羅春玲

(來賓實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，廣西來賓，545116)

“同課異構(gòu)”是一種新的教研方式，是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、理解，自己備課并上課。

語文課堂案例分析是語文教育理論與語文教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效的研究方法。筆者以“一人一課多教”的方式，針對不同層次的學(xué)生，對高中語文必修3第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)的具體內(nèi)容為，王熙鳳和林黛玉的肖像對比分析，教學(xué)的對象為筆者所在學(xué)校高一年級學(xué)生。

一、傳統(tǒng)的“講讀”教學(xué)方法

(一)教學(xué)對象及其情況

教學(xué)對象是高一年級普通班學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，基礎(chǔ)差，課外閱讀量少，對學(xué)習(xí)提不起興趣，有厭學(xué)現(xiàn)象。

(二)教學(xué)方法

講授法

(三)教學(xué)過程簡述

通過課前學(xué)情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生平時閱讀量很少，除了看過《西游記》這本故事情節(jié)比較豐富的小說外，對其他幾部經(jīng)典名著特別是對《紅樓夢》一無所知或者知之甚少。即便接觸過這部作品的學(xué)生，也因?yàn)樾≌f篇幅長，文字晦澀而選擇了放棄。另外，該班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得不夠積極，不喜歡回答教師的問題。對于不感興趣的人和事，在情緒上顯得相當(dāng)叛逆和消極。筆者根據(jù)普通班學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情緒方面的實(shí)際情況，運(yùn)用講授式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過程。講授式教學(xué)方法是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。鄭桂華在《語文有效教學(xué)——觀念·策略·設(shè)計(jì)》一書中提到，只有當(dāng)學(xué)生不明白的時候，講授才是最有效的。在整個教學(xué)過程中，筆者以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，專門針對學(xué)生比較感興趣但又超越了他們的認(rèn)知范圍，他們想解決但又無法解決的問題，緊扣教材，適當(dāng)拓展，吸引學(xué)生的注意力，并且注重鼓勵，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。筆者首先以“你是否看過87版《紅樓夢》的電視劇”作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣。當(dāng)問到“為什么要將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后”這個問題時，有些學(xué)生用了當(dāng)下比較流行的語言，如“耍大牌”“裝神秘”“擺譜”等，對此，筆者并沒有予以否定，而是表揚(yáng)他們敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)的情緒就來了。另外，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了一些問題，如“王熙鳳算是一個美女嗎”“用一個詞來形容一下林黛玉”“你如何看待生活中那些穿著大紅大綠的人”，這些都是比較貼近學(xué)生實(shí)際的問題，在不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生逐步接近教學(xué)主題。筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在王熙鳳和林黛玉二人的肖像分析上，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。整個教學(xué)過程氣氛比較輕松，師生關(guān)系很和諧。

(四)教學(xué)反思

課后，筆者對本節(jié)課教學(xué)效果進(jìn)行檢測，對該班學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，詢問學(xué)生是否喜歡教師這種上課的方式。共有47名學(xué)生參與調(diào)查，這些學(xué)生都投了贊同票。理由是：教師的講解細(xì)致、生動、清晰；教師邊講邊問，不容易分散注意力，比較容易理解課文；因?yàn)橐恢北容^喜歡這個教師，所以喜歡她的課；不想站起來回答問題，不用做什么費(fèi)心思的事，所以喜歡聽教師講。

通過學(xué)生的反饋，明確了本課的成功之處，表現(xiàn)在：

1.筆者通過細(xì)致、全面、清晰的“講”，使學(xué)生對文本能有進(jìn)一步的理解，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上表現(xiàn)出不排斥，進(jìn)而積極、主動地參與，沒有出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)行為，這堂課是有效的。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際，因材施教，因勢利導(dǎo)。巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。注重啟發(fā)和引導(dǎo)，對學(xué)生予以鼓勵，尊重學(xué)生的想法。對教學(xué)適當(dāng)降低難度，抓住主要問題，有的放矢，不事無巨細(xì)地“滿堂灌”。

3.筆者與學(xué)生建立了和諧的師生關(guān)系。教師本身就是知識庫與資源庫，如果學(xué)生能從教師身上取而用之，收獲也是巨大的。對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，尊重、信任、鼓勵必不可少，時常對他們予以表揚(yáng)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增加其學(xué)習(xí)動力的有效途徑。

二、問題討論法

(一)教學(xué)對象及其情況

教學(xué)對象是高一年級尖子班學(xué)生。他們基礎(chǔ)較好，學(xué)業(yè)成績比較突出，有一定的閱讀量，思維活躍，接受能力較強(qiáng)，喜歡討論與交流。

(二)教學(xué)方法

問題討論法

(三)教學(xué)過程簡述

通過課前學(xué)情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都看過四大名著中的一部或兩部。問及是否看過《紅樓夢》時，全班只有一個學(xué)生對其比較感興趣，在初中時就認(rèn)真閱讀過，對作品中的相關(guān)人物和情節(jié)比較了解。其余學(xué)生都是因?yàn)橛X得《紅樓夢》無趣而放棄繼續(xù)閱讀。筆者通過課前預(yù)設(shè)問題，先讓學(xué)生進(jìn)行思考，再以課堂討論的形式解決問題。問題如下：

1.為何將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后？

2.王熙鳳初見林黛玉，為何表現(xiàn)得如此放誕無禮？

3.透過王熙鳳的肖像(頭飾、服裝、眉目)看出她怎樣的性格特點(diǎn)？

4.初見林黛玉，從王熙鳳的言談舉止中，看出她怎樣的內(nèi)心世界？

5.林黛玉的肖像(眉目、神態(tài)、風(fēng)韻)有什么特點(diǎn)？

6.對林黛玉肖像的描繪為何不似寫王熙鳳那樣極力鋪陳渲染，而只是簡單勾勒？

筆者在課前預(yù)設(shè)了一些問題，要求學(xué)生先自學(xué)。其實(shí)這些問題的難度并不大，但要求學(xué)生在堂上展示他們的自學(xué)成果時，學(xué)生表現(xiàn)得不積極，回答問題的人比較少，甚至還出現(xiàn)了對文本的誤讀，如“林黛玉在王熙鳳的心中不是很重要”“王熙鳳很做作、輕浮”等，這些都是不熟悉文本，妄作評價(jià)的具體表現(xiàn)。當(dāng)問及第一個問題“為何將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后”，學(xué)生就把教輔資料上那些程式化、書面化很強(qiáng)的語言搬了下來。過分依賴教輔書，沒有經(jīng)過自己的思考，以致不能用自己的語言去表述，答案很空很泛。當(dāng)問及第二、三個問題“王熙鳳初見黛玉，為何表現(xiàn)得如此放誕無禮”“透過王熙鳳的肖像(頭飾、服裝、眉目)看出她怎樣的性格特點(diǎn)”時，學(xué)生陷入沉默，課堂出現(xiàn)較長時間的冷場，筆者再對這些問題進(jìn)行引導(dǎo)時，如“王熙鳳第一次見黛玉，為什么表現(xiàn)得同別人不一樣，她到底是什么用意？”學(xué)生的回答是“王熙鳳善于察言觀色，逢迎賈母”?；卮鹨廊皇菍ξ谋咀畋砻嬉馑嫉母爬?，根本沒有觸及到最本質(zhì)的東西。王熙鳳為什么察言觀色？為什么逢迎賈母？學(xué)生不清楚要從這個角度來答。還有問到“從王熙鳳的眉眼看出她怎樣的性格”時，學(xué)生的回答還是僅僅停留在對字面的理解上——“比較兇”，但是對于作者為什么要如此寫“王熙鳳的兇”，學(xué)生無從回答。必須得經(jīng)過教師的多次引導(dǎo)，集合眾人的智慧，才能最終得出問題的答案。所以，堂上討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行得并不順暢，而且一大半時間都得依靠教師。

(四)教學(xué)反思

筆者通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)討論課其實(shí)上得并不成功，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.沒有科學(xué)的預(yù)設(shè)，就沒有全新的生成。筆者在課前預(yù)設(shè)的幾個問題，只是針對文本中的某個片段和內(nèi)容，是單維度的，不夠靈活也不夠開放，預(yù)設(shè)的彈性很小。學(xué)生在沒有對文本進(jìn)行認(rèn)真解讀的基礎(chǔ)上，只是片面地想得到某個問題的答案，這實(shí)際上已經(jīng)是把學(xué)生的生成空間給局限住了。教學(xué)中的生成源于預(yù)設(shè)，具有彈性的預(yù)設(shè)才能使生成更有方向和成效。

2.將文本“孤立”起來的做法是錯誤的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，主要依據(jù)筆者預(yù)設(shè)的幾個問題，學(xué)生并沒有充分的時間去搜集相關(guān)材料，手頭上就只有教材和教輔資料。學(xué)生自身沒有太多積累，課前又沒有充分的準(zhǔn)備，匆匆預(yù)習(xí)一下就要展開討論，效果肯定不盡如人意。在教學(xué)的過程中，沒有將討論作為一個整體看待，只是為討論而討論，忽略了課前更為重要的儲備知識的過程。沒有對學(xué)生搜集資料做具體指導(dǎo)，沒有將文本內(nèi)容做適當(dāng)拓寬。學(xué)生的視野狹小，手頭上的材料又不夠豐富，在課堂上自然無話可說。

通過兩次對《林黛玉進(jìn)賈府》同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐比較，筆者得出一個結(jié)論：在動態(tài)的過程中調(diào)整教學(xué)行為方式可以達(dá)成最佳的課堂效果?！巴n異構(gòu)”的實(shí)施，實(shí)際上是一種連續(xù)、有序、動態(tài)的過程。課堂新的生成實(shí)際也都是在這個動態(tài)的過程中產(chǎn)生的。教師前一教學(xué)行為產(chǎn)生的效果會直接影響下一教學(xué)行為的再實(shí)施。教師就是在不斷的實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的多向、循環(huán)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的。教師應(yīng)改變過去那種教條、死板、沉悶的教學(xué)方式，根據(jù)教師本人的具體情況及學(xué)生的學(xué)情，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，靈活應(yīng)對可能影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種不利因素，變不利為有利，變被動為主動。

[1] 陳玉秋.思維學(xué)與語文教育[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 李彥福.聚焦課堂教學(xué)[M].南寧：廣西人民出版社，2009.

[3] 鄭金洲.行動研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4] 婁華英.我們的課堂：基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5] 李允．“同課”緣何“異構(gòu)”——“同課異構(gòu)”的理據(jù)分析[J]．中國教師，2009(8).