賀春艷

（三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌443002）

0 引言

大學(xué)英語四級考試是衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語水平的重要手段，是畢業(yè)升學(xué)、學(xué)委授予以及就業(yè)選擇的理想籌碼。[1]獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語水平參差不齊，將近一半的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但是他們也希望拿到大學(xué)英語四級證，加大自己就業(yè)的砝碼。 2013 年8 月四級改革將單句漢譯英改為段落漢譯英， 主要涉及到中國歷史、 文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容。 2014 年6 月大學(xué)英語四級翻譯偏向于社會(huì)熱點(diǎn)的讀書、教育話題，“讀書的重要性”，“促進(jìn)教育公平”，也出現(xiàn)了一個(gè)較另類的題材“核能的發(fā)展”，相對于2013 年12 月份翻譯話題：中國的古典文化、園林、茶、建筑來說有很大的改變。 此次四級作文多要求學(xué)生給外國友人介紹中國、家鄉(xiāng)、或校園的一個(gè)地方。由改革后的兩次四級考試我們可以看出這次改革是將翻譯能力與寫作能力發(fā)展相結(jié)合，文化知識和語言技能相結(jié)合，其最終目的是“提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。[1]

2014 年6 月四級考試后， 很多學(xué)生和老師吐槽翻譯題和作文題令人措手不及，備什么不考什么。從而引發(fā)筆者的思考，我們的教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生過四級找到更好的工作，但大學(xué)英語教學(xué)僅僅是為了過四級而教學(xué)嗎？ 我想這違背了四級考試改革的初衷。 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以四級改革為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)學(xué)生在國際舞臺用英語弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化、表達(dá)中國特色現(xiàn)象的能力。

1 四級改革與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的問題

筆者所在學(xué)院為理工科為主的獨(dú)立學(xué)院，辦學(xué)條件和師資力量與一些二本院校并無很大差別。學(xué)生的英語基礎(chǔ)與二本院校相比也不會(huì)遜色很多。以筆者大一所帶三個(gè)班級為例，三個(gè)班分別為電氣、土木和水電專業(yè)，這三個(gè)專業(yè)是我院特色專業(yè)，所以生源狀況比較好。根據(jù)課堂調(diào)查，有將近一半的學(xué)生的英語高考分?jǐn)?shù)達(dá)到100 以上，更有少量同學(xué)有120 以上。 說明學(xué)生的基礎(chǔ)并非非常薄弱，但是可能有少部分學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，所以整體英語水平有參差不齊的現(xiàn)象。 但是學(xué)生思維非?；钴S，善于嘗試挑戰(zhàn)新鮮事物，有非常大的潛力。根據(jù)學(xué)校教務(wù)提供的四級過級率的數(shù)據(jù)，我院過級率達(dá)到了70%，這個(gè)數(shù)值不低，但仍有提升的空間。

我院教學(xué)部分為大一、大二教學(xué)組，大二學(xué)期會(huì)給學(xué)生做專項(xiàng)四級訓(xùn)練。 筆者訪問了曾經(jīng)教過的現(xiàn)升為大二，并參加了四六級改革后兩次考試的學(xué)生。一部分學(xué)生是第一次四級就過了并且取得高分并有了一次考六級經(jīng)歷的學(xué)生，另外一部分是第一次四級沒過，并有第二次考四級經(jīng)歷的學(xué)生。對學(xué)生的訪談主要包括學(xué)生對四級翻譯題型調(diào)整的看法，以及對于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的看法及建議。 從訪談結(jié)果來看， 學(xué)生們一致認(rèn)為翻譯題型改革促進(jìn)學(xué)生去了解中國的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的英語表達(dá)中國文化的能力，學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化石中華民族的根本，在與西方文化交流時(shí)應(yīng)該傳播中國文化，實(shí)現(xiàn)“中國夢”。作為英語教師，得到學(xué)生這樣的回答感到非常欣慰。 但當(dāng)問及英語教學(xué)有無涉及中國文化，回答幾乎是沒有，有個(gè)別老師會(huì)介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。針對四級翻譯的提高途徑，大多數(shù)學(xué)生的是考前集中訓(xùn)練，背一些文化詞匯，做題海戰(zhàn)術(shù)。這樣學(xué)生即使過了四級，依然不具備用英語表達(dá)母語文化的能力。

對于大一英語教學(xué)筆者比較了解，首先從教材分析，我院現(xiàn)行教材為《大學(xué)英語（精讀）》及《大學(xué)英語》（聽說）。 讀寫教程中，只有漢譯英單句翻譯練習(xí)，而且是要求學(xué)生使用教材中的語言點(diǎn)，并不涉及中國文化。[2]這兩本教材也沒有很多可以和中國文化、歷史、經(jīng)歷、社會(huì)結(jié)合擴(kuò)充的內(nèi)容。 其次從期末考試內(nèi)容來分析，期末考試60%是考查書上語言點(diǎn)，翻譯依然為句子翻譯，和四級考試完全脫節(jié)。最后從課堂教學(xué)來分析，大一教學(xué)沒有備考任務(wù)，所以課堂教學(xué)基本以教材為主，完全不涉及中國文化。

2 對課堂教學(xué)的建議

顧衛(wèi)星[1]指出，四級翻譯題型調(diào)整后，大學(xué)英語教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題已不是要不要教學(xué)中國文化知識和信息的疑惑和爭論，而是怎樣在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、課程評估等方面形成完整的有效教學(xué)中國文化的實(shí)踐和創(chuàng)新。

四級翻譯改革后，有一些教育者已經(jīng)重視此問題，并研究出了各種應(yīng)試策略，翻譯策略，教學(xué)策略以提高學(xué)生的四級成績。[3]筆者認(rèn)為，作為一名高校英語教師我們應(yīng)該做的不僅僅是研究這些策略來幫助學(xué)生提高成績，而是從根本上改變教學(xué)理念。 如果我們教出的學(xué)生只會(huì)說地道流利的英語，卻發(fā)不出自己獨(dú)特的話語聲音，道不出自己的文化特色，將會(huì)是高等教育的缺陷。

筆者自四級改革以來在大一英語教學(xué)做過一些創(chuàng)新的嘗試，并在[4]大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生對“中國英語”的認(rèn)識一文中提到一些課堂教學(xué)方法。 這些教學(xué)方法受到了學(xué)生的一致好評，得到了學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定。筆者針對四級翻譯改革采用的是將中國文化知識與句法結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法。 具體教學(xué)方法如下：

課堂教學(xué)組織方式是小組合作，學(xué)期末會(huì)分配每個(gè)小組選一個(gè)中國文化專題，如七夕節(jié)，端午節(jié)，長城，武術(shù)，中醫(yī)等。學(xué)生利用課外時(shí)間去搜索資料并制作成PPT，結(jié)合PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)小短劇，對話或者是小演講。 要求學(xué)生來主講專題內(nèi)容，并設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。 我記憶非常深刻的是學(xué)生設(shè)計(jì)的春節(jié)專題，他們自編了關(guān)于“年”的小短劇，博得了學(xué)生的滿堂喝彩。 還有一個(gè)關(guān)于七夕的起源，學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，考查大家對于七夕起源的英語表達(dá)，是讓大家用英語復(fù)述牛郎與織女的故事，并表演。通過這個(gè)游戲，學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)了語言知識并感受了中國傳統(tǒng)文化。這可能會(huì)占據(jù)課堂二十分鐘的時(shí)間，但是這遠(yuǎn)比單純的背一些文化詞匯要更有意義。 通過一個(gè)學(xué)期的嘗試學(xué)生了解了很多的文化詞匯。在另外一個(gè)學(xué)期筆者嘗試的是將句法結(jié)構(gòu)與文化知識點(diǎn)結(jié)合。 句法講授是非?？菰锏?，所以需要精心的設(shè)計(jì)才能引起學(xué)生的興趣。依然采用的發(fā)揮學(xué)生自主性和潛力，在老師的指導(dǎo)下搜集相關(guān)的句法專題，如并列句，復(fù)合句，定語從句等。學(xué)生在設(shè)計(jì)定語從句專題的時(shí)候利用本班一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作了一篇短文，讓學(xué)生用定語從句來翻譯這篇短文。 這種新穎的教學(xué)方法獲得了學(xué)生的支持。 在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的句法來口頭翻譯一些中國文化的段落。 之后再整理成小作文，選擇一些合適的段落用競爭的方式讓學(xué)生有意識的去背誦， 并且在課堂上表演。筆者也在課堂上放一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的英文紀(jì)錄片，然后針對視頻內(nèi)容進(jìn)行討論。對于一些文化現(xiàn)象看展過辯論。在聽說課堂的“Going on holiday”這一專題，筆者加入了關(guān)于旅游的話題，如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演導(dǎo)游和游客，導(dǎo)游要用英語介紹自己的家鄉(xiāng)，文化和歷史典故。當(dāng)然做這些活動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生提前搜資料，這樣更能提高學(xué)生的自信心。 這些方法都大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化知識的積極性。

這樣的一些嘗試教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 在以后的教學(xué)中，筆者將在學(xué)生中開展讀文學(xué)作品的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生一學(xué)期至少讀一部英美文學(xué)作品和中國小說的譯作，并展開討論。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注中國日報(bào)及網(wǎng)站，針對新聞設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3 結(jié)語

四級翻譯的改革的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生傳遞中國文化知識和信息的能力，以更好地培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。[1]此課題希望引起更多教育者的對中國文化知識的關(guān)注，在教學(xué)中更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)中國文化知識教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新，完成讓中國文化走向世界的使命。也由衷的希望符合這一理念的大學(xué)英語教材盡快問世。

［1］顧衛(wèi)星,葉建敏.中國文化在大學(xué)英語課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)性研究：基于大學(xué)英語四、六級考試試卷結(jié)構(gòu)和測試題型調(diào)整后的命題[J].外語測試與教學(xué),2014(1):9-13.

［2］翟曉麗.基于CET-4 改革后大學(xué)英語翻譯教學(xué)探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):農(nóng)林教育版,2014(2):66-68.

［3］阮國艷.基于大學(xué)英語四六級考試改革的應(yīng)試策略研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2014(4):240-242.

［4］賀春艷.大學(xué)英語教學(xué)中提高對“中國英語”的認(rèn)識[J].科教導(dǎo)刊,2014(5):141-142.