藺黎明

(常州市北環(huán)路小學(xué)，江蘇常州，213000)

“體驗”簡而言之是指通過實踐來認(rèn)識事物，親自驗證事實，感悟生命的內(nèi)心感受。在小班化環(huán)境下，班級授課的人數(shù)減少了，因此，教師有更多時間來針對不同情況的學(xué)生個體開展體驗式教學(xué)，促使學(xué)生全方面發(fā)展。

一、生活化體驗，呈現(xiàn)知識的體系

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須將學(xué)生置于現(xiàn)實的生活化的情境中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成課程模型的過程，而且還應(yīng)讓學(xué)生將學(xué)到的知識與技能遷移到生活實際中去，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。教學(xué)“生活化”，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，溝通知識與生活的聯(lián)系；還能使學(xué)生充分理解知識，讓陌生的知識通過熟悉的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗把握知識，從而使學(xué)生較快地接受知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂與生活結(jié)合起來，從生活匯總采擷有價值的材料，將生活事例引入課堂，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多地配置生活原型，根據(jù)生活中的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親自體驗。

如教學(xué)“圓”時，筆者先讓學(xué)生說一說現(xiàn)實生活中有哪些物體表面是圓形的。學(xué)生舉出多種實物，如水桶底、下水道洞口的蓋子、汽車的輪子等。接著問學(xué)生：“為什么要把它們設(shè)計成圓形呢？”一石激起千層浪，學(xué)生講出了許多理由：水桶的底面做成圓形可以多裝水；下水道的蓋子做成圓形就不易掉入洞內(nèi)；汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)……接著筆者引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容：“大家提到的這些其實就是圓的特點。我們現(xiàn)在就來更深入地探討……”巧妙地聯(lián)系生活實際設(shè)計課程導(dǎo)入，學(xué)生對圓的知識不再感到陌生、抽象后，會自然而然地跟生活聯(lián)系起來，這樣就教學(xué)也就更順暢了。

如教學(xué)“面積單位”時，學(xué)生對于1平方厘米、1平方分米的概念不太理解。為了解決這個問題，筆者讓學(xué)生伸出大拇指，讓學(xué)生明白1平方厘米和自己的大拇指指甲差不多大小；然后拿出一個粉筆盒，告訴學(xué)生1平方分米和粉筆盒正面的大小差不多。1平方米這個面積有多大呢？教師可利用地板磚，因為地面上4塊地板磚的大小正好是1平方米。為了讓學(xué)生實際體會1平方米的面積到底有多大，可以讓學(xué)生分組站進(jìn)這1平方米的地面上，親身感受1平方米面積的大小。當(dāng)學(xué)生一個一個都擠上去時，他們既高興、又驚訝，“原來1平方米的面積這么大，能擠進(jìn)這么多人呢?！痹趯W(xué)生既興奮又驚奇的目光中，“面積單位”的教學(xué)就完成了。

二、實踐性體驗，感悟知識的融合

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識活動過程。在教學(xué)中，從任務(wù)要求的提出到目標(biāo)的達(dá)成，教師只是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在積極主動的情況下，自主進(jìn)行探討，在逐步認(rèn)識的過程中才能不斷提出新問題，才能不斷想出解決問題的辦法，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)各種智能的發(fā)展。在小班化環(huán)境下開展實踐性體驗，能讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識其實是可以在生活中通過操作實踐學(xué)會的。每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，動手動腦實踐，使獲取的知識多元化，讓學(xué)生感受我們可以運用經(jīng)驗，通過實踐活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)規(guī)律，充實和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把各種知識進(jìn)行融合。

如在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一課時，教師為每個小組準(zhǔn)備了一個信封，讓組長帶著小組成員進(jìn)行人民幣的識別，認(rèn)一認(rèn)、說一說、找一找、看一看人民幣的顏色、人民幣的數(shù)字……把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，讓他們自主地分排人民幣，每個小組先討論一下分排的方法，然后再試著分一分、排一排，教師拍攝了整個過程并制成課件上傳到網(wǎng)絡(luò)。通過學(xué)生親身實踐操作，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了1元以內(nèi)面值的人民幣，在取幣、付幣的活動中加強(qiáng)了體驗，培養(yǎng)了思維的靈活性、探究的積極性、合作的主動性，而且通過數(shù)字化的手段讓學(xué)生的資源得到共享，使教學(xué)方式更多樣，學(xué)習(xí)方式更自主。

如在教學(xué)《認(rèn)識長方形、正方形和圓》時，筆者讓學(xué)生通過操作感悟，獲取新知，讓每位學(xué)生通過摸一摸、描一描、印一印、貼一貼等方法分別從長方體、正方體、圓柱的面上找到了長方形、正方形和圓，知道了它們的特征，然后通過找一找、圍一圍、畫一畫等方法讓學(xué)生動手實踐創(chuàng)造長方形、正方形和圓，強(qiáng)化了對它們的認(rèn)識，進(jìn)一步感受了這些平面圖形的特征。學(xué)生在這個過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，興趣、多元智能都得到了激發(fā)。

又如《認(rèn)識乘法》的教學(xué)中，首先在分類中讓學(xué)生初步感知乘法， “2+2+2+2+2，5+5+5，4+4+4+4，9+1+6，3+7+8，2+3+6這些算式，你們有什么發(fā)現(xiàn)？觀察算式上加數(shù)有什么特點？”然后讓學(xué)生在操作實踐中加深對連加的認(rèn)識，可以采用擺小棒的方法來反映加數(shù)相同的加法算式?！耙宦犚髷[小棒，二互動擺小棒”，有了這些知識的鋪墊就能讓學(xué)生有運用乘法的需求，解決一些問題需要一種新的運算方法來幫忙了，那就是乘法。這樣既讓學(xué)生獲取了新知，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們獲得了成功的喜悅。

三、情趣化體驗，享受知識的樂趣

情趣化體驗是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性、延伸性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地體驗教育情境，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的快樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，讓學(xué)生“活”起來，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”的內(nèi)容時，把學(xué)生喜歡的卡通形象小熊嘟嘟請進(jìn)課堂一起來學(xué)習(xí)：在嘟嘟開的鐘表店里認(rèn)識各種鐘表，在嘟嘟最喜歡的鐘上來認(rèn)識鐘面上的各部分，在嘟嘟鐘表店營業(yè)時間上會讀寫時刻。生動的情節(jié)，童話般的趣味，卻又包含著許多數(shù)學(xué)知識和問題，讓學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)，這是新課程與新理念給課堂注入的新活力。同時，筆者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維往往呈直線型，如果一個情境只解決一個小問題而又馬上轉(zhuǎn)換到另一個情境，學(xué)生有時不能接受這樣的過渡。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能讓一個情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生在一個高潮中盡可能多地解決問題，也就是創(chuàng)設(shè)有綜合性的情境。

如在教學(xué)《不含括號的三步混合運算》時，筆者先在課的開始設(shè)置了圍棋社團(tuán)活動的場景，以此調(diào)動學(xué)生的興趣，使看似枯燥的計算課豐富起來，然后提出問題：“同學(xué)們想去參加學(xué)校的圍棋社團(tuán)活動嗎？你瞧，劉老師現(xiàn)在正在商店為同學(xué)們購買象棋和圍棋呢，讓我們一起去看看吧(出示情境圖)，全班有6個小組，給每個小組買1副棋，如果你是劉老師，你會怎樣買呢？說說你的想法，再列出綜合算式求一共要付多少元？”如此改變了例題的呈現(xiàn)方式，使例題更具開放性，讓學(xué)生思考產(chǎn)生多種不同的購買方法，再列出算式中的運算步驟等。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了知識，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的兩步混合運算，自然引出三步混合運算的新知，讓學(xué)生享受到了獲取知識的樂趣，使他們更好地參與學(xué)習(xí)。

[1] 徐聯(lián)波.小班條件下數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)教育學(xué)院，2012.

[2] 黃忠晉.對小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的一些體會[J].華夏教師，2014(8).

[3] 王臻.聚焦小班課堂 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2005(9).