要特質之一，幾年來，我們以“培養(yǎng)積極心態(tài)，養(yǎng)成良好習慣，指導科學方法，培養(yǎng)自學、應用能力”為目標，探索出了小學英語以“三自一導，多維互動”為基本形態(tài)的幸福體驗教學法，實現了英語課堂教學的輕負高效。

一、“三自一導，多維互動”幸福體驗課堂教學法內涵解讀

“三自一導”是指學生的自主預習、自主作業(yè)與自主總結和小老師導學，側重于學生自主學習能力和自主發(fā)展意識的培養(yǎng)；“多維互動”是指教學中師生互動、生生互動的教學過程，側重于學生合作意識和交流能力的培養(yǎng)。“幸福體驗”就是把學生作為課堂資源來開發(fā)和利用，運用學生既有經驗、智慧、知識和內在積極性，構建生動活潑的課堂。學生經過課前的自主預習，實現課堂上的多維互動和小老師導學，通過自主總結構建知識結構網絡，通過自主作業(yè)實現課堂教學延伸。教師在教學中把學習的舞臺、時間和自主權交給學生，在教學知識的同時促進師生相互反饋、彼此溝通，讓課堂上的每一個人都經歷平等參與、共同合作、對話溝通、達成共識的歷程，體驗學習的快樂和幸福。

二、“三自一導，多維互動”幸福體驗課堂教學核心關鍵詞

(一)和諧

和諧的師生關系和生生關系是幸福體驗課堂賴以存在的基礎。教師要“蹲下身子問學生”，走到學生中間，同學生一起活動，一起討論，一起交流。

(二)自信

自信是幸福體驗的源泉。教學中要始終給學生樹立“英語學習無差生”的信念，只要有進步就是優(yōu)秀。教師要更多關注學生的學習過程，細化學習目標，降低學習難度，使英語學習變成“跳一跳就能摘到的桃子”。

(三)互動

互動是幸福體驗課堂的核心。師生之間、生生之間的平等互動，是幸福課堂生命歷程的基本形式。它源于主動，基于活動，學生有態(tài)度、有廣度、有深度的活動是課堂教學的主線。互動的本質，說到底就是激發(fā)興趣、激活思維，讓學生幸?？鞓返貐⑴c學習。

(四)分享

分享是幸福體驗的載體。一方面，學生在輕松愉快的狀態(tài)下體驗學習的快樂；另一方面，他們又在與別人的交往和合作中享受共同成長和進步的喜悅。

三、“三自一導，多維互動”幸福體驗課堂基本模式

“三自一導，多維互動”教學法的基本模式是四六教學模式。把每個模塊分成六個課時，共有4種課型，分別是一、三課時的“基礎過關課”，側重于對生詞學習和對課文初步理解及熟練朗讀，主要是解疑釋難，掃除障礙；二、四課時的“技能強化課”，主要任務是解讀課文，在熟讀文本的基礎上進行適當的話題延伸，對重點內容進行拓展運用；第五課時的“鞏固反饋課”，主要內容為聽說讀寫綜合訓練，目的是檢查學生掌握情況，及時加以矯正；第六課時的“拓展運用課”主要是知識拓展和情景運用，提高學生的閱讀能力和語言運用能力。

在四六教學模式的基礎上，我們還進一步探索出“任務聽說課”“快樂過關課”“幸福體驗課”“問題導讀課”等特色課型。雖然每個課型側重點不一樣，但都離不開四個要素：學生的自主學習、合作交流、體驗感悟和小老師導學。從課堂上可以看出，教師既面向全體學生，又面向學生個體，孩子們不僅學會了英語，更學會了傾聽、交流。他們相互學習和幫助，并在此過程養(yǎng)成了課前預習、獨立思考、合作交流、積極發(fā)言等良好的學習習慣。孩子們把合作學習當成幸福愉快的課堂歷程，在這個過程中，他們能自由表達自己的觀點，獲得別人的認同或尋求別人的幫助。同樣，他們也樂于用小組的形式把學習成果展現出來，他們積極投入這樣的課堂，喜歡這樣的課堂，享受這樣的課堂。

四、“三自一導，多維互動”幸福體驗課堂的實施策略

(一)自主學習，讓學生感受自主的幸福

自主學習，即“三自”，主要體現在學生的自主預習、自主總結與自主作業(yè)。

自主預習是指學生的課前自主學習。課前充分預習、獨立思考、發(fā)現問題，并嘗試解決，這是保證課堂效率的前提。學生學習新課之前通過聽錄音，通讀課文，找出生詞、詞組、重點句型和不明白的問題，并做好預習筆記。預習筆記的每一部分都有一定的留白，學生在課堂上根據小組的交流、教師的點撥隨時進行補充。這樣，預習筆記就和課堂筆記有機地結合在了一起，到復習鞏固的時候它又變成了復習提綱。一本筆記貫穿在預習、上課、課后鞏固練習的各個環(huán)節(jié)中，一舉三得。

自主總結是在一節(jié)課的結尾、每個模塊結束或期末復習時，學生回顧整理所學重點內容，構建知識網絡，形成知識鏈條，達到內化知識、提高能力、提升素養(yǎng)的目的。自主總結的載體是“復習卡”。整理復習課上就是以復習卡為學習提綱，以小組交流的形式進行分享的。自主總結不僅僅意味著做知識小結，更是學生通過體驗尋找語言規(guī)律,把所學知識歸納到自己的知識網絡內化為自己的知識能力的過程。

自主作業(yè)是課堂教學的延伸，分別由老師提供作業(yè)“套餐”、小組長分層布置作業(yè)和學生自主作業(yè)三個不同的層次組成。作業(yè)套餐一般分ABC三級，比如一篇課文的鞏固可以分成讀熟、背誦和默寫三個層次，不同的學生可以選擇不同的層次。小組長分層布置作業(yè)則更細致，更有針對性。最理想的是學生自主作業(yè)，每個學生根據自己的實際情況設計適合自己的作業(yè)，做到人人有作業(yè)，人人有鞏固，人人有提高。

(二)小老師導學，讓學生感受優(yōu)秀的幸福

小老師導學，即“一導”，是陶行知先生提出的“小先生制”的創(chuàng)造性應用。小老師的前身就是小組長，但比小組長更靈活，更能調動學生學習積極性。小老師不僅僅由組長來擔任，也可由其他同學擔任，主要負責組織組內的交流和展示，以及對其他小組的檢查，在預習、交流、展示、練習、檢測各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要的作用。小老師導學重要的不是形式，更多在于學生由此獲得的精神的鼓勵，“人人爭當小老師，人人都是小老師”是小老師導學的理想境界。

(三)多維互動，讓學生感受交流的幸福

“多維互動”包括師生互動和生生互動兩個基本部分，即教師與全體學生的互動、與學生個體的互動、與學生小組的互動、學生個體之間的互動、組與組之間的互動、學生個體與全班同學的互動等。對學生而言，互動意味著主體的凸顯、個性的張揚、創(chuàng)造力的展現；對教師而言，互動意味著上課不僅僅是傳授知識，更是一種分享和理解。師生雙方不僅同為活動的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者，學生在互動中分享教師的情感，教師在互動中感受學生的體驗，最終實現師生共同成長。

(四)教法靈活，讓學生感受樂學的幸福

除了相對固定的模式框架，我們還精心準備課堂的每一個環(huán)節(jié)，在課堂上穿插游戲、歌曲、競賽、短劇表演等活動，讓課堂更流暢生動，充滿童趣、樂趣。

1.激趣導課

激趣導課環(huán)節(jié)對于一節(jié)課的成功與否是非常重要的。除了TPR活動，經典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中有趣的歌曲和片斷也是熱身的素材，在學生的自主互助越來越成熟的情況下，還可以讓學生自己組織熱身活動，像小老師組織唱歌、做游戲、檢查每周美文的背誦情況等。孩子們在輕松愉快的氣氛中接受大量語言信息，也輸出大量語言信息，使每節(jié)課都有一個成功的開始。

2.歌曲助學

每個模塊的重點句型，在學生會讀、理解的基礎上，用chant或歌曲的形式幫助學生記憶。如學習have got句型用的是孩子音樂課上剛剛學過的《歡樂頌》的旋律，還有像《吉祥三寶》、兩只老虎、Apple Tree等這些孩子們耳熟能詳的歌曲，孩子們都非常喜歡，也讓英語課堂“交流與展示并重，歌聲與笑聲齊飛”。

3.競賽闖關

小學生的好勝心都特別強，我們經常設置一些闖關的競賽，尤其在整理復習課和拓展運用課上，一般分為單詞關、短語關、句型關、閱讀關、拓展關(寫作關)，過五關斬六將，激起學生們強烈的戰(zhàn)斗欲望，做題、考試這樣枯燥的事情也變得興趣盎然。

(五)學法指導，讓學生感受成功的幸福

“授人以魚，不如授人以漁。”在教學中，我們也注重學生學習方法的指導，整合運用循環(huán)反復、聯想記憶、連接生活等有效策略，提高課堂教學效率。

1.循環(huán)反復

把課前一分鐘當做孩子們的“每周美文”朗誦時間，每天由小老師帶領孩子們朗讀學過的課文、諺語、英文歌曲以及單詞。每天如此，每節(jié)課如此，學生不需要單獨去記，只通過每天的重復，一邊學習新知識，一邊鞏固舊知識，最終達到厚積薄發(fā)、脫口而出的程度。一個學期下來，孩子們能記憶20多條諺語，學會10多首英文兒歌，能復習大約三冊的單詞。許多同學感到英語學習很簡單，很神奇，不知不覺中就學會了，短時間完成了大事情。

2.聯想記憶

幸福單詞大串聯，就是根據生詞的不同特點，運用聯想來幫助有效記憶，學生一般會從詞形、詞性、讀音、歸類等方面進行聯想，見詞思詞。如由單詞“make”聯想到單詞“cake”“l(fā)ake”，由單詞“give”聯想到單詞“l(fā)ive”等。課堂上學生思維異常活躍，其表現往往令老師預想不到。學生不僅容易地習得了新單詞，還有效地復習了舊單詞，培養(yǎng)了學生的聯想能力和發(fā)散性思維。

3.連接生活

英語學習的最終目的是為了應用，如何打通英語與生活的關系，實現大英語教學的思想，是我們一直思考并實踐的課題。在山東省基礎教育課程中心李秀偉老師的指導下，我們還開設了自主搜集——合作整理的“小學生生活英語第二課程”。它以自主尋找生活中的英語、小組整理生活中的英語、交流展示生活中的英語、合作應用生活中的英語幾個階段循序漸進地展開，給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力。

五、“三自一導，多維互動”幸福體驗課堂的實施效果

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兣o學生提供更多自學、合作、交流的機會，著力培養(yǎng)學生大膽自信、善于合作、樂于展示的優(yōu)秀品質，使學生每節(jié)課都能自主學習、合作交流、展示匯報。課堂上既有手舞足蹈的歡笑，也有面紅耳赤的爭論。在自主探究、小組合作日趨成熟的學習環(huán)境中，學生的學習積極性日益提高，自信心日趨增強，大部分學生具有良好的學習習慣，課堂效率明顯提高，快樂學習幸福體驗的意識明顯增強。

通過對學生的調查和訪談，我們可以看出，“三自一導多維互動幸福體驗教學法”在學生中產生了良好的效果：在自主學習過程中遇到困難時，90%學生認為會主動問別人；當同學發(fā)言時，85%的學生會認真傾聽，積極評價；85%的學生認為這樣的課堂教學提高了自己的學習能力；90%的同學感覺自己的學習熱情比以前高；85%的學生感覺自己的學習成績提高了；95%的學生喜歡這樣的課堂。這表明自主學習和合作學習已經逐漸成為學生的一種能力和習慣，三自一導多維互動幸福體驗課堂教學正朝著我們期待的方向發(fā)展。