石遠鵬

（唐山師范學(xué)院教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

班級管理中的“公”與“不公”探析

石遠鵬

（唐山師范學(xué)院教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

班級管理是實現(xiàn)教育公平的主戰(zhàn)場，是學(xué)生公平性權(quán)益得以維護的主陣地。在班級管理中，存在著話語權(quán)的不平等、優(yōu)勢資源的分配不合理及班級管理權(quán)處理不民主等“不公”的現(xiàn)象。通過構(gòu)建師生平等對話、合理分配優(yōu)勢資源和民主處置管理權(quán)可解決班級管理中的公平性問題。

班級管理；公平；探析

“教育公平是一個偉大的教育構(gòu)想，一個敏感而溫馨的話題。”[1]教育公平作為實現(xiàn)社會公平的重要途徑而廣為社會大眾和學(xué)者熱議與關(guān)注，學(xué)校作為踐行教育公平的主要場所，其管理公平性歷來都是社會、家庭和學(xué)生等關(guān)注的焦點。班級管理是學(xué)校管理的分支，班級是踐行教育公平的重要基層組織，學(xué)生公平權(quán)益的實現(xiàn)與否在很大程度上取決于班級管理是否平等、合理和民主。班級管理中的不公平現(xiàn)象會嚴重影響到學(xué)生的身心發(fā)展和班級管理目標的最終實現(xiàn)，因此，關(guān)注班級管理中的“公”與“不公”問題，對于加強教育公平，最終促進社會公平公正有著重要的現(xiàn)實意義。

一、教育公平與班級管理

教育公平是指一種為了調(diào)整相關(guān)利益主體之間關(guān)系合理性的規(guī)范、原則?！昂侠硇浴笔侵敢蠂疑鐣w的發(fā)展與穩(wěn)定和社會成員的個體發(fā)展與需要的辯證統(tǒng)一。在我們國家現(xiàn)階段，對于教育公平的理解分為三層：第一，教育權(quán)利平等，是指尊重和保護每一個人的基本人權(quán)與自由發(fā)展，要求教育政策和制度對不同的群體平等開放或?qū)Υ坏诙?，教育機會均等，是指社會每個人享有發(fā)展所必需的教育資源的平等享有權(quán)及對更高級教育權(quán)益的競爭機會權(quán)；第三，教育差異公平，是指對于教育上處于不利地位的人（處境不利的人既包括享受教育存在困難和障礙的人，也包括享受教育欠缺、未能充分施展才華的人）應(yīng)給予合理適度的補償原則，以保障他們的充分發(fā)展。

班級管理是指班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，通過組織、指導(dǎo)、計劃、實施、協(xié)調(diào)、控制等環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)學(xué)校計劃和教育教學(xué)目標而帶領(lǐng)學(xué)生進行的一系列活動。從定義中我們可以看出，班級管理的目的是促進班級教育教學(xué)活動的順利實施和展開，是為學(xué)校教育教學(xué)活動服務(wù)的。班級管理活動是在班級管理者的組織引導(dǎo)下，由班級管理者和學(xué)生共同參與的雙向活動。

在明晰了教育公平和班級管理的含義之后，班級管理中的公平性原則應(yīng)該這樣理解：教育權(quán)利平等原則，是指在班級管理中班級管理者要平等地對待學(xué)生和平等地對待所有的學(xué)生，這是一種橫向的、平均性的公平；教育機會均等原則，是指在分配班級優(yōu)質(zhì)資源時，每個學(xué)生個體都應(yīng)該具有平等享有權(quán)和競爭機會權(quán)，即每個學(xué)生個體都有均等的機會；教育差異公平原則，是指對于班級管理中處于不利地位學(xué)生個體應(yīng)給予合理的、適度的管理權(quán)力和充分教育的機會，以保障他們?nèi)吮M其才、人盡其能，最大限度地得到發(fā)展?？偠灾嗉壒芾碇械墓郊劝◣熒g的平等，對所有學(xué)生的“一視同仁”，也包括真正“因材施教”意義上用不同的方式對待不同的學(xué)生的公平。前兩種是公平的體現(xiàn)，后一種亦是公平的彰顯。

教育公平是學(xué)校教育的理想與追求，很大程度上需要班級管理來踐行與實現(xiàn)，因為班級管理不單是教育教學(xué)的輔助手段，同時，也是學(xué)生不斷接受教育并得以成長的載體和途徑。教育公平不僅體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)，也更多體現(xiàn)在日常班級管理活動之中。可以說學(xué)生對于教育公平的主觀體驗最為深切和最為生動的例子往往是和班級管理的是否合理、民主和公正密切相關(guān)的。班級管理中的師生平等話語權(quán)的沖突、優(yōu)勢資源的合理分配沖突以及班級管理權(quán)的民主處置沖突等都是教育存在不公在班級管理中的顯現(xiàn)。

二、班級管理中三種公與不公矛盾沖突探析

（一）師生話語權(quán)的沖突

“話語本來是人們交流思想、表達情感和傳遞意義的媒介”[2]，是班級管理者（教師）與學(xué)生之間為了有效進行班級管理的手段。話語權(quán)是指個體在組織中話語的言辭效力，是他人產(chǎn)生的影響力，表達著個體在組織中的地位。

在班級管理中因為知識本位價值取向、學(xué)校管理制度上的權(quán)力賦予及教師權(quán)威異化等，常常導(dǎo)致班級管理者（教師）的話語霸權(quán)?！鞍詸?quán)（hegemony）意味著暴力、操縱、控制，是以實力操縱和控制別人的行為。霸權(quán)是與權(quán)力緊密結(jié)合在一起的?！盵3]班級管理者（教師）出現(xiàn)話語霸權(quán)，在管理班級活動和事務(wù)中經(jīng)常“一言堂”、專制、拒絕采納學(xué)生的意見或建議，有意或無意侵蝕學(xué)生的平等話語權(quán)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生對班級管理者絕對服從和盲目迷信，喪失參與班級管理的主動性和積極性，壓抑學(xué)生的管理意識和管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生失去在管理實踐中的鍛煉機會。

班級管理者（教師）話語權(quán)的合理、適度使用會有效地提高管理效率，有助于師生之間的平等和教育教學(xué)的順利完成，反之，教師話語權(quán)使用不當(dāng)或過度濫用勢必會產(chǎn)生話語霸權(quán)，使得班級管理中學(xué)生處于弱勢被動地位，教師話語霸權(quán)只會在師生之間豎起厚厚的屏障，阻礙彼此之間的了解和溝通。師生之間發(fā)生話語權(quán)的沖突將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，不利于學(xué)生的身心健康，同時也不利于班級管理目標的實現(xiàn)。

（二）班級優(yōu)質(zhì)資源分配的沖突

班級管理涉及眾多的內(nèi)容，但是與資源分配相關(guān)的有以下幾方面：如學(xué)生德育成績評定方法、評優(yōu)程序、榮譽歸屬、入黨機會、免試推薦名額、獎、助學(xué)金及補助金的分配和發(fā)放等。這些優(yōu)質(zhì)資源的獲得對于學(xué)生的發(fā)展乃至將來的深造、就業(yè)和升遷等都起著極為重要的作用，所以，班級管理中因為這些優(yōu)質(zhì)資源未能做到公平、民主和合理分配而經(jīng)常產(chǎn)生師生之間和學(xué)生之間的矛盾和沖突。導(dǎo)致班級優(yōu)質(zhì)資源分配不公的主要原因是：第一，評定的程序和方法有失公平。上述優(yōu)質(zhì)資源的評定一般學(xué)校都提供相關(guān)的政策文件和制度規(guī)范，但是一般比較宏觀、抽象，因此主觀理解和執(zhí)行上的偏差使得其公平性大打折扣；第二，評定過程不夠民主科學(xué)。評定過程盡管有政策和制度作為依據(jù)，但是評定過程暗示性和傾向性的行為以及暗箱操作等使得評定過程受到嚴重的人為影響；第三，評定制度缺乏合理性和公平性。評定制度的設(shè)計存在缺陷，未能充分考慮社會和學(xué)生的實際發(fā)展的需要，制度設(shè)計缺乏公平性。古人云：“公者無私之謂也，平者無偏之謂也?！保ㄇ濉ず螁ⅲ┤魏谓M織如果想要具備超強的凝聚力和戰(zhàn)斗力，公平、公正為其不二之選。如果說班級管理中因為資源的分配不公現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致師生和學(xué)生之間沖突不斷升級，那么班級管理將會陷入癱瘓之中。

（三）班級管理權(quán)分配上的沖突

“在班級內(nèi)部，班級管理權(quán)力采用何種分配方式，將影響學(xué)生管理潛力的挖掘與培養(yǎng)?！盵4]146其實班級管理權(quán)力主要是指學(xué)生在班級管理活動中所擔(dān)任的角色與承擔(dān)的責(zé)任，簡單地說，就是在班級中擔(dān)任某種職務(wù)以及承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。

毋庸置疑，那些表現(xiàn)積極、性格外向、交往能力強的學(xué)生經(jīng)常會在班級中得到班干部的職務(wù)并得到更多的鍛煉機會，而那些沉默寡言、性格內(nèi)向、不善交際的學(xué)生就會較少得到管理潛力的挖掘和培養(yǎng)。對于教育和學(xué)生的發(fā)展，這顯然是不公平的。在班級管理中我們不但要注重學(xué)生基本權(quán)利的平等和教育機會均等，更要去關(guān)注教育公平的第三個層面——教育的差異公平。班級中每一個學(xué)生個體都有自己與眾不同的特點和優(yōu)勢，在分配班級管理權(quán)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點給其安排不同的班級管理職務(wù)和事務(wù)，為其提供適合自己的管理能力鍛煉機會。但是，在實際的班級管理實踐中，班級管理者（教師）往往只是一味地考慮班級管理的效率，在班干部任命和選擇上，存在功利性的傾向，讓一小部分學(xué)生在固定的職位上做不斷重復(fù)性的工作，這在某種程度上的確提升了這部分學(xué)生的某些管理能力，但是更多的是這種機械的重復(fù)使更多的學(xué)生喪失了鍛煉的機會。

教育應(yīng)該因材施教，管理也是同樣道理。班級管理權(quán)分配方式的功利化和缺乏民主、差異公平的考量，勢必導(dǎo)致師生之間的矛盾和學(xué)生之間的沖突，出現(xiàn)喪失鍛煉機會的學(xué)生牢騷滿腹，消極對抗，過度鍛煉的班干部人浮于事，管理倦怠的現(xiàn)象。

三、關(guān)于班級管理中公與不公的思考

（一）班級管理中的話語平衡——師生公平的基點

班級管理中師生話語平等是教育公平的一種重要體現(xiàn)形式，是人與人之間平等的重要標志。班級管理不單是班級教育管理者的職責(zé)，也是生活在其中的每個學(xué)生主體的責(zé)任與義務(wù)，是一種權(quán)利。班級管理者在管理中享有的地位有別于班級中的任何一個學(xué)生成員，這只是班級教育管理者的身份決定的，就像學(xué)生的身份班級教育管理者無法替代一樣。班級管理者不能因為身份的特殊性而影響師生之間的話語權(quán)平等，師生之間應(yīng)以“新型的師生觀以生態(tài)學(xué)的世界觀和民主平等的對話觀為基礎(chǔ),主張建立起師生之間一種新型的平等對話關(guān)系”[5]。在此基礎(chǔ)上建立的師生話語平等，有利于師生之間交流、溝通，集思廣益，共同為實現(xiàn)班級管理的目標而協(xié)同努力。

那么在班級管理活動中如何構(gòu)建這種平等的對話關(guān)系？第一，班級管理者（教師）應(yīng)該樹立民主管理的思想意識，盡量降低身份和權(quán)力在班級管理中的影響。要認識到班級管理是班級教育管理者和每位學(xué)生的共同事情，從思想和行動上認識到全員民主參與管理的重要性，并在班級管理活動中提升學(xué)生話語參與意識和分量，鼓勵學(xué)生主動參與到班級管理中來。第二，班級管理者（教師）應(yīng)不僅是班級管理組織者，“還應(yīng)該是拓展學(xué)生心靈智慧的‘人師’。班級管理者（教師）應(yīng)該在真正平等的基礎(chǔ)上，與學(xué)生溝通，進而理解學(xué)生”[6]。班級管理的主要對象是人，是學(xué)生。通過與學(xué)生建立起平等的對話關(guān)系，班級管理者才能進一步了解學(xué)生的所思所想，從而有的放矢，對癥下藥。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

（二）班級管理中的資源平衡——利益平等的關(guān)鍵

班級管理是管理的分支，像其他管理一樣，涉及人、財、物等資源的分配和利用，尤其涉及對于優(yōu)質(zhì)資源的支配。資源的合理公正分配會使得班級管理趨于良性發(fā)展，學(xué)生之間形成有序競爭，師生之間和學(xué)生之間的人際關(guān)系會在公正、有序、健康的氛圍中不斷變得融洽與和諧。那么如何才能做到資源分配上的公平公正？筆者認為：班級管理者應(yīng)把握以下幾點：第一，任何獲取優(yōu)質(zhì)資源的程序必須是事先制定好的，有具體量化的標準和公平的方法。這樣做的目的是分配優(yōu)質(zhì)資源有了科學(xué)的依據(jù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況申請可能屬于自己的優(yōu)質(zhì)資源。第二，評定過程民主化、科學(xué)化和公開化。評定過程要嚴格按照教育有關(guān)政策和學(xué)校管理、班級管理的制度，避免班級管理者和相關(guān)利益者在評定過程帶有暗示性和傾向性的操作，做到優(yōu)質(zhì)資源的評選能民主選舉不獨斷專制，能科學(xué)量化不主觀認定，能公開透明不暗箱操作。第三，完善班級評定制度，使其不斷趨于公平合理。制度的公平性和合理性是一個歷史發(fā)展的動態(tài)過程，它需要在實踐中不斷修正和完善。首先，在設(shè)計評定制度時，要有公平的思想意識，思想上高度重視；其次，評定制度的制定過程應(yīng)民主，考慮社會和學(xué)生的實際發(fā)展和需要，傾聽學(xué)生的聲音；最后，制度不是一成不變的，是需要在操作中不斷反思和完善的?？梢哉f，班級管理中公平合理地分配優(yōu)質(zhì)資源，會提升班級管理的水平和戰(zhàn)斗力。讓班級成員學(xué)有所得、干能所獲，班級氛圍競爭有序、公平合理，這樣的班級才會更有效率和凝聚力。

（三）班級管理權(quán)的個體平衡——權(quán)力民主的彰顯

班級管理權(quán)的個體平衡，就是要根據(jù)不同學(xué)生的特點和發(fā)展需要，對班級管理權(quán)力進行平等、有效和合理的配置，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身在管理方面的潛能。這是符合教育和管理的規(guī)律的。班級管理權(quán)的個體平衡既是追求管理效率最大化和消解師生和學(xué)生之間的沖突的需要，更是在班級管理實踐活動中貫徹教育公平原則的需要。班級管理權(quán)的個體平衡是一種公平的體現(xiàn)，是權(quán)力民主的彰顯。班級管理權(quán)的民主公平分配會讓每位學(xué)生在各自的職位和職責(zé)中鍛煉自己的管理能力，大家在公平的氛圍中互相競爭、各取所需、各盡所能，也只有這樣，班級管理的目標和教育目標才能順利地得以實現(xiàn)。

那么，如何才能民主公平地分配班級管理權(quán)？首先，班級管理者可以通過翻閱學(xué)生檔案、走訪家庭、任課教師反饋、學(xué)生介紹等方式對班級學(xué)生的性格、愛好、特長和能力等進行全方位的調(diào)查和了解；其次，組織專門的主題班會活動，班級管理者首先介紹學(xué)生的簡要情況，然后要求學(xué)生自我介紹，達到班級內(nèi)學(xué)生盡快地相互認識和了解；再次，班干部和其他班級事務(wù)管理者的人選確定，可以通過自薦和他薦或選舉的方式來進行，班級管理者也可民主參與；最后，班級管理的所有職務(wù)和職責(zé)實行輪流制，讓每一個學(xué)生都有機會得到鍛煉。

管理是班級管理者的管理，也是學(xué)生的管理。班級管理過程中，充分尊重學(xué)生的平等話語權(quán)，給學(xué)生均等的競爭機會，讓每個學(xué)生，包括處境不利的學(xué)生得到相應(yīng)的對待，發(fā)揮自身特長并享受參與的樂趣，這就是公平。但是，由于制約班級管理的外在和主觀因素較多，決定班級管理中的公與不公的沖突是長期存在的。隨著教育民主化和人們公平意識的不斷增強，班級管理者自身觀念和能力的逐漸提升，學(xué)校管理制度公平性的日趨完善，社會公平公正價值理念的逐步推進，我們相信，班級管理中學(xué)生話語權(quán)的平等化、優(yōu)質(zhì)資源分配權(quán)的合理化和班級管理權(quán)的民主化將扎根現(xiàn)實，不斷結(jié)出豐碩的果實。

［1］劉紅云.班級管理中學(xué)生對教育公平的現(xiàn)實訴求及其實現(xiàn)［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011（5）：83-84.

［2］馮永剛.芻議德育教師話語霸權(quán)［J］.江蘇高教，2007（5）：95-98.

［3］吉標.教師話語霸權(quán)的危害、成因及消解［J］.教育導(dǎo)刊，2006（7）：52-54.

［4］劉令軍.如何管出好班級——突破班級管理的四大瓶頸［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

［5］徐輝,謝藝泉.話語霸權(quán)與平等交流———對新型師生觀的思考［J］.教育科學(xué)，2004（6）：49-51.

［6］肖聆伊，劉長亮.從話語霸權(quán)走向平等對話———對教師話語霸權(quán)的社會學(xué)分析［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007（1）：15-16，24.

Analysis of“Fairness”and“Unfairness”in Class Management

SHI Yuan-peng
（School of Education，Tangshan Normal University，Tangshan 063000，China）

Class management is the main battlefield of the realization of educational equity and the main position of the maintenance of students’fairness rights.In class management,there are some"unfair"phenomena,such as:the inequality of discourse rights,unreasonable allocation of the favorable resources and Undemocratic treatments in dealing the class management rights.By constructing the equal dialogue between teachers and students,the rational allocation of resources and the democratic management right,we can solve the fairness problems in class management.

class management;fairness;analysis

G645

A

1673-1808（2014）01-0079-04

（編輯 申嫣平）

2013-11-06

2013年河北省教育廳課題（GH134026）階段性成果。

石遠鵬（1975-），男，陜西興平人，唐山師范學(xué)院教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高等教育與管理。