崔恒祥

(西安交通大學蘇州附屬中學，江蘇蘇州，215000)

新課程，新目標；新高考，新要求。為了適應形勢的發(fā)展，從高中歷史學科的實際地位出發(fā)，我們不斷反思歷史課堂，總結(jié)經(jīng)驗教訓，在探索中尋找適合高中新課程和新高考的復習方法，以期提高課堂復習的有效性，提高應試的實效性。心理學認為：多次的識記稱之為復習。不是任何復習都能取得同等的良好效果。復習的效果與其說決定于復習的次數(shù)，不如說是決定于復習的合理組織。所以復習的組織顯得尤為重要。本文將結(jié)合筆者自身的實踐和摸索，從復習的內(nèi)容、復習內(nèi)容的呈現(xiàn)和復習的方式來說明口述復習的課堂組織。

一、“說”的內(nèi)容

歷史考查的知識點很多，如何確定呢？面面俱到不可行。心理學認為：識記材料的數(shù)量和性質(zhì)對于識記效果會產(chǎn)生影響。所以，我們需要對教材內(nèi)容進行整合，盡可能突出重點和難點。根據(jù)新高考注重考查歷史概念的理解的新特點，筆者確定復習的內(nèi)容為三個部分：知識體系、主要問題和歷史概念類比。

心理學認為：對于不太長的學習材料，整體復習比部分復習的效果好。所以，針對新教材專題模塊的特點，知識體系的建立很有必要。而知識體系從何而來？筆者認為知識體系應該建構在新授課時，而不是在復習課上。所以，在復習課上知識體系的呈現(xiàn)是不需要花費太多時間的。學生從宏觀上掌握知識體系，便于了解和理解知識點之間的有機聯(lián)系，有利于學生準確理解歷史概念，提高記憶的有效性。

知識體系只能協(xié)助從宏觀上了解歷史，對于一些微觀但又比較重要的總結(jié)性的問題，往往不容易體現(xiàn)和解決，所以我們有必要從知識體系中找出一些總結(jié)性、規(guī)律性的問題。對這種問題的解決主要是從知識體系中找出，從現(xiàn)象到本質(zhì)，可以提高學生的歸納問題的能力，同時讓學生明白論從史出、史論結(jié)合的道理。

歷史考點都是一個個的歷史概念。新高考除了考查學生閱讀材料的能力外，還主要考查學生對歷史概念的理解和利用對歷史概念的理解來解決問題的能力。所以概念教學很重要。筆者以為，如今新高考不考查問答題，只考查材料型選擇題和材料解析題。所以在平時的教與學的過程中，對于歷史概念中背景、原因和影響不宜太細、太全面，應該適當簡化、淡化，而對于歷史概念的類比反而顯得很重要?？谑鰪土暤娜齻€內(nèi)容既能夠適合新高考的要求，也能適應學生的學習心理，先宏觀后微觀，同時還可以濃縮復習內(nèi)容，減輕學生負擔。

二、“說”的呈現(xiàn)

心理學認為：識記理解直觀形象的材料比識記抽象材料的效果好，所以口述復習內(nèi)容的呈現(xiàn)最好本著直觀、形象的原則。三個復習內(nèi)容部分逐一呈現(xiàn)比較好：一是從視覺上減少了數(shù)量，排除了額外干擾，從心理上也減輕了學生的負擔。二是不給現(xiàn)成的答案，標示好明顯的記號，留著適當?shù)目瞻捉o學生，給學生明確的信號：必須自己解決問題，不要依賴老師給你現(xiàn)成的答案。

知識體系的呈現(xiàn)方式最好是網(wǎng)絡化的，能體現(xiàn)各歷史概念之間的有機聯(lián)系包括各種因果關系，要能做好各種明顯、明確的標示包括大括號、小括號、箭頭、數(shù)字，便于激起學生回憶的欲望，能突出重點和難點。但文字要盡可能簡潔，否則會引起很多歧義，干擾學生視線，反而適得其反，影響口述復習的效果。如：知識體系中的大括號反映了羅馬法的構成，從形式上和從內(nèi)容上分類；兩個上下向的箭頭反映法律出現(xiàn)的先后順序；帝國不斷擴張反映的是萬民法取代公民法的原因。(如圖1)

圖1

主要問題的呈現(xiàn)直接一點，不要太多，一個單元一般是2-3個問題，主要體現(xiàn)一些規(guī)律性的認識和從知識體系中得出的啟示性的問題。如羅馬法演變的趨勢；歷史概念的類比呈現(xiàn)主要是能突出重難點，如公民法和萬民法的區(qū)別，以及由此產(chǎn)生的延伸：羅馬共和國和羅馬帝國的區(qū)別。

三、“說”的藝術

在確定完口述復習內(nèi)容和呈現(xiàn)復習內(nèi)容后，如何進行口述復習呢？心理學認為：運用多種多樣的復習形式能提高復習效果：盡可能利用多種感官分析器的活動，把看、讀、寫、聽結(jié)合起來；把所學材料加以系統(tǒng)組織，自己編寫提綱有助于提高復習效果。在復習過程中，拿全部時間復習不如只拿部分時間去復習，而用另一部分時間去進行嘗試回憶。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，及時了解自己的學習成績，從而提高學習的積極性；另一方面可以通過嘗試回憶了解材料的難點，從而使復習更有目的性。

羅馬法從形式上分可分為習慣法和成文法。先有習慣法，后有成文法。十二銅表法的頒布標志著成文法的誕生。成文法從內(nèi)容上分可分為公民法和萬民法；先有公民法，后有萬民法。伴隨著羅馬帝國的擴張，出現(xiàn)了很多新問題，公民法無法解決，萬民法取代公民法。公民法處理的是羅馬共和國時期的羅馬公民內(nèi)部的事務，萬民法處理的是羅馬帝國時期的一切自由民之間的事務。公元6世紀，東羅馬帝國皇帝查士丁尼主持編撰了《民法大全》，標志著羅馬法體系的最終完成。

習慣法：維護貴族利益

成文法：抑制貴族，保護平民

公民法：處理羅馬共和國時期羅馬公民內(nèi)部事務

萬民法：處理帝國時期自由民之間事務

羅馬共和國、羅馬帝國：公元27年前為分界線，即基本上公元前的是共和國，后是帝國

口述復習的具體組織為：教師示范——學生獨立嘗試口述——學生互相口述——學生獨立口述。

(一)教師示范

學生很熟悉看圖說話，但是沒有嘗試過看知識體系、口述知識點。所以，學生口述的前提條件是在新授課時，教師要先做個示范，對知識體系、知識點的口述進行組織，讓學生在頭腦里留下印跡，形成已有經(jīng)驗。等到復習時，學生才能進行更好的有效口述。教師可以嘗試讓學生看著知識體系、圖片文字來復述歷史。學生在口述時，主要需要回憶已有知識儲備，從已有經(jīng)驗中提取。這樣能激起學生的興趣，能有效集中學生的注意力，強化復習的動機。

(二)學生獨立嘗試口述

學生在教師的示范下，努力尋找大腦印跡，找到興奮點，在自己口述不下去的地方做好記號，為下一階段的口述做好事先準備，有的放矢。這個過程是必需的，否則學生將沒做好準備而進入下一階段，不利于學生提高學習效率和有效記憶。

(三)學生互相口述

學生最喜歡這一環(huán)節(jié)，因為他們沒有顧慮，反正說給同學聽的，正好可就自己不會的地方詢問別人。在學生之間相對寬松的環(huán)境里，學生大膽交流，可及時暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

(四)學生獨立口述

在完成以上環(huán)節(jié)后，個別學生在班上進行口述。這一環(huán)節(jié)，學生有備而來，有信心回答好問題，同時也能及時給教師一個了解學生掌握情況、糾正錯誤和課堂小結(jié)的時間和機會。全班同學在傾聽后不僅會得到一個明確的答案，而且能集中注意力，檢驗自己的學習效率。

學生能口述出來的內(nèi)容，肯定能默寫出來，這比單純的默寫效果好很多。單純的默寫太耗費時間，首先需要學生先背，然后由教師確定默寫內(nèi)容，再進行課堂默寫，最后教師還需要批改，評講。而口述復習中，學生必須思考，必須把知識點之間的聯(lián)系說清楚，同時還必須把歷史概念的區(qū)別說清楚，學生在回憶中去記憶。同時，這種復習方法很新穎，學生可以看著知識點說，不要死記硬背，所以樂意接受。

實踐證明，在師生、同學之間的交流中通過口述復習的方法進行復習是可行、有效的復習方法。它有利于提高高中歷史課堂的實效性，有助于減輕學生的實際負擔，提高學生的學習興趣，符合新課標的要求。

[1] 汪風炎，燕良軾.教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2006.

[2] 干如輝.談談如何提高山區(qū)高中生歷史知識記憶能力[J].中學文科，2006(12).