穆朝安

(濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東濟(jì)南，251400)

學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)是小學(xué)階段一個(gè)焦點(diǎn)問題，在低年級(jí)這一點(diǎn)尤其重要。他們?cè)谶@個(gè)階段能否對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣直接決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。那么，教師在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、重視朗讀，以情感人

三分文章七分讀。閱讀，閱讀，“讀”占鰲頭?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，要求較低，它強(qiáng)調(diào)的是在教師的指導(dǎo)、示范下用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程，這對(duì)教師提出了較高的要求。如果教師朗讀水平比較高，能夠正確、流暢而富有情感地朗讀一篇文章，讓學(xué)生感受到文章的美與真情實(shí)感，教師的這種示范表率作用是不可估量的。

(一)要用普通話來(lái)朗讀

在全國(guó)大力推廣普通話的今天，教師對(duì)于用普通話進(jìn)行朗讀是非常重視的。而低年級(jí)的小學(xué)生可以說(shuō)正處于“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的年齡階段，他們智識(shí)未開，物欲為染，教師怎么教他們就怎么學(xué)。因此教師要練就一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

(二)朗讀的要求要有層次、梯度

1.初讀時(shí)，正確地朗讀課文。“正確”這一要求，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜。課文作為一個(gè)整體，是有相互關(guān)聯(lián)的字詞有機(jī)整合而成的，只有在初讀時(shí)把每個(gè)字詞的讀音讀正確，才能夠正確地朗讀整篇文章。

2.再讀時(shí)，流利地朗讀課文。在朗讀正確的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀，提出這一要求，也就是讓學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)。流利的閱讀就是不能倒字、不能加字、不能減字、不能改字、不能改詞、不能讀破句子等，就如同朱熹所說(shuō)：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！睂W(xué)生朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)著其他學(xué)生認(rèn)真聽，有錯(cuò)誤，有毛病，要及時(shí)指出；對(duì)讀得好的學(xué)生要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，指出優(yōu)點(diǎn)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.有感情地朗讀課文。這可以說(shuō)是最高的學(xué)生朗讀要求。抓重點(diǎn)詞句、語(yǔ)句體會(huì)情感，教師范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容地深刻理解與把握。

(三)采用多種方法朗讀

任何一節(jié)閱讀教學(xué)課，如果只采用一種朗讀方法的話，即使這種方法再好，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生生理疲勞和審美疲勞。因此，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求藝術(shù)性地設(shè)計(jì)多種朗讀的方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

1.試讀。教師在示范朗讀和教師講解之前，由學(xué)生個(gè)人試讀。試讀以一人為宜，最多由兩名學(xué)生接替讀。試讀可以讓學(xué)生初步接觸課文，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)不足，在講解或示范朗讀時(shí)多加注意，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落來(lái)讀。

2.范讀。由教師或讀得好的學(xué)生示范朗讀，目的是為了提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力和欣賞能力。范讀應(yīng)力爭(zhēng)做到讀音正確、停頓恰當(dāng)、輕重適宜、速度適中、語(yǔ)調(diào)生動(dòng)和感情真摯。一位女教師在教學(xué)《紙船與風(fēng)箏》這一課時(shí)，并沒有讀小熊與松鼠之間建立友誼的歡樂，而是選擇了兩者友誼破裂時(shí)的幾段內(nèi)容，聲情并茂地朗讀，把小熊與松鼠失去友誼之后的傷心與難過的感情淋漓盡致地演繹了出來(lái)。在情與情的碰撞中，學(xué)生們都感動(dòng)了，有的學(xué)生甚至眼里含滿了淚花。這種朗讀就能夠激起學(xué)生心中的情感波瀾，與他們珍視友誼的心理，與他們純真的情感緊密地聯(lián)系在一起，所以學(xué)生能夠與課文中的人物共歡樂、共傷心。然后教師就讓學(xué)生自己體會(huì)。在教師的感召下，學(xué)生讀得特別投入，學(xué)生就會(huì)以教師為榜樣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

3.接替讀。一個(gè)同學(xué)讀完一段后，再由其他同學(xué)輪流接替讀下去，就是常說(shuō)的“開火車讀”。這種方式能夠檢查不同學(xué)生的朗讀狀況。

4.分角色讀。這種形式適合戲劇或?qū)υ捿^多的課文。有對(duì)話又有敘述的課文，應(yīng)由一人專門負(fù)責(zé)朗讀敘述部分。

5.齊讀。全班同學(xué)齊聲讀，要求聲音整齊響亮，不必過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、情感。學(xué)生在集體帶動(dòng)下，容易讀準(zhǔn)字音。這種形式中，教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都看著書本朗讀，防止個(gè)別學(xué)生漫不經(jīng)心隨聲而讀。

6.表演讀。在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生加上表情動(dòng)作來(lái)朗讀課文。比如《黃山奇石》一課讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，把自己喜歡的部分介紹給大家，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了，感情得到了升華。

7.比賽讀?？梢圆捎媚信荣?、小組比賽、師生比賽的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

8.合作讀。這種形式適合背誦課文，可以采用師生、生生、小組合作等形式。

9.轉(zhuǎn)換角色讀。如《手捧空花盆的孩子》將第二自然段中的“雄日”換成“我”來(lái)讀，學(xué)生能更好的體會(huì)雄日培育花種的辛苦。

10.創(chuàng)造性地讀。如《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n最后一段可采用這種形式。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重視感悟體驗(yàn)

“體驗(yàn)”“感悟”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用頻率較高的詞語(yǔ)，同時(shí)還有“情感體驗(yàn)”“獨(dú)特體驗(yàn)”“審美體驗(yàn)”“體驗(yàn)情感”等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)擯棄“理性分析”，全文沒有一個(gè)“訓(xùn)練”的字眼，目的在于糾正以往過于重視理性分析的閱讀模式，讓師生樹立“體驗(yàn)或感悟”的閱讀觀。應(yīng)該說(shuō)，重體驗(yàn)或感悟的閱讀方式是比較符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)的。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)兒童思維是以具體形象思維為主，在他們的感知中，客觀世界是人化的世界，人與物是心靈相通的，萬(wàn)物具有人的語(yǔ)言、智慧和情感，小動(dòng)物、小植物以及玩具、用具等都是他們的朋友。同時(shí)，這也是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這種方式能夠貼近學(xué)生的生活和心靈，運(yùn)用得好，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。

(一)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟

江蘇特級(jí)教師薛法根教學(xué)《小露珠》時(shí)微笑著問學(xué)生：“你們誰(shuí)見過小露珠？”學(xué)生開始說(shuō)的時(shí)候，缺少條理。薛老師提示，可以圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看見過小露珠，它是什么樣子的，對(duì)它有什么感受”等方面說(shuō)得具體些、清楚些。之后，學(xué)生都能根據(jù)薛老師的提示來(lái)說(shuō)自己看到的荷葉上的小露珠、小草上的小露珠和在其他地方看到的小露珠。這樣，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，有話可說(shuō)，師生相互交流，課堂氣氛熱烈。

(二)啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想進(jìn)行感悟

善于想象和幻想是孩子的天性，小學(xué)生是最富有想象力的。在教學(xué)中，教師要注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的這種天性和能力。一位教師在教學(xué)《秋天》這一課時(shí)，拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.拿出自己收集的落葉想一想，還有哪些小動(dòng)物把它當(dāng)做什么？2.秋天還有什么特點(diǎn)？展開想象說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手畫一畫、貼一貼。通過啟發(fā)學(xué)生大膽想象，想秋天、說(shuō)秋天、畫秋天，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略了秋天的美。

同時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)課文形象或意境的想象與聯(lián)想，應(yīng)該把握好一個(gè)度。想象可以天馬行空，上下八千年，縱橫九萬(wàn)里，但不能漫無(wú)邊際，過于隨意，必須是一種合情合理的延伸。

(三)感悟時(shí)要尊重文本

課文是作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體。它的價(jià)值和內(nèi)涵的挖掘在閱讀教學(xué)中占有極其重要的位置?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

課文《小猴子下山》講小猴子下山一趟由于三心二意，結(jié)果一無(wú)所獲，只好空著手回家。有位教師在學(xué)生學(xué)完課文后“獨(dú)辟蹊徑”地引導(dǎo)學(xué)生：“小猴子真是一無(wú)所獲嗎？它能得到什么？”大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為小猴子會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，后悔當(dāng)初不應(yīng)該三心二意，這正是本文的教育意義。但教師似乎不太滿意，又追問道：“沒有其他不同的想法了嗎？”于是終于有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為小猴子沒錯(cuò)！桃子比玉米好，西瓜比桃子好，兔子又比西瓜更好，小猴子是在追求更好的東西！”教師聽了十分高興，認(rèn)為這一觀點(diǎn)與眾不同，閃爍著創(chuàng)新的火花，給予了熱情的表?yè)P(yáng)。

這個(gè)教學(xué)案例看起來(lái)確實(shí)是尊重了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了多元的解讀，可實(shí)際上忽視了文本基本的價(jià)值取向。如果學(xué)生都把小猴子當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣來(lái)看待，他們還能認(rèn)識(shí)到“做事三心二意，不認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)”這一錯(cuò)誤嗎？文本蘊(yùn)含的“做事應(yīng)該腳踏實(shí)地，一心一意”這一人文教育功能如何得以實(shí)現(xiàn)？人文價(jià)值是文本的核心，閱讀教學(xué)中如果這一核心不能得以體現(xiàn)，就不能稱其為成功。

現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)。“自由閱讀”就是想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，不受拘束，不受限制。作為一名語(yǔ)文教師，要做的是正確把握課文的價(jià)值，當(dāng)然課文的價(jià)值是與時(shí)俱進(jìn)的，而不是一成不變的。這樣，教師才能坦然面對(duì)學(xué)生，給他們以正面的感染與熏陶，平等地與學(xué)生一起交流對(duì)課文的獨(dú)特感受。教師在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，也不要忘了文本是閱讀教學(xué)的根本。

[1] 沈薇.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009(2).

[2] 徐光燕.營(yíng)造輕松讀書氛圍，讓孩子快樂讀書[J].教育觀察，2013(11).