楊德鑄

(南京化學工業(yè)園區(qū)教師進修學校，江蘇南京，210047)

語文教學的主體是學生，語文教學要發(fā)揮學生的主體作用，這是語文教學需要遵循一個基本前提，也是根本原則。在語文教學中，教師要真正發(fā)揮學生的主體作用，就要有的放矢地開展教學。

一、何為語文教學的起點

語文教學不是從零開始的，在我們的實際教學中，學生也不是一無所知的零起點狀態(tài)。我們的教學對象是生動活潑的學生，是具有能動性及發(fā)展性的個體。因此，語文教學的起點也是相對而言的，它是指我們所教學生的發(fā)展狀態(tài)，實質上就是學生的“學習起步狀態(tài)”。從狹義上來說，是學生通過自主學習，已經掌握的知識程度；從廣義上來說，還應該包括學習能力、學習習慣、學習情緒、學習風格等諸多因素。

二、為何要找準教學的起點

(一)幫助教師少做無用功

現代信息技術的飛速發(fā)展，讓學生能快速地搜索到需要的信息。教育心理學認知理論認為，學生對于未知，有一種天然的探究欲望。教師不能將學生隔絕于知識探究之外而單方面進行知識的灌輸，所以必要的預習和前置學習十分重要。在學生對所學內容有了初步的預習和思考之后，教師的教學自然要銜接上去，避免從零開始。這樣就無需將時間花在學生已經掌握的內容上面，由此，教師可以在課堂有限的教學時間之內，集中精力去解決難點問題，留出寶貴時間發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。“重復教學”“炒冷飯教學”是當前許多課堂高耗低效的重要原因。

(二)調動學生的積極性

學生學習的積極性從何而來？除了對學習內容感興趣以外，對新知識的渴望也是激發(fā)學習動機的主要因素。如果我們在課堂上總是忽視學生已有知識基礎，忽視學生能力的儲備，而從頭開始，學生的思維活躍性和參與積極性是無論如何也調動不起來的。在這樣的情況下，學生怎么才會有學習的動力呢？由此不難看出，找準學生的學習起點，才能從根本上調動學生，使學生經歷學習、參與學習。

(三)提升教學的針對性

教師通過鉆研教材，設計教案展開課堂教學。這種教學預設，從教學目標的制定，到教學重難點的選擇，再到教學方法、學習策略的選擇，都是由教師單方面完成的。但另一方面，這種教學設計又是為學生學習服務的，這兩者之間能夠有效契合，是解決語文教學低效問題的關鍵。如何才能使教師的教學預設適合學生，并最大限度地提高課堂教學質量？最基本的前提當然是要了解學生，準確掌握學生的學習起點狀況。

三、怎樣找準教學起點

學生的“學習起點”是個綜合因素，它既包括學生的已有知識基礎，也包括學生的學習能力、學習習慣、學習風格、學習情緒等多種要素。在實際操作中，我們既要全面關注，同時也要突出重點。

(一)語文知識起點

這是學習起點中最重要的因素。在語文教學中，語文知識是學習的首要目標，也是顯性目標，只有將知識目標落實到位，才能發(fā)展語文綜合能力。了解學生知識起點的常用方法是“先學后教”。這種“先學后教”，可以在課內，也可以在課外；可以是學生的自主預習，也可以是在教師“導學案”引領下的有效自學。教師安排給學生自主學習的內容，是為了引導學生自主完成力所能及的學習任務，同時為課堂教師講授及師生互動打下基礎。所以，這種前置學習要精心設計、控制難度，要保證學生的全面參與。

1.面向全體。這種任務的設置，要以絕大多數學生的能力水平為起點，同時，也應該體現學習任務的層次性，可以為學習能力強的學生留下一定的空間，鼓勵他們迎接更大的挑戰(zhàn)。教師要為學生的自主學習留下足夠的時間保證，不能變相增加學業(yè)負擔，可以將其設計成為家庭作業(yè)形式，也可以安排在課內完成。

2.彰顯目標。教師在安排學生自主學習任務時，應盡量避免泛化的傾向，要圍繞課時目標，簡明扼要制定學習任務，盡量做到少而精，體現課時本體性教學目標的落實。

3.突出重點。教師要根據每一篇課文的特點，有重點地安排學習任務和學習內容，避免求大求全，不能程式化地安排學習任務，不同的學習內容，可以在聽說讀寫各方面有所側重，這樣對于調動學生興趣及學生能力培養(yǎng)都更有效度。

4.有效干預。語文自主學習環(huán)節(jié)的安排既是后續(xù)教學的鋪墊，也是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要過程。教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的落實，并進行有效的干預，扎實做好自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習并非自由學習，要講究方法和效率。從文章閱讀到資料搜集，從圈畫批注到查閱工具書，教師都要重視方法的傳授。

5.科學診斷。為了有效掌握學生的學習起點狀況，準確把握學情，教師需要對學生自主學習成果進行科學合理的診斷。這一環(huán)節(jié)既可以安排在第一課時教學之前，也可以在新課教學環(huán)節(jié)中完成。檢查的目的不僅是為了評價，更主要的是了解學生的學習狀況，發(fā)現存在于學生學習中的共性問題，為教師的后續(xù)教學提供依據。

6.改進策略。通過先學后教環(huán)節(jié)解決學情掌握的問題，并不是最終結果。教師還需要根據搜集到的信息，為后續(xù)教學和因材施教尋找相應對策。

(二)學習能力起點

學生的學習能力水平高低是影響語文教學質量的主要因素。這種能力因素具有穩(wěn)定性和可發(fā)展性。在一段時間之內，班集體學生的語文學習能力是相對穩(wěn)定的，同時，這種能力又會因教師的引導和學生的主體努力而不斷成長。掌握班集體語文學習能力狀況，有利于教師準確制定三維教學目標，并判斷教學難點，有針對性地選取教學方法和策略。

1.發(fā)現問題能力。這是決定一個學生自主學習水平高低的最主要因素，也是我們語文閱讀教學需要著重培養(yǎng)的學習能力之一。在安排自主學習環(huán)節(jié)時，一定要安排發(fā)現問題的任務，并經常性地進行這種指向于問題的交流和評價，使學生能夠在閱讀思考中結合文本特點，做出深度思考，將閱讀思維引向深入。

2.合作探究能力。有了問題的導向，對于有效學習來說，下一步要做的就是研究學習。教師要引導學生在發(fā)現問題的基礎上，進一步做解決問題的主角。既可以通過繼續(xù)閱讀文本，獨立尋找問題的答案，也可以與同學交流，共同解決問題，這是語文學習的必要環(huán)節(jié)。合作探究問題環(huán)節(jié)，既可以放在課前，也可以放在課中；既可以作為自主學習能力培養(yǎng)的策略，也可以作為課堂的主要教學方法。

3.搜集資料能力。現代社會，由于網絡手段的高度發(fā)達，搜集資料的過程已經變得十分簡單。但問題是，如何才能找到自己需要的資料，如何才能判斷資料的實際價值，如何才能在紛繁的材料中找到最準確的答案。這是考驗學生學習能力的一項任務，也是語文教師需要引導學生掌握的學習手段之一 。

4.評價反思能力。語文學習更多的是一種集體行為，這也是語文課堂教學的意義所在。學會傾聽、評價和反思，是學生基于班集體學習自我提升的基本前提。在課堂學習過程中，每一個學生都要在參與學習的過程中與他人交流自己的學習成果，只有能夠正確評價他人的同時不斷反思自己，才能不斷進步。

[1] 陸美蓮.以生為本，合理設置語文教學起點[J].教育科研論壇，2010(7).

[2] 廖紀元.把握語文教學的起點[J].教學與管理，2013(5).