左海電

(鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)，江蘇鹽城，224000)

“故知道沿圣以垂文，圣因文而明道，旁通而無滯，日用而不匱?！薄段男牡颀垺匪缘莱隽斯旁娫~教學(xué)應(yīng)該意歸何處，即引導(dǎo)學(xué)生略知圣人意，“日用”文中言，觸摸詩文中積淀下來的鮮活思想，感其趣、悟其心、解其惑、養(yǎng)其氣、得其精華。

一、巧用表演還原語境，將錯(cuò)糾錯(cuò)感其趣

閱讀的心理過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由言語作品到語境生成的逆向轉(zhuǎn)換過程，這個(gè)過程就叫“語境還原”。只有“語境還原”才能理解作者的內(nèi)心世界，進(jìn)入作品的深層結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略到閱讀的無限樂趣，獲得語境中的言語智慧。如教學(xué)胡令能的《小兒垂釣》，短短28字，寫出了“蓬頭稚子”學(xué)垂綸的頑皮、活潑、專心致志。教學(xué)“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”時(shí)，教師扮演路人，學(xué)生扮演垂釣的小兒，設(shè)計(jì)表演情境：

師：“喂，小朋友，請(qǐng)問到杏花村怎么走？”

(生都不說話，只搖手)

師：(自言自語)這個(gè)孩子真奇怪，我問他話怎不睬？(大聲問)喂，小朋友，我想問你路，你聽見了嗎？

(生還是不說話，眼睛盯著“河面”，只擺手)

師：同學(xué)們，這里的“遙”是什么意思？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。

師：你們知道呀！搖手的“搖”是提手旁。“遙招手”該怎么做？

(生做招手動(dòng)作)

師：剛才你們?yōu)槭裁炊紦u手呀？

生：怕你說話把魚嚇跑了，所以不想讓你過來。

師：那多沒禮貌呀！小兒到底怎么做才好呢？請(qǐng)分小組練一練。

小兒之所以用動(dòng)作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動(dòng)作是“遙招手”，說明他對(duì)路人的問話并非漠不關(guān)心。至于他在“招手”之后，又怎樣向“路人”低聲耳語，學(xué)生盡可以對(duì)小兒的動(dòng)作、神態(tài)發(fā)揮想象。學(xué)生表演結(jié)束后，師生互評(píng)，充分體驗(yàn)小兒垂釣的趣味。課后，還可以結(jié)合自己釣魚的經(jīng)歷，或看到其他人釣魚的情景，把這有趣的場(chǎng)景寫下來。作家馬伯庸在《怎樣給小孩子講歷史故事》中說：“我其實(shí)有一個(gè)極端的看法，沒必要讓孩子‘從小樹立起正確的歷史觀’……講給小孩子聽的歷史，最重要的不是對(duì)和錯(cuò)，而是好玩?！边@段話給我們教學(xué)古詩文也很有啟發(fā)：古詩教學(xué)目的就是要讓學(xué)生覺得好玩，講得有趣，他們就會(huì)感興趣；有了興趣，才會(huì)去主動(dòng)去記誦；記誦得多了，自然就“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。

二、類比閱讀還原背景，身臨其境悟其心

正如語言學(xué)家章士嶸的《心理學(xué)哲學(xué)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提倡的那樣，古詩文教學(xué)應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性。

教學(xué)李清照的詞《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》時(shí)，首先讓學(xué)生感悟詞中三個(gè)場(chǎng)景：溪亭日暮、藕花深處、驚起鷗鷺。這些畫面描摹了李清照少女時(shí)代無憂無慮的生活場(chǎng)景。然而，詞的開篇“常記”卻仿佛告訴我們這一切是多么美好卻又是那么遙遠(yuǎn)。這時(shí)教師出示另一首《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》：

師：同學(xué)們想想兩首詞有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同？

生1：兩首詩都寫到“花”和“酒”，一首是開得正盛的“藕花”，一首是綠肥紅瘦的“海棠花”；一首是沉醉不知?dú)w路的“興盡酒”，一首是濃睡不消的“殘酒”。

生2：從時(shí)間來看，一首是日暮時(shí)分，但還那么樂而“晚回舟”，一首是卷簾時(shí)分，但已是雨疏風(fēng)驟后“借酒愁”。

師：這些變化表達(dá)了什么樣的情感？結(jié)合李清照的身世變化，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考。

(學(xué)生不能很好地回答此問題，教師再次讓學(xué)生誦讀這兩首詞)

師：如果你是詞人，會(huì)如何抒發(fā)心中所思所感。請(qǐng)同學(xué)們把自己想象成作者，并形成書面材料。

(學(xué)生劉歌這樣表達(dá)：昨夜大概風(fēng)吹雨打了很久吧，那陣陣風(fēng)雨一直徘徊在我的夢(mèng)鄉(xiāng)，輕輕地，那雨似乎停了，若有若無的風(fēng)聲似乎還回響在我的耳畔。

若是那酒引起了愁容，倒不如說那酒平淡了憂愁。我心中有些煩悶，耳畔除了不緊不慢的滴水聲和早起鳥兒的低鳴，別的又聽不出個(gè)什么來，些許酒意還在，竟攪得我心煩意亂。這般，這般，倒也不想早起了?！澳呛Ｌ幕ㄔ趺礃恿耍俊薄爸魅硕嘈牧?，那海棠依舊旺盛?！蹦茄诀咻p輕答道，目光也只是微微瞟了一下窗外。

我笑了笑，嘴角掛著一絲苦笑，“那海棠呀，是禁不住風(fēng)吹雨打的，恐怕那紅花已經(jīng)落了不少了吧，只有那綠葉還在了?！蔽椅⑽⒉[了瞇雙眼,看了看窗外的海棠花，提筆寫下了《海棠誤》——風(fēng)雨吟唱，海棠落。若問時(shí)節(jié)變遷快，側(cè)耳傾聽深雨鳴。愿做海棠深處綻，愿襲風(fēng)雨疾處吟。這般這般，若說海棠遭雨打，雨過天晴綻新瓣，怎敵風(fēng)來雨驟急?？稍嘧R(shí)，海棠堪比富貴家，疾風(fēng)私語，喚新花。)

雖然學(xué)生文筆還很稚嫩，但他們能借助古詩語境，有自己的思考，有自己個(gè)性化的表達(dá)。他們努力地與詩人溝通，走近她，還原她的內(nèi)心情感。

三、補(bǔ)充細(xì)節(jié)還原創(chuàng)作，咬文嚼字得其法

古詩詞有其獨(dú)特的語境，讀者憑借作品中的語言描述，設(shè)身處地去想、去寫，就能最大限度地體驗(yàn)到作品中蘊(yùn)含著的獨(dú)特思想與情意，進(jìn)而能更加真切地領(lǐng)會(huì)作者如是說、如是寫、如是遣詞造句的奧妙所在。富于音樂感的音韻和節(jié)奏構(gòu)成了古詩詞獨(dú)特的語言環(huán)境。教學(xué)王安石《泊船瓜洲》時(shí)，介紹王安石創(chuàng)作“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)曾用過“到”“過”“入”“滿”……引導(dǎo)學(xué)生分別將這幾個(gè)字填入其中。

師：詩人為什么最終選擇“綠”？

生：(學(xué)生吟誦后比較)“到”字太死，“過”字太急促，“入”字不輕盈，“滿”字不生動(dòng)，“綠”字最活潑、形象。詩人反復(fù)推敲，一個(gè)“綠”字，寫“活”了千古佳句“春風(fēng)又綠江南岸”。

讀著古詩，聽著關(guān)于創(chuàng)作的動(dòng)人故事，學(xué)生仿佛和詩人再次上北上任，在職途中一起欣賞、一起吟詠、一起感受離鄉(xiāng)的依依不舍，創(chuàng)作之意油然而生。學(xué)生唐詩源的《憶江南北上》，一口氣寫了1400多字，文筆流暢。

滿眼又是熟悉的風(fēng)光，不止一次來過這兒了。時(shí)下，正是春天，那綿綿春意竟抹不去許許思鄉(xiāng)之意……

開篇一個(gè)“又”字和“抹不去”一詞，正對(duì)著“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又”，接下來的感慨，小作者觸摸到了詩人濃烈的思鄉(xiāng)之情。接下來學(xué)生結(jié)合詩的寫作背景，想象了作者與書童的對(duì)話，當(dāng)中巧妙地穿插了王安石的《中山即事》，并很快轉(zhuǎn)入咀嚼“綠”的煉字過程：

“春風(fēng)又什么呢？”竹軒不知什么時(shí)候過來了。

“春風(fēng)又到江南岸，明月何時(shí)照我還？嗯——怪怪的，有點(diǎn)兒太生硬了吧?！蔽覍⑾旅娴慕恿顺鰜恚钟X得怪怪的，是哪個(gè)字眼兒的問題呢？?。【G色的草，綠色的樹，綠色的湖，我不禁豁然開朗，綠！春風(fēng)又綠江南岸！我按捺不住心中的欣喜，拿出筆墨，在未完成的句子上寫下：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

竹軒在一旁看著，凝視了好久，忽而拍手稱快：“好！好！實(shí)在是好！這“綠”字用得太妙了！”

我微微一笑，端詳著那“綠”字，心中不知為何又起了惆悵，是啊，過不了多久，那春風(fēng)就會(huì)吹綠江南岸邊，真希望我的新法，也能如同這春風(fēng)吹遍江南！眼前又是一抹新綠……

古詩詞語境還原，拓寬了語用的空間，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在歷史與現(xiàn)實(shí)中穿越，幻化其超越時(shí)空的生命力。

[1] 章士嶸.心理學(xué)哲學(xué)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1996.

[2] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.