熊松榮 許楊陽 黎 琰

（凱里學(xué)院，貴州 凱里 556000）

0 引言

早在二戰(zhàn)以前西方就有教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，不過那時(shí)的培訓(xùn)是學(xué)徒式的培訓(xùn)，跟手工作坊的學(xué)徒一樣，受訓(xùn)老師觀看培訓(xùn)老師的演示，自己模仿，就這樣學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。國(guó)外的政府部分也十分重視教師培訓(xùn)，英國(guó)、美國(guó)、日本等都頒布了相應(yīng)的法律法規(guī)規(guī)定教師繼續(xù)教育的政策和學(xué)時(shí)。在教師培訓(xùn)的研究方面，Dubin&Wong(1993)，建議采用人種志的方法，要求培訓(xùn)教師更多的了解受訓(xùn)教師的需求和渴望。Cullen(1994)認(rèn)為在英語教師的培訓(xùn)中，教師的語言能力是相當(dāng)重要的。Berry也做過英語教師培訓(xùn)中語言能力培訓(xùn)的調(diào)查。國(guó)內(nèi)的學(xué)者郝瑜（2013）；梁萍云（2011）；周燕（2008）；陸明飛（2012）；劉芳（2011）等在理論層面和實(shí)踐層面對(duì)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)做了一定的研究，提出了中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的模式和內(nèi)容。

本研究基于人本主義的需求理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有五種需求，按其滿足的順序依次排成一個(gè)層次，處于最高層的是自我實(shí)現(xiàn)的需求，自我實(shí)現(xiàn)就是要求自己更完美，能更好地使用自己所具有的能力和技能。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)就是自我實(shí)現(xiàn)的滿足。

貴州省的英語基礎(chǔ)教育相對(duì)較弱，農(nóng)村英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，而且教育部教改[2013]1號(hào)文件強(qiáng)調(diào)深化教育領(lǐng)域的綜合改革，要改革人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。農(nóng)村英語教師培訓(xùn)就是改善農(nóng)村英語師資比較薄弱的現(xiàn)狀及響應(yīng)教育部教育改革精神的體現(xiàn)。本研究以問卷調(diào)查和訪談的形式調(diào)查黔東南州農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，以期對(duì)黔東南州的英語教師培訓(xùn)提供一定的素材。

1 調(diào)查對(duì)象及調(diào)查過程

本研究的調(diào)查對(duì)象是來自黔東南州16個(gè)縣市的農(nóng)村中學(xué)英語教師，共發(fā)放問卷342份，回收有效問卷310。其中男性老師有131名，女性老師有179名，年齡從23歲到46歲不等，教齡從1年到20年不等。其中84.5%的老師具有中一和中二職稱，15.5%的老師是特崗教師，暫無職稱。學(xué)歷結(jié)構(gòu)是本科占87.6%，專科占12.4%，無碩士學(xué)歷及以上的老教師。

本次問卷調(diào)查集中在2013年暑假中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行，中學(xué)教師們?cè)谂嘤?xùn)報(bào)到的時(shí)候，根據(jù)其所在的學(xué)校，主要是選擇縣級(jí)以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查。問卷范圍涵蓋了黔東南苗族侗族自治州的凱里市、榕江縣、從江縣、黎平縣、岑鞏縣、施秉縣、天柱縣、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣、臺(tái)江縣、三穗縣、雷山縣、劍河縣、麻江縣、丹寨縣、錦屏縣、黃平縣等16個(gè)縣市的農(nóng)村中學(xué)教師，涉及到的學(xué)校有從江縣大洞中學(xué)、天柱縣高釀中學(xué)、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣江古中學(xué)、劍河縣久仰民族中學(xué)等。

2 調(diào)查結(jié)果及討論

本次調(diào)查及討論從以下四個(gè)方面進(jìn)行，一是目前英語教師培訓(xùn)的作用；二是在職英語教師參加培訓(xùn)的愿望；三是英語教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和評(píng)價(jià)手段的滿意度；四是目前教師培訓(xùn)中存在的問題。

2.1 目前培訓(xùn)的作用

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，只有19.09%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)對(duì)自己的素質(zhì)和教學(xué)能力上有很大提高，而73.51%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)有提高但不明顯，這說明，目前黔東南州的農(nóng)村英語教師培訓(xùn)在學(xué)員心中還沒有很好的效果，在培訓(xùn)效率和效果上還有待提高。

2.2 參加培訓(xùn)的愿望

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，部分教師參加培訓(xùn)的愿望比較強(qiáng)烈，其中有15.99的教師有很強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)的愿望，52.25%的教師有強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)的愿望，據(jù)調(diào)查，大部分教師參加培訓(xùn)的目的都是為了提升英語教育教學(xué)理念水平和提高教學(xué)和科研能力，這說明廣大奮斗在基層的英語教師主觀上還是很想提高自己的素質(zhì)及能力，很想跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。只要有了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加上好的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，相信能取得不錯(cuò)的培訓(xùn)效果。但是還有一部分教師參加培訓(xùn)是為了完成單位指派的任務(wù)或者是抱著隨大流的態(tài)度，這就給培訓(xùn)加上了一層強(qiáng)迫的色彩，像這樣的教師沒有正確的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，在培訓(xùn)效果上也會(huì)收效甚微。

2.3 對(duì)目前培訓(xùn)的滿意度

據(jù)調(diào)查，大部分教師對(duì)目前培訓(xùn)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段都不滿意，其中58.90的老師對(duì)目前培訓(xùn)的教學(xué)形式不滿意，他們認(rèn)為目前的教學(xué)形式多是傳統(tǒng)的以知識(shí)和理論傳授為主的班級(jí)授課，此種教學(xué)形式顯得枯燥乏味，提不起學(xué)員的興趣。68.50%的教師對(duì)目前培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容不滿意，他們認(rèn)為目前的教育多是是傳授外語教學(xué)理論，如語言本質(zhì)研究、語言學(xué)習(xí)理論、課程與教學(xué)論等，這些內(nèi)容雖然好，但對(duì)于基層的英語教師并不適用。雖然也開設(shè)了針對(duì)具體教學(xué)的專題講座，如中學(xué)英語聽說課的有效途徑、如何上好中學(xué)英語寫作課，但培訓(xùn)老師在講解的時(shí)候也是重理論輕實(shí)踐，實(shí)用性不大。65.87%的教師對(duì)目前培訓(xùn)的評(píng)價(jià)手段不滿意，他們認(rèn)為目前的評(píng)價(jià)手段也是重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程，注重紙筆測(cè)試，忽略實(shí)踐教學(xué)，多是他人評(píng)價(jià)，學(xué)員自己不參與。這樣的評(píng)價(jià)方式不能全面具體的反應(yīng)學(xué)員的成績(jī)。

2.4 目前培訓(xùn)中存在的問題

圖1

另外，根據(jù)上圖1可以看出，目前的英語教師培訓(xùn)中還存在以下的主要問題，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，授課形式單一，重理論輕實(shí)踐，教師水平低，時(shí)間安排不合理，評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段不合理，學(xué)員自己不重視，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，多是走形式，帶有明顯的強(qiáng)制性，缺乏跟蹤服務(wù)等。

3 培訓(xùn)現(xiàn)狀反思

通過調(diào)查結(jié)果可以看出黔東南州農(nóng)村中學(xué)英語教師目前的培訓(xùn)中存在一些問題，需要及時(shí)改進(jìn)才能保證培訓(xùn)的意義和有效性。

首先，培訓(xùn)觀念滯后，據(jù)調(diào)查，只有52.26%的教師有強(qiáng)烈的培訓(xùn)愿望，其他受訓(xùn)教師的培訓(xùn)愿望不強(qiáng)烈或者根本就是無所謂的態(tài)度。受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)深度不夠，雖然有部分學(xué)員參加培訓(xùn)是想提高英語教育教學(xué)理念水平，或者是提升教學(xué)和科研能力，但是有部分教師是為了完成單位指派的任務(wù)或者是隨大流的態(tài)度，這樣的觀念讓培訓(xùn)變得具有一定的強(qiáng)迫性，因此會(huì)影響培訓(xùn)效果。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校教師的培訓(xùn)不是特別重視，有些領(lǐng)導(dǎo)只是口頭重視，并無實(shí)際行動(dòng)。本文作者從對(duì)受訓(xùn)教師的訪談中了解到，領(lǐng)導(dǎo)不重視教師的培訓(xùn)也是有一定客觀原因的，如經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)任務(wù)太重等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也想提高本校教師的業(yè)務(wù)水平和綜合能力，但是遇到這些困難，他們也無能無力。因此教師培訓(xùn)觀念這方面的問題還需要當(dāng)?shù)氐恼块T、教育部門及社會(huì)共同努力才能解決。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，73.51%的受訓(xùn)教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)對(duì)自身的教學(xué)能力只有不明顯的提高，黔東南州農(nóng)村英語教師所面臨的重大問題是大班教學(xué)、學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生的水平參差不齊等現(xiàn)象，而受訓(xùn)教師所接收的培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育教學(xué)理論，這些理論性的知識(shí)雖然能夠幫助老師了解最新的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法不一定適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際。針對(duì)這種現(xiàn)狀，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)大班教學(xué)和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題開設(shè)。可開設(shè)如“如果保證大班教學(xué)的有效性”、“訓(xùn)練中學(xué)生的語音、語調(diào)的正確方法”、“快速高效記憶詞匯的方法”等方面的講座，也可組織大班教學(xué)的課堂觀摩和小組討論等。

再次，培訓(xùn)形式單一，受訓(xùn)教師參加的培訓(xùn)形式大部分都是傳統(tǒng)的以知識(shí)和理論傳授為主的班級(jí)授課和系列講座，這樣的培訓(xùn)模式讓學(xué)員覺得枯燥乏味，據(jù)觀察，在大班授課的培訓(xùn)中，很多受訓(xùn)教師都在打瞌睡，這樣勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果。農(nóng)村中學(xué)英語教師培訓(xùn)按其不同的英語水平和本地的實(shí)際情況應(yīng)該有不同的培訓(xùn)模式，多形式、多層面、多層次地培訓(xùn)受訓(xùn)者。多形式指培訓(xùn)方式的多樣化,如課堂教學(xué)、專題講座、教學(xué)觀摩、互動(dòng)參與、課例分析、微型課教學(xué)、說課教學(xué)、科研及教學(xué)交流、課題帶動(dòng)等；多層面指分別對(duì)英語骨干教師、教齡長(zhǎng)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、剛參加工作的農(nóng)村特崗教師進(jìn)行不同的培訓(xùn)；多層次是指從國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、區(qū)級(jí)及校級(jí)多個(gè)層次對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教師輪番培訓(xùn)。不管針對(duì)哪個(gè)層次的培訓(xùn),培訓(xùn)的宗旨都應(yīng)是務(wù)實(shí)、有效,都應(yīng)體現(xiàn)參與式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)模式。

第四，培訓(xùn)的評(píng)價(jià)手段單一，據(jù)調(diào)查黔東南州目前的農(nóng)村中學(xué)英語教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀是重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程，注重紙筆測(cè)試，評(píng)價(jià)主要是他人評(píng)價(jià)，學(xué)員不參與。這樣的評(píng)價(jià)不能具備可靠的信度。評(píng)價(jià)應(yīng)該多元、可信有效。評(píng)價(jià)多元就是對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主體來自于多個(gè)群體，如學(xué)員、管理者、培訓(xùn)教師、教育行政部門。評(píng)價(jià)對(duì)象也是多元的，如對(duì)培訓(xùn)總體評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、對(duì)課程設(shè)置和內(nèi)容的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式靈活多樣，評(píng)價(jià)形式可以采取問卷調(diào)查、小組研討問題、個(gè)案分析、教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)總結(jié)和管理者課堂觀察等多元的評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)的意義在于發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的問題，針對(duì)具體的問題采取行動(dòng)或措施。要想真正達(dá)到評(píng)價(jià)的目的就必須保證評(píng)價(jià)的可信度和有效性。這樣的評(píng)價(jià)才能為教育行政部門提供了有參考價(jià)值的咨詢。

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