張秀清

（瓊州學(xué)院，海南三亞 572000）

高校英語專業(yè)有效教學(xué)策略研究

張秀清

（瓊州學(xué)院，海南三亞 572000）

采取隨機抽樣的方式對兩所高校共334名英語專業(yè)學(xué)生的心理狀態(tài)進行調(diào)查，旨在了解高校英語專業(yè)有效教學(xué)的策略。通過數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以實現(xiàn)英語專業(yè)的有效教學(xué)。

英語專業(yè)；有效教學(xué)；有效教學(xué)策略

對于每一個教師來說，有效教學(xué)不僅是一個嶄新的理念，也是肩負的使命。然而，目前高校英語專業(yè)教學(xué)的有效性卻不容樂觀。眾多研究表明，如何進行有效教學(xué)，相當程度上建立在各種教學(xué)策略和媒體有效性的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。本研究擬從課題的分析入手，從學(xué)生維度入手，對其有效教學(xué)策略作深入探索，試圖找出能適應(yīng)新形勢對人才要求的專業(yè)教學(xué)策略，以進一步推進專業(yè)英語教學(xué)改革。

一、有效教學(xué)策略的界定

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。姚利民認為，有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。簡而言之，有效教學(xué)就是在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來了最好教學(xué)效果的教學(xué)。策略就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學(xué)策略就是為實現(xiàn)有效教學(xué)目的而采取的一系列的具體的問題解決行為方式。

二、高校英語專業(yè)教學(xué)策略的調(diào)查分析

1.研究問題

本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，尋求以下5個方面問題的答案，旨在了解英語專業(yè)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。

（1）專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有什么特點或趨勢？

（2）專業(yè)學(xué)生是否具有有效的學(xué)習(xí)策略？

（3）專業(yè)學(xué)生最大的困難是什么？

（4）專業(yè)學(xué)生如何自我評價以及自我效能如何？

（5）專業(yè)學(xué)生的教學(xué)期望是什么？

其中，涉及到教學(xué)策略的主要是第一和第二問題，本文主要是通過這兩個問題的分析來展開。

2.研究對象

研究對象為海南瓊州學(xué)院和山西大同大學(xué)兩所大學(xué)的英語專業(yè)本、專科學(xué)生，共計334人，平均年齡18.9歲。男生56人，女生278人。

3.研究手段

本調(diào)查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括所在學(xué)校、性別、年齡；第二部分為調(diào)查項目，由44個題目組成，分多項選擇題和單項選擇題，題目內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)心理的5個主要方面，包括學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)困難、自我效能，教學(xué)期望。問卷的設(shè)計基于：①文獻資料的查閱（如文秋芳的外語學(xué)習(xí)觀念問卷，Andrew D.Cohen和Julie C.Chi的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用調(diào)查問卷，等等）；②筆者及課題組成員的英語教學(xué)認知；③在檢測初步問卷的可行性并隨后做出修改的基礎(chǔ)上；④隨機抽取部分學(xué)生訪談后的啟示。

4.數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查共發(fā)放問卷360份，回收345份。有效問卷共計334份，有11位學(xué)生沒有按問卷要求進行選擇。筆者對數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計和定量分析。

5.數(shù)據(jù)分析和討論

（1）英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查

對于外語教師來說，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能采取與之相關(guān)的教學(xué)策略。Brown（2001）把動機歸納為三種：（1）整體性動機（global motivation），指對外語學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；（2）情境動機（situational motivation），指不同的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者的不同動機；（3）任務(wù)動機，指對具體任務(wù)的動機。Robert Gardner和Wallance Lamber（1972：193）把學(xué)習(xí)外語的動機分為兩類：融入型（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。前者指學(xué)習(xí)者對目標語國家有特殊的興趣，學(xué)習(xí)外語的目的是為了更好地與對方國家的人交流，了解他們的文化；后者指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處，如找工作等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.1%的人學(xué)習(xí)英語是“對英語文化感興趣”，28.7%的人是“個人興趣，提升自我”。這說明比起非專業(yè)生，英語專業(yè)學(xué)生有很強的融入型動機。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機兼有融入型和工具型雙重特點，如29%為了“獲取國外先進思想和信息”。學(xué)生的整體性動機較強，選擇“喜歡英語”的超過半數(shù)。有12.6%的學(xué)生屬于被迫性學(xué)習(xí)，因為“不學(xué)不行，是專業(yè)”。此外，61.7%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語可以促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生可以把語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用于其他方面，互相提高。認為“不能促進”和“沒想過”的38.3%的學(xué)生，說明還沒有理解語言學(xué)習(xí)的實質(zhì)，不能轉(zhuǎn)換認知經(jīng)驗。教師可以根據(jù)具體情況，讓學(xué)生之間互相交流，提高學(xué)習(xí)信心和興趣。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可以幫助學(xué)生從任務(wù)型動機和工具型動機轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與融合型動機，因為融合型動機比工具型動機更加持久，對于外語學(xué)習(xí)更能產(chǎn)生積極的效果。

（2）學(xué)習(xí)策略和方法調(diào)查

從制定英語具體目標來看，只有13.2%的學(xué)生“制定長期和近期目標”，大部分學(xué)生（55.1%）只“偶爾制定近期目標但是很少制定長期目標”。29.9%的學(xué)生表示“很少制定目標”。這表明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。從探索行之有效的英語學(xué)習(xí)方法的情況來看，只有6.6%的學(xué)生“主動與他人交流，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機會”來改善學(xué)習(xí)方法，18.6%的學(xué)生依然“延續(xù)中學(xué)養(yǎng)成的習(xí)慣”；絕大部分學(xué)生（68.3%）“沒有好方法，希望可以學(xué)會高效自主的學(xué)習(xí)方法”。這說明學(xué)生非常需要得到方法性指導(dǎo)。對于是否總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的得與失，很多學(xué)生（72%）選擇“不經(jīng)?！保@說明學(xué)生的元認知能力亟待提高。對于“調(diào)節(jié)和保持良好的學(xué)習(xí)情緒”，33%的同學(xué)認為遇到挫折，他們會“感到沮喪”，45%的學(xué)生選擇“用交流的方式來調(diào)節(jié)”。有8%的同學(xué)認為“挫折是動力”。這說明部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的情感策略，加以引導(dǎo)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

對于課外學(xué)習(xí)方式，76%的學(xué)生“有意識地多看英語類視屏資料”，認為這是對枯燥的課堂學(xué)習(xí)的一項很好的補充學(xué)習(xí)，可以提高聽力和口語能力。很多學(xué)生（70%）沒有好辦法，被動地“完成作業(yè)后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)”，52.1%的學(xué)生運用工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取信息。對于“尋找機會參加各類英語活動或比賽”的學(xué)生僅有19.8%。說明學(xué)生并不認為英語實踐活動是良好的課外學(xué)習(xí)方式，大部分仍然選擇傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式。對于課堂教學(xué)，22.2%的學(xué)生關(guān)注教師講解的課文知識，43.7%的學(xué)生認為英語課堂要學(xué)習(xí)一種思考和學(xué)習(xí)的方法，雖然選擇此項的學(xué)生比例沒有到達一半，但是也說明了學(xué)生的重心從單純的學(xué)習(xí)語言向?qū)W習(xí)思辨的方向轉(zhuǎn)變。

從訪談結(jié)果來看，英語專業(yè)的部分學(xué)生已經(jīng)形成一套比較適合自己的學(xué)習(xí)方法。越是高年級的學(xué)生，越是成績較好的學(xué)生，其方法就越嫻熟，越有效。低年級的學(xué)生，相對來說學(xué)習(xí)比較被動，而且更注重的是單純的語言學(xué)習(xí)。

三、高效英語專業(yè)有效教學(xué)策略

針對以上數(shù)據(jù)的分析，提出以下策略。

1.動機激發(fā)策略

總體上看，專業(yè)學(xué)生的整體性動機較強。與其他專業(yè)的學(xué)生相比，專業(yè)生具有很強的融入性動機，但工具型動機仍然為主導(dǎo)，總體呈現(xiàn)多元化取向。因此，教師有必要采取不同的方式激勵學(xué)生。動機是成功的前提，是直接推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。動機包括學(xué)習(xí)意向的選擇，學(xué)習(xí)者的積極參與，興趣的保持和努力的持久等。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，需要教師在教學(xué)過程中巧妙運用動機規(guī)律，達到“潤物細無聲”的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生積極參加課堂活動是有效教學(xué)的保證。在專業(yè)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑很多，包括環(huán)境、教師的榜樣、獎勵和懲罰等。

2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計策略

自主學(xué)習(xí)設(shè)計策略是以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計，常采用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“隨機進入教學(xué)”。每種教學(xué)方法的選擇取決于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計亦有不同的要求。所謂的支架式教學(xué)是指圍繞“概念框架”自主學(xué)習(xí)，目的是為學(xué)習(xí)者對知識的理解提供一種概念框架?？蚣苤械母拍钍菫榘l(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的理解所必需的，為此要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，按照維果茨基“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，從具體教學(xué)內(nèi)容中抽取概念并形成“腳手架”，提供給學(xué)生以便進行自主學(xué)習(xí)。借助支架，學(xué)習(xí)者不但能高效率的掌握系統(tǒng)理論知識，還可以把學(xué)習(xí)者的智力從一個水平提升到新的更高水平，真正使教學(xué)走在發(fā)展的前面，并且，教師通過支架教學(xué)逐步把控管學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)是指圍繞真實問題自主學(xué)習(xí)。它強調(diào)在現(xiàn)實類似的情景中發(fā)生，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。隨機進入教學(xué)是指圍繞事物多面性自主學(xué)習(xí)。它要求教師盡可能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)某一學(xué)習(xí)主題的多種情景，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中隨意進入其中一種或幾種情境去學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨立學(xué)習(xí)能力。在外語教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生最大程度地為自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、調(diào)整，努力實現(xiàn)自己的目標，直至養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.多元互動策略

從調(diào)查分析可以明顯看出，部分學(xué)生不重視語言實踐活動，語言交際能力較弱，而英語專業(yè)的目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性和交際能力成為英語專業(yè)的重中之重。要實現(xiàn)這一目標，可采用多元互動策略。所謂的多元互動策略指的是各種教育元素的互動策略，主要為表現(xiàn)在生生互動、隊隊（組組）互動、師生互動，強調(diào)多種教育元素的互動，既有生生互動、隊隊互動、師生互動、師師互動等多元教育對象的互動，還包括學(xué)科間等多元教育內(nèi)容的互動?；右谡n本、超越課本，基于學(xué)科、超越學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、教師間的整合，讓學(xué)生在“互動”中實現(xiàn)智慧的復(fù)演。在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)視不同的課本素材，學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性、調(diào)查法和引申法。這種互動教學(xué)不僅可以打牢英語基礎(chǔ)知識，進行基本技能訓(xùn)練和交際活動，而且培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)造性和思維能力，實現(xiàn)有效交際。

當然，沒有一種策略是萬能的，每一種策略都有其利弊，在什么環(huán)節(jié)采用什么策略，要遵循一個原則，那就是看它是否有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，是否有利于素質(zhì)教育，是否促進了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在運用教學(xué)策略時要注意它的綜合性與靈活性。

〔1〕文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點［J］.外語教學(xué)與研究，2001，（02）.

〔2〕崔允氵郭.有效教學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009.

〔3〕姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2001，（06）.

〔4〕H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Prentice Hall Inc，1981.

On the Strategies of Effective Teaching for English Major in Colleges

Zhang Xiuqing
（Qiongzhou College，Sanya，Hainan，572000）

The paper investigates English major’s current learning psychology base on questionnaire.On the basis of the collected analysis，the author explores some effecting teaching strategies in order to improve effective teaching of English major.

English major；effective teaching；effective teaching strategies.

G633.3

A

1009－9522（2014）01－0043－03

2013－12－26

張秀清（1973－），女，瓊州學(xué)院外國語學(xué)院教師，研究方向：英語教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高校英語專業(yè)有效教學(xué)的理論與策略研究》（QJH11528）階段性成果。