劉霞

【關(guān)鍵詞】初中生物 課外實踐活動

多樣化策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0114-01

課外實踐活動是初中生物課堂教學(xué)的延伸和拓展，學(xué)生通過參與課外實踐活動，能夠鞏固知識，發(fā)揮創(chuàng)造力，推進學(xué)習(xí)進程。多樣化的生物課外實踐活動能夠豐富生物學(xué)科的內(nèi)涵和形式，有利于學(xué)生加深對課文知識的理解。

一、生活型課外實踐活動

要讓學(xué)生具備“生物科學(xué)源于生活且服務(wù)于生活”的意識，教師需要設(shè)計一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到生活中，讓學(xué)生運用所掌握的生物知識解決實際問題，體會生物知識的價值。比如，在學(xué)習(xí)了人教版生物七年級下冊《人體的營養(yǎng)》一課后，教師可以要求學(xué)生利用課余時間收集家里近期的食品清單，將收集到的食品清單與課本中的“中國居民平衡膳食寶塔”進行比對、分析，由此判斷家人的膳食搭配是否科學(xué)合理，并提出改進意見。由于課外實踐活動與學(xué)生的生活較為貼近，因此，學(xué)生參與熱情很高，不僅鞏固了在課堂上學(xué)到的生物知識，而且能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實踐中。根據(jù)學(xué)生課外實踐活動的開展情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生給家人制作一份愛心午餐食譜，在節(jié)假日里根據(jù)食譜為家人做一頓飯。

二、觀察型課外實踐活動

良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、掌握生物技能的必備條件之一，教師可以利用課外實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察活動中學(xué)會記錄、歸納、比較、思考。比如，在學(xué)習(xí)了人教版生物八年級上冊《觀察蚯蚓》一課后，筆者組織學(xué)生在課外實踐活動中進一步探究蚯蚓的體態(tài)特征。在課外實踐活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了影響蚯蚓爬行速度的內(nèi)部因素和外部因素，得出了兩種不同的結(jié)論。第一種結(jié)論：蚯蚓在玻璃板上爬行得比較快。有的學(xué)生細(xì)致地觀察了蚯蚓爬行時身體的運動過程，即蚯蚓在爬行時首先利用身體后部的剛毛幫助固定身體，身體的前段向前伸展，接著利用身體前段的剛毛對身體進行固定，身體后段進行收縮，循環(huán)反復(fù)地向前爬行，玻璃板有利于蚯蚓的這種爬行方式，因此，蚯蚓在玻璃板上爬得比較快。第二種結(jié)論：蚯蚓在硬紙板上爬行得比較快。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蚯蚓身上有一些濕潤的泥土，這些泥土有助于蚯蚓的爬行。假如將蚯蚓身上的泥土洗掉，蚯蚓在硬紙板上爬行的速度比在玻璃板上爬行的速度要快一些。盡管學(xué)生得出的結(jié)論不相同，但他們在觀察實踐活動中表現(xiàn)出了細(xì)致入微的觀察能力，這比單純地依靠記憶和模仿的學(xué)習(xí)方式更有效。

三、熱點型課外實踐活動

結(jié)合當(dāng)前社會中的熱點問題開展生物課外實踐活動，不僅能夠豐富學(xué)生的生物知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、熱愛生活的品質(zhì)。將生物知識融入社會熱點問題的討論中，使生物課外實踐活動與社會熱點問題結(jié)合得更緊密，體現(xiàn)了生物教學(xué)的與時俱進。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物七年級下冊《人體的呼吸》一課時，教師可以結(jié)合空氣污染嚴(yán)重這個問題，組織學(xué)生開展關(guān)于空氣與質(zhì)量的課外實踐活動。首先，利用網(wǎng)絡(luò)進行整體了解，可以訪問“中國環(huán)境保護網(wǎng)”“中國環(huán)保網(wǎng)”等網(wǎng)站，了解霧霾的相關(guān)信息。其次，收集和整理資料，了解當(dāng)?shù)卣块T對于空氣污染問題所采取的保護舉措。最后，將學(xué)生分組開展實踐活動，以涂有凡士林的載玻片作為收集空氣樣本的載體，采集所在城市的空氣，并在課堂上利用顯微鏡進行比對，從而得出“治理空氣污染刻不容緩”的結(jié)論。

四、實驗型課外實踐活動

生物學(xué)習(xí)離不開實驗操作，學(xué)生只有通過實驗操作才能獲得具體深刻的認(rèn)識，促進學(xué)生的思考。組織學(xué)生開展實驗型課外實踐活動，教師要指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中實現(xiàn)“做科學(xué)”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上獲得體驗的愉悅感。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物八年級上冊《種子的萌發(fā)》一課時，由于實驗的過程較為漫長，僅靠有限的課堂教學(xué)時間難以讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識。因此，教師可以組織學(xué)生開展課外實踐活動，讓學(xué)生依據(jù)實驗記錄表開展周期性較長的實驗，從而得出合理的實驗結(jié)論。在活動準(zhǔn)備階段，先讓學(xué)生設(shè)計出不同的實驗方案，如依據(jù)空氣、溫度、土壤等因素對種子萌發(fā)的影響，給出幾種不同的實驗方案。在活動過程中，讓學(xué)生根據(jù)實驗主題開展實驗，如“空氣濕度對種子萌發(fā)的影響”“根的什么部位的生長速度最快”等，在實驗過程中做好記錄。活動結(jié)束后讓學(xué)生在課堂上匯報實驗結(jié)果及自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

形式多樣的生物課外實踐活動，給予了學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得深刻的體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了動力。

（責(zé)編 歐孔群）