崔恒祥

(西安交通大學蘇州附屬中學，江蘇蘇州，215021)

高一年級很重要，它是整個高中學習的起點和基礎。我們如何讓高一學生很快從初中教學的模式下擺脫出來，在較短的時間內順利進行高一歷史教學，使學生適應高中的學習，這些是高中歷史教學無法回避的問題，值得關注和研究。

一、初高中歷史學習的差異

在中考壓力之下，初中學生的歷史學習往往偏重于機械識記。在教師的幫助下，他們固然可以很好地記住基礎知識，但也產(chǎn)生了一系列問題：①學生學習方法不合理，習慣于機械識記，習慣于教師包辦一切，習慣于教師的“嚴防死守”；②學習習慣不科學，不會記筆記和意義識記；③學習主動性不夠，課堂表現(xiàn)不夠活躍，不敢、不樂、不愿配合教學；④歷史知識儲備不夠，知識面窄，僅僅局限于課本等。這些問題嚴重影響了高中歷史教學。

學生進入高中后，學習環(huán)境變了，不再像初三那樣緊張；同學變了，同班同學的水平不再是參差不起，而是旗鼓相當；教師變了，教師不再像初中那樣盯得緊了。高一的學生都會用懷疑、好奇的眼睛觀察著新環(huán)境中的同學和教師。他們既渴望得到新的學習方法，同時又受以往學習方法的影響。這就需要教師有意識、科學地加以引導。引導得當，學生豁然開朗；引導不當，則適得其反。

二、銜接教學的漸進性原則

初高中學習方式有差異，所以初高中銜接教學也有自己的原則。這些原則是我們制定具體銜接教學策略時所必須遵守的。除了一般性原則外，筆者認為應該更重視漸進性原則，它主要體現(xiàn)在以下兩點上。

(一)從低起點到高要求

人的學習方法是有慣性的。高一學生無論在學習習慣、觀念，還是學習方式上都有一個適應過程，而且這個過程時間可能較長。所以高一歷史教學開始時，起點要低，不能一開始就拿高標準要求學生，否則教師會產(chǎn)生“現(xiàn)在的學生怎么回事?。窟@么簡單的問題都不會，真是一代不如一代”“初中的老師是怎么教的??？”等這樣的不滿情緒，而在這種情緒之下，學生便會無所適從，從而產(chǎn)生“比較容易的歷史學習怎么會變得如此之難？”的疑惑，產(chǎn)生抵觸心理，從而大大降低了課堂的有效性。

(二)從關注過程到關注過程與結果

高一歷史教學的評價要有別于初三教學。初三在中考壓力下，追求分數(shù)至上。如果高一教學一開始也是這樣評價的話，學生在潛意識里會認為高中和初中的歷史學習一樣，找不到新鮮感，從而影響學生學習方法的改善。關注過程，能充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在沒有學習壓力的前提下，思維得到充分發(fā)揮，個人才華得到充分展示。我們的評價應該是全方位的，包括課前預習、課堂練習和課后作業(yè)。在學生逐漸適應了高中的學習過程后，我們再將關注結果和過程有機地結合起來。

三、課堂組織的有效銜接策略

根據(jù)初高中歷史學習的差異和銜接教學的漸進性原則，筆者認為高一歷史課堂組織的有效銜接有如下幾種策略。

(一)課前預習銜接：從“假”預習到教師指導下預習

課前預習很重要，它能激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習主動性，符合新課程改革的要求。但學生往往存在不會預習的問題，這就需要教師進行指導。在教師的指導下進行預習，能起到事半功倍的效果，體現(xiàn)了教學低起點和關注過程的基本原則。具體方法如下：

1.問題清單。教師可以開出問題清單，學生可以根據(jù)清單上的問題或提示進行有效預習。學生在預習時可按照以下提示的問題和步驟進行：理清標題之間和標題與子目之間的關系，尋找與標題有關的歷史名詞，尋找這些歷史名詞之間的有機聯(lián)系，找出不太好理解的歷史概念或現(xiàn)象，提出自己不能解決的問題等。

2.發(fā)現(xiàn)問題?！鞍l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，教師指導學生把自己認為的重要部分畫出，寫上相應的評注，并在課堂上驗證自己所畫的內容是不是教師講課的重點。教師要求不宜太高，應該及時鼓勵，給予肯定評價。學生提不出問題時，教師可以給一些簡單的情境問題提示學生，學生回答不出時，教師正好可以以此為契機導入新課。

(二)情境問題的組織銜接：先整理知識點后解決情境問題

高中學習有一個不可回避的問題，即基礎知識點和情境問題解決的關系問題。筆者認為最好是學生能夠在預習的基礎上自主、合作解決情境問題。但對高一新生而言，這樣做難度比較大。所以在銜接教學階段，我們最好先整理好知識點，然后再解決情境問題。否則會耗時太多，不利于課堂任務的完成，而且容易給學生造成“一節(jié)歷史課就是解決幾個情境問題”的錯覺。

(三)記憶指導銜接：從課后記憶到課堂記憶，從機械記憶到及時復述

學生往往習慣于課后記憶，忽視課堂記憶的重要性，這對歷史學習是不利的。一是高一的學習時間有限，課后沒有太多的時間可以用來記憶；二是課后記憶需要很強的自覺性，這不符合高一學生的具體情況。所以課堂記憶很重要，課堂記憶使學生能夠跟隨教師進行記憶，可以使學生抓住重點，防止遺漏，從而提高記憶效率。當然，這需要師生間的有效配合，教師在解釋時要注意語速，必要時可以重復；教師還需要合理整理教材，盡量化繁為簡，讓學生可以實際操作記憶，如《中華民國臨時約法》的內容可以精簡為16個字：主權在民，三權分立，責任內閣，自由平等；教師還應該及時檢查與評價，及時鼓勵，樹立榜樣，以強化學生課堂記憶的行為習慣。

及時復述是一種高效的記憶方法。傳統(tǒng)板書能克服多媒體演示的很多不足，因此教師一定要設計好板書，不能一味依賴于多媒體。例如第二單元第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》的板書如下：

平民與貴族 BC509

習慣法——成文法 公民法：羅馬共 和國

羅馬公民(國內法)

|新問題 BC27

萬民法：羅馬帝國

羅馬帝國(國際法)

AD6C

《民法大全》：東羅馬

復述：先有習慣法后有成文法；由于貴族濫用習慣法，導致平民與貴族之間產(chǎn)生矛盾；為了維護統(tǒng)治，調和平民與貴族之間的矛盾，統(tǒng)治者頒布《12銅表法》，標志羅馬成文法的誕生；公民法處理的是羅馬公民之間的事務，屬于國內法；隨著羅馬帝國的擴張，出現(xiàn)了很多新問題(政治、經(jīng)濟、民族)，為了維護統(tǒng)治，羅馬帝國頒布了萬民法，萬民法處理的是羅馬帝國內部的事務，屬于國際法。公元6世紀，東羅馬帝國頒布《民法大全》，標志著羅馬法體系的最終形成。

這種及時復述的記憶方法能提高學生的關注度，讓學生更好地理解知識點之間的關系，既簡化了記憶內容，又突出了對歷史概念的理解，符合新課程和新高考的具體要求，學生很樂意接受，可以有效提高記憶的效率。

[1] 楊卉.初高中歷史教學的銜接研究[D].南京：南京師范大學社會發(fā)展學院，2011.

[2] 闞韶輝.對高一歷史教學要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學歷史教學參考，1999(6).

[3] 呂淑杰.讓歷史課堂“活”起來[J].中學歷史教學參考，2012(3).

[4] 馮一下，李潔.試論歷史學習方式及其變革[J].歷史教學，2003(2).