姜 云

(江蘇省白蒲高級中學(xué)，江蘇南通，226511)

目前語法教學(xué)的習(xí)慣做法是先詳講語法規(guī)則及其結(jié)構(gòu)，然后通過大量的練習(xí)來鞏固，學(xué)生機(jī)械被動地接受知識。長期采用這種注入式語法教學(xué)手段，摧毀了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生語法知識掌握得很不牢固，在實(shí)際運(yùn)用中錯(cuò)誤百出，尤其是在學(xué)生的書面表達(dá)中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語和用英語的能力，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)積極思維和有效表達(dá)，使他們能夠終生受益”。根據(jù)課標(biāo)的要求，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何采用高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體意識，將語法規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生真正掌握的知識和能力，讓學(xué)生深切體會到語法規(guī)則無限美妙的交際功能。

一、創(chuàng)設(shè)適切性的語法情境，增強(qiáng)語法教學(xué)的針對性

創(chuàng)設(shè)語法情境除了常見的語言情境、體態(tài)情境等，還包括活動情境、問題情境、合作情境等多種類型。適切的語法教學(xué)情境會使晦澀、抽象的語法教學(xué)變得相對愉快、輕松。這不僅可以讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到語法知識，還促進(jìn)了學(xué)生對語法的運(yùn)用。從班級里的趣事到學(xué)校、社會、國家的事，這些都可以遷移進(jìn)課堂，成為豐富的語用材料。用語法規(guī)則來表達(dá)真實(shí)的生活內(nèi)容，就如同賦予語法教學(xué)以血肉，課堂教學(xué)會因此生機(jī)勃勃，這比任何空洞的語法理論說教都更為有效。在情境的創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)該既是組織者，又是參與者，既是導(dǎo)演，又是演員。

創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)與所運(yùn)用的語法知識相吻合，應(yīng)具有趣味性、知識性、時(shí)代性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，盡情發(fā)揮自己的潛力，徹底消除自己在課堂上的緊張情緒。當(dāng)然教師應(yīng)該選擇合適時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生對使用中的語法規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生語法知識記憶的效果。

二、重視學(xué)生的主體性發(fā)展，凸顯教學(xué)過程的體驗(yàn)性

掌握語法是形成語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，語法教學(xué)應(yīng)貫穿語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。語法教學(xué)的常規(guī)做法是教師依據(jù)教材各單元所包含的語法內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生通過大量的練習(xí)掌握并運(yùn)用語法項(xiàng)目。這樣的語法教學(xué)方式固然能讓教師和學(xué)生體會到即時(shí)練習(xí)的效果，但學(xué)生卻不能將所學(xué)語法規(guī)則用在日常表達(dá)中。語法教學(xué)不能單純地局限在語法的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維聯(lián)系起來，與人說話的意識聯(lián)系起來(比如時(shí)態(tài)的用法就與人的意識有關(guān))，與篇章語境聯(lián)系起來，與篇章題材、體裁聯(lián)系起來(比如省略的用法與體裁有關(guān))，與詞匯的用法聯(lián)系起來，與文化聯(lián)系起來(比如關(guān)于外來詞的語法特征等)。

(一)在閱讀材料中滲透語法教學(xué)

在閱讀材料中滲透語法教學(xué)是提高語法教學(xué)有效性的途徑之一，因?yàn)殚喿x材料的體裁、題材豐富多彩，涉及的詞法與句法形式多樣，這為學(xué)生語法知識的學(xué)習(xí)提供了背景知識，搭建了理解的橋梁，讓學(xué)生在欣賞文章內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)略語法規(guī)則的強(qiáng)大力量，從而使學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：This phenomenon is likely not surprising to anyone who has tried to resist eating cookies or smoking a cigarette while under stress——at those moments，only the pleasure associated with such activities comes to mind. Not only are rewarding experiences remembered better，but negative consequences are also less easily recalled.

這段材料出現(xiàn)了定語從句(who has tried to resist eating cookies or smoking a cigarette)、狀語從句的省略(while under stress)及倒裝結(jié)構(gòu)(Not only are rewarding experiences remembered better)等語法現(xiàn)象。在閱讀理解教學(xué)中滲透語法教學(xué)只是將閱讀文章作為一種媒介和載體，不能喧賓奪主。

(二)巧設(shè)特定的情境，化解學(xué)生理解誤區(qū)

離開情境的知識只能是無本之木，無源之水。近年來高考對語法的考查多與情境相結(jié)合，題目更加靈活，對學(xué)生的要求更高。學(xué)生在解題時(shí)往往出現(xiàn)理解的偏差，因而陷入題目隱含的陷阱。這就要求教師在講解語法題時(shí)設(shè)置相關(guān)情境，幫助學(xué)生消除理解的障礙，使其真正掌握語法的內(nèi)涵，能夠觸類旁通。

例如：I was only joking when I said Tom was silly；who ______ he took it seriously?

A. thought B. had thought

C. would think D. would have thought

這道題考查虛擬語氣，許多學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了答案A。學(xué)生出錯(cuò)的原因不是沒有掌握虛擬語氣，而是沒理解題目中的話外音。其實(shí)這道題中隱含著“我開玩笑說湯姆傻，本以為他不會當(dāng)真，結(jié)果他卻當(dāng)真了”的意思，這是考查隱含在情境中的虛擬語氣。

三、開發(fā)多種課堂教學(xué)資源，增加語法知識建構(gòu)的智趣性

語法知識的學(xué)習(xí)是枯燥的，同時(shí)又是抽象的。提高語法教學(xué)的效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣。正如美國教育家布魯納所說：“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣?！蓖瑫r(shí)，教授滲透語法知識要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知總是從無到有，從具體到抽象，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師必須想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件，使抽象的知識具體形象、淺顯易懂，幫助學(xué)生跨越思維的障礙。教師可采用先進(jìn)的教學(xué)手段如動畫視頻等，將語法知識融于其中，增加知識的趣味性、直觀性，給學(xué)生造成一定的視覺和聽覺沖擊，力求使學(xué)生更容易的理解消化知識。

比如語法教學(xué)內(nèi)容之一——時(shí)態(tài)教學(xué)、時(shí)態(tài)是中學(xué)階段相當(dāng)重要但又比較抽象的概念，尤其是在一定語境下的過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)，學(xué)生容易混淆，頻頻出錯(cuò)。教師在講解時(shí)態(tài)時(shí)可以借助多媒體，將時(shí)態(tài)融入圖畫故事中，讓學(xué)生選用正確的時(shí)態(tài)對畫面內(nèi)容進(jìn)行描述，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評。在這個(gè)過程中，教師須精心設(shè)計(jì)課件，堅(jiān)持多樣性，注意把握教學(xué)進(jìn)度。

四、靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練模式，提倡語法應(yīng)用的啟發(fā)性

題海戰(zhàn)術(shù)是訓(xùn)練及鞏固語法的常規(guī)做法。長期采用這種機(jī)械的訓(xùn)練、鞏固方式只會使學(xué)生越來越覺得英語學(xué)習(xí)枯燥，從而產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。因此我們應(yīng)該在適當(dāng)采用這種模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本年齡階段學(xué)生的心理特征，采用更豐富多樣的訓(xùn)練、鞏固模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于參與、樂于分享，從而享受語法知識運(yùn)用帶給他們的快樂。

(一)小組合作訓(xùn)練，鞏固語法，

成熟的活動小組是由不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和風(fēng)格的學(xué)生組成的，組員之間互相信任和尊重。在活動中他們會為了小組的共同發(fā)展目標(biāo)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，互相幫助，糾正同伴在語法表達(dá)上的錯(cuò)誤與不妥。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)對英語基礎(chǔ)差且內(nèi)向的學(xué)生更有幫助。由于小組成員間比較熟悉，這部分學(xué)生在交流討論時(shí)會拋開顧慮，主動參與小組活動。這種方式不僅使優(yōu)生體會到自己在小組中的價(jià)值，同時(shí)也讓“邊緣生”找到存在感，意識到自己是集體中不可或缺的一員。當(dāng)然，在進(jìn)行小組活動時(shí)，教師要及時(shí)了解各小組出現(xiàn)的問題；活動結(jié)束后，教師應(yīng)針對各小組存在的問題做出相應(yīng)的反饋并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面總結(jié)。教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評并建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，防止合作學(xué)習(xí)流于形式。

(二)語法錯(cuò)題整理、交流、展示

在語法教學(xué)中要充分利用錯(cuò)題集這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生學(xué)會自我反思，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和修正，會逐步加深

對這一類語法錯(cuò)誤的認(rèn)識，從而提高今后解題的正確率。學(xué)生對錯(cuò)題的整理包括了對考查點(diǎn)的梳理、錯(cuò)誤原因的分析及解題思路的整理。不同學(xué)生出錯(cuò)的原因、解題的思路都不盡相同，通過相互交流、展示，學(xué)生可以汲取別人的教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善思維過程，增強(qiáng)自己對語法知識的理解。

(三)在寫作中提升語法的應(yīng)用

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量最有效、最全面的途徑之一。一篇出彩的文章往往包含準(zhǔn)確、豐富的詞匯和復(fù)雜多樣的句型，如主從復(fù)合句、特殊句式(強(qiáng)調(diào)句、倒裝句)、with復(fù)合結(jié)構(gòu)、非謂語動詞等。這就要求學(xué)生有駕馭這些復(fù)雜句型的能力，這也正是語法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。寫作內(nèi)容可以是50～100字的一個(gè)片段，也可以是一篇150字左右的完整的習(xí)作。寫作是鞏固語法的常態(tài)訓(xùn)練方法，應(yīng)該內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣。

總之，在重視對學(xué)生閱讀能力和交際能力培養(yǎng)的同時(shí)不能忽視語法的教學(xué)，因?yàn)樗菢?gòu)建英語知識大廈的重要基石，它會影響英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。脫離了語法的修飾，語言將會顯得平淡無味，沒有了語法的支撐，語言將難以成為語言。只要我們在語法教學(xué)中運(yùn)用合適的方法，就能夠讓學(xué)生掌握語法的訣竅，讓學(xué)生學(xué)好英語。

[1] 夏章洪，顧月秋，何培芬.不同英語語法教學(xué)效果對比[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2005(1).

[2] 陳舜孟.演繹歸納并舉在高職高專英語語法教學(xué)中的運(yùn)用——實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2007(1).

[3] 程曉堂.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013(4).