陳曉芬

摘 要：當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家魯墨哈特指出：“閱讀圖式是指閱讀主體的內(nèi)心心理整合，不斷被類化為一種常態(tài)的閱讀反應(yīng)模式?！蓖ㄟ^課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)最基本的圖式。當(dāng)學(xué)生建立閱讀的基本圖式時(shí)，不需要教師的指導(dǎo)，自主完成對(duì)課文的閱讀。并能夠拓展課外閱讀，使圖式變得更加多樣化。

關(guān)鍵詞：閱讀；圖式；建構(gòu)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家魯墨哈特指出：“閱讀圖式是指閱讀主體的內(nèi)心心理整合，不斷被類化為一種常態(tài)的閱讀反應(yīng)模式?！倍W(xué)三、四年級(jí)語文課本中的文章，多是經(jīng)過反復(fù)推敲并可稱之為經(jīng)典的作品。與一、二年級(jí)相比，課文篇幅較長，謀篇布局緊湊、連貫，文章淺顯易懂，恰恰能夠滿足中年級(jí)的閱讀需要。一般說來，不管是對(duì)人物的描寫，還是對(duì)景物的描述，都可以劃歸為四種結(jié)構(gòu)形式：總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、承接結(jié)構(gòu)以及因果結(jié)構(gòu)。借助于對(duì)課文的深入了解，便能夠使學(xué)生心中有一個(gè)圖式化的概念。因此，學(xué)生能夠在沒有教師的指導(dǎo)下，自主完成對(duì)課文的閱讀。所以，要想使學(xué)生的閱讀水平獲得極大的提升，圖式的構(gòu)建十分關(guān)鍵和重要。

一、建立閱讀的基本圖式

因?yàn)橹心昙?jí)的文章脈絡(luò)比較分明，學(xué)生可以根據(jù)其中的關(guān)鍵詞句來對(duì)文章進(jìn)行把握，比如一些過渡句、中心句等等，并且這種認(rèn)知在學(xué)生的大腦中固化下來，便會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)文章的時(shí)候形成自然的條件反射，將所看到的各種信息資源按照一定的圖式整合起來，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，在對(duì)《桂林山水》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖：首先對(duì)“桂林山水甲天下”進(jìn)行概述，然后再將其山水各自的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，到文章的結(jié)尾又對(duì)這里的景色進(jìn)行了總結(jié)，那么學(xué)生就可以建立這篇文章的“總—分—總”圖式結(jié)構(gòu)。

1.整體把握，直觀化的感知

感知是學(xué)習(xí)課文過程中呈現(xiàn)出來的比較感性的事物，它對(duì)文章的把握是全面的，又是直觀的，即我們所說的“初感”。一般情況下，我們對(duì)文章的理解與否關(guān)鍵就在于“初感”，假設(shè)一開始對(duì)文章便沒有形成自己獨(dú)特清晰的感受，那么在后續(xù)的閱讀中就很難抓住要領(lǐng)。為了能使學(xué)生準(zhǔn)確捕捉“初感”，初讀前，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，教師不提問題（以免束縛了學(xué)生的思維），而是讓學(xué)生自由地捕捉最初生動(dòng)的感受。初讀后，學(xué)生自由質(zhì)疑整理出有價(jià)值的綜合性問題，再讓學(xué)生到文本中自己尋找答案，在

交流中讓學(xué)生的“初感”與文章達(dá)成一致，以利于圖式的建立和課文內(nèi)容的理解。

如，教學(xué)《翠鳥》時(shí)，教師說：鳥是我們的朋友，大家都喜歡它。今天我們來認(rèn)識(shí)一位新的朋友——翠鳥。瞧（出示“翠鳥”圖），用自己的話說說你看到的翠鳥。

生：翠鳥的爪子顏色很鮮艷，是紅色的，并且有著十分漂亮的羽毛。

生：翠鳥長著一雙透亮的眼睛，嘴巴細(xì)長。

這時(shí)，師再問：“你還想更多地了解翠鳥嗎？我們一起來走近翠鳥?！睂W(xué)生自由朗讀課文。初讀后，學(xué)生反饋。

生：我了解到翠鳥是捕魚的高手，可以輕而易舉地抓住小魚。

生：翠鳥叫聲清脆，在飛行的時(shí)候總是緊挨著水面。

……

不難看出，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。

2.局部欣賞，精讀感悟

學(xué)生在初感的基礎(chǔ)上，站在文章全局的角度，披文入情，追本溯源，深入文章的深層分析。具體化理解的閱讀方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的分解以及分段閱讀，避免了閱讀的枯燥和機(jī)械，而是把全文分成幾個(gè)在內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立的閱讀部分，讓學(xué)生自由感悟，個(gè)性體驗(yàn)，而后學(xué)生在教師“問題”的導(dǎo)讀下，學(xué)生之間開展交流，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)也會(huì)在交流中得到碰撞和認(rèn)識(shí)的升華，重新組織認(rèn)識(shí)，在這樣接連不斷的“重組”中，久而久之便會(huì)達(dá)到“頓悟”的境界，這是圖式建立的精髓部分。

如，在學(xué)習(xí)《萬里長城》時(shí)，在學(xué)生說道：“萬里長城真是了不起啊?！苯處熥穯枺骸澳銖哪男┰~句感受到長城的了不起呢？”學(xué)生讀課文，劃劃詞句。

學(xué)生品讀課文句子，交流反饋：

例如，句子“它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上……全長6500多千米?！?/p>

抓住其中的關(guān)鍵詞“巨龍”“崇山峻嶺”“蜿蜒曲折”“6500多千米”等詞句，同時(shí)配以圖片，讓學(xué)生感受長城的偉岸雄壯。

讓學(xué)生一贊萬里長城的雄偉。此時(shí)，學(xué)生馬上學(xué)會(huì)方法，自學(xué)課文，品讀句子，二贊長城的年代久遠(yuǎn)，三贊古代勞動(dòng)人民的偉大。

3.整體把握，深入理解，靈活運(yùn)用

也就是說學(xué)生在理解這些知識(shí)的時(shí)候要再次站在全局的角度全面進(jìn)行，將語言形式、思想內(nèi)容、總體框架和局部描寫合為一體進(jìn)行閱讀。長此以往，學(xué)生頭腦中的閱讀圖式會(huì)越來越清晰，那么他們的閱讀能力就會(huì)自然而然得到提高，收到水到渠成的效果。

又如，《萬里長城》一課，在通過品讀課文內(nèi)容，三贊“萬里長城了不起”后，讓學(xué)生分別反復(fù)品讀課文的總起段“長城是我國古代最偉大的建筑物”和總結(jié)段“巍然屹立的萬里長城是我國古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲”讓學(xué)生感受長城之所以了不起，是因?yàn)槿f里長城的雄偉，以及古代人民的偉大，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。讓學(xué)生回到課文，再次在整體中感悟。因此，在腦中不但了解課文的二、三、四自然段是總分結(jié)構(gòu)的，而且建立了整篇課文也是總分總的圖式結(jié)構(gòu)。

4.鞏固成果，內(nèi)化典型圖式

要想真正地掌握典型圖式，首先必須要對(duì)其形成最基本的認(rèn)識(shí)，然后教師再選擇一些類似的文章供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的學(xué)習(xí)，并且找出他們的相似之處，也可以將與之有關(guān)的資料提供給學(xué)生，給予他們充分的自主權(quán)。通過學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行描述，這樣可以使典型圖式在其腦海中形成深刻的印象，同時(shí)還能促進(jìn)其內(nèi)涵變得更加

豐富。

我們在閱讀學(xué)習(xí)中以總分結(jié)構(gòu)的文章為例，教師選擇其中3～4篇比較典型的段落分享給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照規(guī)定在最短的時(shí)間內(nèi)抓住段落的總起句來進(jìn)行段落大意的歸納，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，使學(xué)生形成更加深刻的認(rèn)

識(shí)。由此也可以得出：假如是總分結(jié)構(gòu)的段落，那么就抓住總起句對(duì)其段落大意進(jìn)行歸納。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：回憶一下先前接觸到的文章，是不是還有屬于總分結(jié)構(gòu)的段落？然后對(duì)其段落大意進(jìn)行歸納，找出總起句和分句彼此有著怎樣的聯(lián)系，并說出這樣描寫的好處。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自己的腦海中形成對(duì)總分結(jié)構(gòu)的深刻認(rèn)識(shí)，從而也會(huì)對(duì)對(duì)應(yīng)的圖式掌握得更加牢固。

二、拓展閱讀，使圖式變得更加多樣化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)中年級(jí)的閱讀，提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”的要求。很明顯，課外閱讀既要有“面”也要有“量”的保證。這樣，學(xué)生的閱讀速度就顯得尤其重要了。

1.激活圖式，提高閱讀能力

教師運(yùn)用各種手段將學(xué)生的原有圖式喚醒，進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀水平的提升。教師可以因材施教，根據(jù)學(xué)生生活背景、學(xué)習(xí)背景的不同而采取個(gè)性化的教學(xué)方法，做到有的放矢?？梢允敲嫦蛉w的，同時(shí)也可以面向個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。接下來介紹幾種最普遍的將學(xué)生固有圖式進(jìn)行激活的途徑。

（1）講究趣味，激發(fā)興趣

要想學(xué)習(xí)好，興趣少不了。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，必須具有趣味性，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的興趣為著眼點(diǎn)，使學(xué)生樂意參與，達(dá)到寓教于樂、啟智于動(dòng)的目的。教師在教學(xué)中，語言要盡可能的生動(dòng)活潑，融理性的知識(shí)于生動(dòng)的課堂之中，如此一來大家興致高漲，才會(huì)更加容易將圖式激活。

以課文《觀潮》為例，播放浪潮聲音，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們聽，這是什么聲音？”這時(shí)學(xué)生的興趣很濃，小手林立，急著想要表達(dá)自己的看法，迫不及待地想要學(xué)習(xí)課文。

（2）適當(dāng)提示，合理聯(lián)想

在學(xué)生閱讀過程中，那些文章中的小細(xì)節(jié)都可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的小提示，其中最常見的就是諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想等，如此一來學(xué)生自身固有的圖式就會(huì)被激活，學(xué)生理解起文章來便會(huì)游刃有余。比如，《泊船瓜洲》一詩，其中廣為流傳的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的一個(gè)“綠”字可謂是點(diǎn)睛之筆，使整個(gè)詩句充滿生機(jī)，用得巧妙。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以將學(xué)生在野外踏青時(shí)形成的對(duì)景色的圖式充分地激活，然后在自己的腦海中呈現(xiàn)出一幅風(fēng)吹楊柳，桃紅柳綠的美景，聯(lián)想寒冬悄然逝去，春風(fēng)如約而至，所有的變化令人渾然不覺，給人以意外的驚喜。學(xué)生在不知不覺中就會(huì)對(duì)“綠”形成比較深刻的印象，領(lǐng)略到作者筆下的

美景。

2.聯(lián)系實(shí)際，鞏固圖式

盡管僅僅依靠課堂教學(xué)并不能完全保證圖式的構(gòu)建能夠達(dá)到最好的效果，局限性還存在于其中，但是假設(shè)我們的方法運(yùn)用得當(dāng)，就能夠充分調(diào)動(dòng)課堂中的有利條件，收到意想不到的效果。

（1）借助媒體演示，創(chuàng)設(shè)情境

由于多媒體的出現(xiàn)，我們的教學(xué)不再那么單調(diào)。聲音、影像、動(dòng)畫通過多媒體的完美組合，帶給我們身臨其境的感覺，使學(xué)生仿佛置身其中，就會(huì)大大刺激和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生背景知識(shí)的積累和內(nèi)容圖式的生成。由于媒體帶給我們的是最直觀的感受，因此沖擊力更強(qiáng)，使得內(nèi)容圖式變得更加飽滿和形象。例如，教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》一課，教師揭題后，課件出示圖片，學(xué)生看到照片上那淡淡的霞光、烏黑發(fā)亮的烏篷船、彎彎的石拱橋等，這些照片已經(jīng)讓學(xué)生形象感受到了小鎮(zhèn)早晨那恬靜的特點(diǎn)。

（2）結(jié)合生活實(shí)際，體驗(yàn)生活

在日常的課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分融入生活中。學(xué)生親身實(shí)踐的閱讀，和生活的距離拉得越近，就會(huì)在自己的腦海中形成更加豐富和繁雜的內(nèi)容圖式體系，就會(huì)促使學(xué)生掌握到更多的學(xué)習(xí)技巧，理解起文章來變得輕車熟路。學(xué)習(xí)和生活充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，

毫無疑問是一種有利于形成內(nèi)容圖式并使之得以更加飽滿的途徑之一。以《秋天的圖畫》為例，秋季對(duì)于我們來說并不陌生，然而卻很少有學(xué)生能夠靜下心來去對(duì)其進(jìn)行觀察，所以，教師要布置相關(guān)的觀察作業(yè)，并附加相關(guān)的提示，進(jìn)而了解植物在秋天發(fā)生了怎樣的變化。如此一來，學(xué)生在閱讀時(shí)便輕車熟路，游刃有

余了。

3.進(jìn)行充分指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀圖式變得豐富

靜態(tài)并不是圖式的特性，而是加工信息的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，具有層次性，包含著多種信息，是不斷演化的。當(dāng)學(xué)生獲得了一些基本圖式以后，教師還要根據(jù)學(xué)生所閱讀的文本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，使學(xué)生腦海中的圖式越來越豐富。如，在《五彩池》學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就知道了這是對(duì)因果圖式進(jìn)行擴(kuò)展或修正，知道因果的結(jié)構(gòu)不僅可以著眼于整篇文章，還可以體現(xiàn)在一個(gè)自然段中，不僅可以是前因后果的，還可以是后果前因的。課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)是這樣，課外的閱讀同樣也是如此。又如，學(xué)了《田忌賽馬》學(xué)生就會(huì)知道，這是因果倒裝的圖式。

4.延伸閱讀，擴(kuò)展圖式

圖式是活躍的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知活動(dòng)中，圖式可以變化乃至重構(gòu)，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才得以不斷地?cái)U(kuò)展?？梢詮念愃频奈恼轮诌M(jìn)行學(xué)習(xí)，然后促使閱讀范圍逐漸擴(kuò)大，從而使自己積累更多的閱讀技巧和知識(shí)。

開展課外閱讀，積累素材。比如，學(xué)了《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》后，我們可以課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀《大地的兒子》《周總理的故事》等與原文相聯(lián)系的課外讀物，按事情發(fā)展的順序記敘，承接的結(jié)構(gòu)是非常清楚的，學(xué)生容易把握文章的重點(diǎn)、主要人物及其關(guān)系，推至整本書的閱讀，同樣有利于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。

圖式是用來說明人對(duì)客觀事物的理解過程，而閱讀理解是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評(píng)析的過程。當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量便會(huì)向具體化發(fā)展，從而使新知識(shí)不斷被同化，或舊圖式被改變，新的知識(shí)

充斥到我們的大腦中。這樣可看出梯度存在于語文的教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省臨海市大田小學(xué)）

編輯 董慧紅