劉興蘭

（江蘇省如皋中等專業(yè)學校，江蘇如皋 226500）

0 引言

電子電工是職業(yè)高中的一門重要專業(yè)的重要學科，是培養(yǎng)學生具有維護電子設備直至電力電氣設備的制造與維修能力的復合型專業(yè)。顯然，學生的專業(yè)能力來源于實踐，在職業(yè)高中電子電工的學習中，實踐主要分為2個方面：一是專業(yè)學習期間的實驗教學；二是專業(yè)學習結束的專業(yè)實訓。其中前者是學生實踐能力生成的基礎，也是學生電子電工理論知識及時得到充分吸收消化的重要途徑。因此，在日常教學中必須高度關注實驗教學。從目前的教學實際來看，當前電子電工專業(yè)的實驗開設情況并不很理想，一個很重要的原因就是學校的實驗教學思路滯后于實際電子電氣技術的發(fā)展，學生所見所識、所訓所練與實際需要有脫節(jié)的現象，如果教師的教學思路再過于陳舊，那就無法給學生提供一個適合時代發(fā)展的電子電工專業(yè)的教學。因此，筆者認為本專業(yè)的實驗教學，要緊跟時代的發(fā)展，及時更新實驗教學的理念，發(fā)揚基本的實驗精神，以使學生能夠獲得與時代發(fā)展相匹配的電子電工專業(yè)技能。

1 理順新時代背景下電子電工專業(yè)的實驗要求

本文所說的新時代背景，指的是國家對職業(yè)教育日益重視，以及電子電工技術的日新月異。很顯然，企業(yè)領域的電子電工技術的發(fā)展要遠甚于職業(yè)高中的專業(yè)發(fā)展，因此從設備要求的角度提出跟得上時代發(fā)展，在某種程度上是不現實的，其也只能靠實訓才能完成。但有一點可以肯定的是，作為電子電工課程的教師，必須知道時代發(fā)展到哪一步，那樣才能在實際教學中給學生提供最新的信息。例如教師必須知道當前電子電工零部件的產業(yè)鏈模型，必須知道典型的電子電工零部件的市場壽命，必須能夠向列學生舉出市場容量較大的電子產品。除此之外，教師還必須知道一些不會因為時間推移而變化的基本電氣原理，能夠對實際的電子電工產品發(fā)生的故障進行判斷等。只有教師具備了這樣的能力，才能真正算是“雙師型”的教師，也只有教師具備了這樣的本領，才能真正吸引學生參與到電子電工知識的學習中來。

筆者在與企業(yè)一些電子電工方面的工作人員甚至是專家接觸的過程中發(fā)現，企業(yè)十分需要電子電工專業(yè)的人才，但招聘的工人卻往往需要很長的適應期，究其原因就是在校的學習乃至于實訓、實習中都沒有經過符合現代需要的系統(tǒng)訓練。因此，在日常的實驗教學中，必須緊跟企業(yè)的需求，至少要從實驗理念上給學生一種滲透與準備。如果忽略了這一準備，就難免會使得自身的教學永遠停留在某一個固定的水平，這既不利于自身教學水平的提高，也不利于學生對最先進、最有效的電子電工知識的獲得。

2 新時代背景下電子電工專業(yè)的實驗教學

具體到實驗教學中，如何體現這種時代發(fā)展的要求呢？筆者親身經歷過一個例子，在一次實驗教學中，筆者向學生提供了一個有故障的帶有電動機的機器——這是一臺剛從某企業(yè)弄過來作為實驗教具的機器，送到學校時還是能夠運轉的，只是出故障的頻率非常高，因此被企業(yè)淘汰。在某次上課時，機器剛好出現了故障，于是筆者向學生提出問題：怎樣檢測其故障原因？（事前筆者將自己判斷的故障寫下來放在講臺上）這個問題對學生來說還是有沖擊力的，因為學生還沒有進入真正的實訓階段，對這類教具非常感興趣，另外問題的出現也容易激發(fā)學生解決問題的沖動，因此學生有強烈的學習動機。于是筆者結合相關實驗原理，一步步引導學生猜測可能發(fā)生的問題，并結合學生的猜想，利用相關的實驗器材進行逐步檢測，最終通過一步步的判斷，發(fā)現了故障發(fā)生的原因。然后將其與筆者最初的判斷進行對比，果然相符。學生對此佩服得五體投地，從此以后，每當到了實驗課，學生學習的興趣都非常強烈，實驗教學的效果自然也就很好。

通過這個事例，筆者意識到只有通過真正的操作本領吸引學生，學生才有可能重視本學科學習中的實驗，否則，實驗就只可能是浪費幾節(jié)課的時間。在后來的實驗課堂上，筆者就特別注意讓學生一起參與到實驗中來，從課堂的一開始就跟學生商量實驗的原理、實驗的計劃、實驗的步驟與操作要求等，特別是對實驗可能出現的問題，會共同進行充分的估計并尋求判斷的手段。這一教學思路受到了學生的歡迎，因此實驗課堂從此就是一個充滿收獲的課堂。

回顧課堂上的努力與實踐，會發(fā)現其實實驗的硬件也沒有經過太多的改善，但學生的實驗狀態(tài)與實驗收獲卻比以往大有進步，這說明在硬件水平一般的情形下，通過優(yōu)化軟件（即實驗教學的思路）也可以提高實驗教學的效益。由此延伸到電子電工學習中的實驗教學，可以發(fā)現要想發(fā)揮實驗的最大效益，其關鍵不僅在于硬件的改善——硬件的改善往往是教師沒有能力去改變的，而教師有能力改變的是實驗教學的思路，以及對現有實驗儀器最大作用的發(fā)揮。而這一想法對于注重實驗的電子電工的教學而言是十分重要的，這是教學效益最大發(fā)揮的主要源泉。

3 放眼新時代背景下電子電工專業(yè)的教學未來

筆者在本學科的教學過程中，發(fā)現本學科的教學尤其是實驗教學不能落后于時代的發(fā)展，對時代的關注以及對時代發(fā)展的關注，是本學科教師的必修課。

關注本學科教學的未來，首先要關注學生的發(fā)展狀態(tài)。教學經驗表明，選擇電子電工專業(yè)學習的學生，往往有著一種強烈的研究動機，而且這些學生的邏輯思維往往也比較強，因此在日常的實驗教學中，應當抓住學生的這些特點，讓他們多進行一些電路設計與數控設計，這是時代發(fā)展的必備技能之一，不可忽視。同時需要注意的是，學生的這種學習狀態(tài)也是擺脫學習自卑心理，走向成功就業(yè)乃至于創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

關注本學科教學的未來，還要關注自身的業(yè)務能力。教師必須要讓自己看到任何一個新型的電路、控制器、感應器時都不會露出驚異的表情，至少應當從新穎的外型中看出可能的原理。筆者認為在新時代背景下要憑自身的專業(yè)能力吸引學生，就必須要努力做到這一點。擁有一個較為先進的視角，是每一個電子電工專業(yè)學習的基本素質。

關注本學科教學的未來，其實是關注自身的發(fā)展。畢竟，“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”并不只是面向學生的，其實也是面向教師自己的，如果教師自己不能做到身體力行，又怎么能讓學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力呢？其實根據筆者自身的實踐，要做到這一點并不是很難，關鍵一點就是鎖定2個對象：一是學生；二是電子電工專業(yè)技術的發(fā)展。教師要時刻關注兩者的發(fā)展，把引領學生跟上時代的發(fā)展作為教學目標。