吳 興

(浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州，310053)

在“十二五”《國家高等職業(yè)教育發(fā)展綱要》中指出，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。由此，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育的根本任務(wù)和中心工作。學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個長期的反復(fù)強(qiáng)化的過程，需要我們在整個教學(xué)流程中不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)施崗位基本技能訓(xùn)練的主要場所，是學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)崗位的第一現(xiàn)場，也是學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通常，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以基本操作技能訓(xùn)練為主，大多采用分組教學(xué)，由多名教師共同承擔(dān)。由于師資隊伍人員構(gòu)成較復(fù)雜，如果沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生隨意性和差異性。這些都不利于學(xué)生掌握正確的崗位基本技能和形成良好的職業(yè)素質(zhì)，最終會影響到整個高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過探索和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面改革以解決上述問題。

一、建立崗位基本操作技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)實(shí)習(xí)是高職教育中培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生只有具備扎實(shí)的基本功，才能在后續(xù)的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中找到對口實(shí)習(xí)崗位，才能在競爭激烈的就業(yè)大潮中順利獲得首崗的就業(yè)機(jī)會。機(jī)電類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地日常開展的車工、鉗工、銑工、電工電子、數(shù)控加工等實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其操作技能都有對應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，可以從相應(yīng)工種的國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)中的崗位基本操作技能入手，通過企業(yè)崗位要求調(diào)研、崗位技術(shù)能手參與研討等措施，總結(jié)提煉實(shí)訓(xùn)教學(xué)職業(yè)技能操作規(guī)范要求。圍繞這個規(guī)范要求，開展一些主題教研活動，設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，再對全體指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師操作演示的規(guī)范性和實(shí)踐教學(xué)水平。規(guī)范化的教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)到正確的操作方法，練好基本功，讓他們在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中就能扎好崗位操作技能的馬步，為今后的技能提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的良好工作習(xí)慣。

二、編寫“現(xiàn)場教學(xué)”統(tǒng)一教案

“現(xiàn)場教學(xué)”是實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一。“現(xiàn)場教學(xué)”貫穿于整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的主導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)?！艾F(xiàn)場教學(xué)”不僅有理論知識的講解，還有操作技能的演示或示范，具有理論實(shí)踐的雙重性?！艾F(xiàn)場教學(xué)”不僅僅是主講教師的工作，也是所有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的主要工作之一。由此，“現(xiàn)場教學(xué)”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用、重要性、覆蓋面顯而易見。但是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的一般教學(xué)實(shí)習(xí)大多由多位教師分組共同實(shí)施，目前高職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的人員構(gòu)成上比較復(fù)雜，有大專院校應(yīng)屆畢業(yè)生，有技術(shù)工人，也有來自企業(yè)的兼職教師等。對于同一個教學(xué)環(huán)節(jié)的同一個實(shí)訓(xùn)課題，不同教師往往會有不同的理解，在分組教學(xué)時會體現(xiàn)出很大的差異性，其中包括基本教學(xué)內(nèi)容、時間分配、教學(xué)程序，甚至包括操作訓(xùn)練的安全操作規(guī)范等。使得同一專業(yè)、班級的學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中接受不同的教育和訓(xùn)練，這很容易在教學(xué)過程和學(xué)生群體中引起混亂。要讓這些不同背景的教師揚(yáng)長避短，圍繞提高職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量這同一個目標(biāo)發(fā)揮各自最大的作用，就要對“現(xiàn)場教學(xué)”課的準(zhǔn)備、組織、講解、演示和示范等各個程序提出基本教學(xué)規(guī)范要求，這就是“統(tǒng)一教案”的規(guī)范要求。同一個教學(xué)環(huán)節(jié)的同一個實(shí)訓(xùn)課題(包括同一環(huán)節(jié)的理論課和現(xiàn)場教學(xué)課)，依據(jù)其基本技能訓(xùn)練要求，通過集體備課，由主講教師制訂基本統(tǒng)一的教案，包括基本教學(xué)內(nèi)容、每項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)時間分配、講解和操作示范程序和規(guī)范要求、所需的主要教學(xué)設(shè)備器具等內(nèi)容，再組織相關(guān)教師進(jìn)行討論，取得一致后以教案形式將其固定下來。以此來規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，減少指導(dǎo)教師工作的隨意性，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這需要一個統(tǒng)一思想、加強(qiáng)溝通、不斷磨合、不斷改進(jìn)的過程，需要一個相當(dāng)長的建設(shè)與完善過程。

三、教學(xué)現(xiàn)場實(shí)施“6S”管理

近年來，隨著國家和省市級示范院校建設(shè)工作的推進(jìn)，各高職院校的實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)都上了一個臺階，在很多方面都已超越普通本科院校。但是在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的管理方面，學(xué)校和一流企業(yè)的差距還很大，甚至可以說在校內(nèi)實(shí)習(xí)中很少能真正體驗(yàn)到企業(yè)現(xiàn)場管理氛圍。高職院校在教學(xué)實(shí)踐中都注重知識技能培養(yǎng)的改革研究，但往往輕視了一些基本職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，如遵守規(guī)章制度、愛護(hù)工具等基本崗位素質(zhì)教育。

“6S”管理起源于20世紀(jì)50年代的日本，是目前國內(nèi)企業(yè)采用最多的現(xiàn)場管理模式之一。它的核心思想就是針對企業(yè)中每位員工的日常行為方面提出要求，倡導(dǎo)從小事做起，力求使每位員工都養(yǎng)成事事“講究”的習(xí)慣，從而達(dá)到提高整體工作質(zhì)量的目的。它提出的目標(biāo)簡單、明確，就是要為員工創(chuàng)造一個干凈、整潔、舒適、科學(xué)合理的工作場所和空間環(huán)境，并通過“6S”管理有效的實(shí)施，最終提升人的品質(zhì)，為企業(yè)造就一個高素質(zhì)的優(yōu)秀群體。“6S”管理的最終目標(biāo)是提高人的“素養(yǎng)”，這是和高等職業(yè)教育的目標(biāo)相符合的?！?S”管理經(jīng)過60余年的發(fā)展，有一整套經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的“素養(yǎng)”培養(yǎng)方法，是值得高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才過程中學(xué)習(xí)借鑒的。但學(xué)校和企業(yè)的差別還是很大，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中全盤引進(jìn)“6S”管理是不現(xiàn)實(shí)的，由于執(zhí)行不到位，反而會起到相反的作用。經(jīng)過實(shí)踐，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場實(shí)施“6S”管理中重點(diǎn)引入“定置管理”是較適宜的。定置管理是“6S”推行的主要手段之一，它要求將現(xiàn)場的所有物品確定位置，任何人、任何時候都能夠方便地從現(xiàn)場找到需要的物品。在教學(xué)實(shí)踐中可以把工具箱、工量具、原材料、制成品、廢料、衛(wèi)生用具等擺放位置和要求確定下來，通過巡回指導(dǎo)時時刻刻的提醒學(xué)生遵守規(guī)則，讓學(xué)生明白在企業(yè)現(xiàn)場工作時做任何小事都是有要求的，所有工作要按規(guī)則要求來完成，還可以通過每天早晚進(jìn)行的“天天講評”活動，點(diǎn)評一天來的進(jìn)步和需要持續(xù)改進(jìn)的地方。在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)中要把“6S”管理知識融入教學(xué)內(nèi)容，在入門教育中講解基本內(nèi)涵知識，做好動員，每個分崗位要講解標(biāo)準(zhǔn)要求，還要把每天的整理、整頓、清掃工作納入日常教學(xué)范圍，即在教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行，有計劃、有講解、有考核。在教學(xué)現(xiàn)場實(shí)施“6S”管理，可以讓學(xué)生了解到企業(yè)現(xiàn)場管理的基本內(nèi)涵，改善現(xiàn)場環(huán)境和教學(xué)秩序，減少不必要的損壞，節(jié)約成本。但是，在學(xué)校實(shí)施“6S”管理，和企業(yè)還有很大的不同，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)學(xué)生的流動性很大，“6S”管理的推行也許始終在初級階段，可能看不到素養(yǎng)明顯提高的成績，這就更需要教師長期的堅持。而且素質(zhì)提升要依靠潛移默化的培養(yǎng)，細(xì)微的進(jìn)步就是巨大的成績，在教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)要多予以表揚(yáng)。

四、修訂完善考核方式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生成績的評定依據(jù)往往是學(xué)生操作訓(xùn)練制作件的結(jié)果，少有訓(xùn)練過程成績評定的要求，對實(shí)踐教學(xué)中基本操作技能規(guī)范和素質(zhì)教育考核也幾乎是空白。針對這些情況，在教學(xué)實(shí)習(xí)中要依據(jù)基本職業(yè)技能要求建立各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)行基本素質(zhì)和實(shí)踐操作技能雙重考

核，并在學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定中增加操作規(guī)范執(zhí)行情況、安全文明生產(chǎn)、素質(zhì)養(yǎng)成等實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場過程考核內(nèi)容。這一方面使得學(xué)生成績的評定更加客觀、公正和全面，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，并有效規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。另一方面也會促使指導(dǎo)教師在教學(xué)中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)與研究各實(shí)訓(xùn)課題相關(guān)的理論知識和作業(yè)規(guī)范，注重訓(xùn)練項(xiàng)目的工藝問題，注重自身的素質(zhì)養(yǎng)成，并且更加慎重地對待每一個學(xué)生的成績評定。

五、結(jié)束語

高職學(xué)生基本職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)教學(xué)改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，無論是已經(jīng)實(shí)施的，還是正在嘗試的，在獲得一些成功經(jīng)驗(yàn)或者成果的同時，都會存在一些不足，甚至出現(xiàn)一些新的問題，都有一個不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷完善與改進(jìn)的過程。我們只有一如既往地根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)對職業(yè)技能和工程素質(zhì)的要求，針對所開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作特點(diǎn)，不斷探索實(shí)踐教學(xué)新思路，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新方法、推廣實(shí)踐教學(xué)新技術(shù)，使高職教育的實(shí)踐教學(xué)更加貼合企業(yè)人才崗位需求。

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