神彩霞

【關(guān)鍵詞】期末復(fù)習(xí)？搖小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性

【中圖分類號】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0109-02

每到期末復(fù)習(xí)，總有許多低年級的老師發(fā)出這樣的感嘆：“真累?！薄皩W(xué)生根本聽不進(jìn)去?！薄鋵?shí)不只是老師累，學(xué)生也很煩。究其原因主要有兩方面：一是學(xué)生覺得自己已經(jīng)學(xué)過了，什么都懂了，所以不想聽課；二是許多老師沒有注意復(fù)習(xí)的方法，常炒舊飯，機(jī)械地做練習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)課，往往是不停地講、練、考，反反復(fù)復(fù)，久而久之，學(xué)生就會對期末復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡感。同時，由于低年級學(xué)生年齡小，在他們心目中幾乎沒有“復(fù)習(xí)”這個概念，不懂得復(fù)習(xí)的重要性。種種原因，決定了在低年級開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的難度，上復(fù)習(xí)課也就成了低年級數(shù)學(xué)教師最頭疼的事情。如何上好低年級數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課？通過多種復(fù)習(xí)方法來提高其有效性應(yīng)成為我們每一位教師思考的問題。筆者就自己的教學(xué)探索與同行們交流探討。

一、巧設(shè)疑，讓學(xué)生把復(fù)習(xí)課看成是一種需要

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)的一種重要的內(nèi)在激活因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著重要的推動作用。由此可見，只有當(dāng)復(fù)習(xí)成為學(xué)生的一種需要時，它才會促使學(xué)生自覺地復(fù)習(xí)，變“要我復(fù)習(xí)”為“我要復(fù)習(xí)”。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣使學(xué)生認(rèn)為每節(jié)復(fù)習(xí)課都是一種需要呢？筆者認(rèn)為，巧設(shè)疑難是一個很好的方法，即讓學(xué)生在教師所設(shè)計的難題中有一種“我對這部分知識還掌握得不夠好，需要再進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固”的感受。

如，在復(fù)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，根據(jù)筆者對學(xué)生所掌握知識程度的了解，如果只是出一些簡單的看圖寫分?jǐn)?shù)、比較分?jǐn)?shù)大小、計算分?jǐn)?shù)加減法讓學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生一定沒有什么興趣。于是筆者決定先出兩道有一定難度的題目來激起他們“想復(fù)習(xí)”的需要，然后再引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)這個單元。這兩道題目是這樣的：①仔細(xì)觀察下圖，說出圖中的涂色部分占大長方形的幾分之幾？②一瓶橙汁，媽媽喝了■，小明喝了■，還剩多少？只有少數(shù)幾個學(xué)生經(jīng)過作圖分析后得出了答案，而大部分學(xué)生則不知從何下手解決。于是筆者順理成章地說：“恭喜能答對的同學(xué)，這么難的題目都沒能難倒你們。其他同學(xué)想不想像他們一樣很快想出答案呢？”學(xué)生一致回答：“想！”“等一下我們對《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這個單元進(jìn)行復(fù)習(xí)后，你準(zhǔn)也有辦法解決它?！苯?jīng)過這一有坡度的練習(xí)設(shè)計，不僅使學(xué)生知道自己對分?jǐn)?shù)還有許多不懂的地方，還能促使他們把復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己的一種內(nèi)在需要。

二、巧激趣，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。想讓學(xué)生“樂之”，就需要激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對復(fù)習(xí)課有了興趣，便有一種內(nèi)在的、強(qiáng)有力的力量推動他們積極地復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)更有效。為此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方式喚起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情

低年級學(xué)生常常認(rèn)為“自己早就學(xué)過了，已經(jīng)懂了”。所以上復(fù)習(xí)課時，他們常表現(xiàn)出極大的“冷漠”，似乎“事不關(guān)己”，常在課堂上做自己的事情。怎樣才能喚起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情呢？關(guān)鍵是教師要想方設(shè)法采取靈活多樣的復(fù)習(xí)方式。如，可以開展小組間的競賽活動、知識搶答活動等。更重要的是教師要摒棄“一言堂”的壞習(xí)慣，可以讓學(xué)生小組間合作交流、同桌“一幫一”等，甚至還可以請一些學(xué)生當(dāng)小老師來講解某些題目或知識點(diǎn)，學(xué)生在講解過程中加深了對一些知識點(diǎn)的理解，其余學(xué)生也饒有興趣地聽，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，可謂一舉兩得。一節(jié)復(fù)習(xí)課里，不同的復(fù)習(xí)方式穿插使用，可以讓學(xué)生在動腦、動手、動口中始終保持復(fù)習(xí)的熱情。

（二）增強(qiáng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力

在復(fù)習(xí)過程中，我們應(yīng)采取多種有效方法吸引學(xué)生的注意力，努力提高復(fù)習(xí)課的效益。由于低年級學(xué)生容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇，增強(qiáng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的新穎性就顯得尤為重要。我們都知道，復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，當(dāng)然也不同于新授課和練習(xí)課。因此，復(fù)習(xí)課既要上出“復(fù)習(xí)的味兒”，又要體現(xiàn)出“新味兒”。

例如，在復(fù)習(xí)人教版一年級數(shù)學(xué)上冊《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時，筆者是這樣進(jìn)行的：（1）讓學(xué)生自己寫出得數(shù)是11～20的加法算式，比一比誰寫得多。（2）小組合作：有規(guī)律地排列算式，整理出進(jìn)位加法表。（3）匯報本小組所排列的算式有什么規(guī)律。（4）變式練習(xí)：①聽算（老師講算式，學(xué)生寫得數(shù)）；②同桌各出10個加法算式互考；③把算式按要求排列；④速算比賽等。在這里，復(fù)習(xí)不再是知識的回憶和再現(xiàn)過程，更不是知識、技能在低層次上簡單重復(fù)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促使知識系統(tǒng)化的過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展和延伸、綜合應(yīng)用能力得以提升的過程。在這一過程中，學(xué)生的注意力始終保持高度集中，在教師的引導(dǎo)中不知不覺地整理復(fù)習(xí)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》。

（三）采用以激勵為主的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性

在期末復(fù)習(xí)過程中，大部分學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)對所學(xué)的內(nèi)容基本達(dá)到熟能生巧的地步，而少數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力問題，盡管多次講、練、考、改，還是不盡如人意。這時，作為教師如果不注意采取以激勵評價為主的復(fù)習(xí)方式，“優(yōu)生”會認(rèn)為自己什么都懂了，失去復(fù)習(xí)的興趣；而“潛力生”則因?qū)W不會，喪失了復(fù)習(xí)的信心。當(dāng)兩者都沒有了復(fù)習(xí)的積極性時，那我們還組織期末復(fù)習(xí)有什么意義呢？因此，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)中給予學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和鼓勵，哪怕是上課過程中一個期待的眼神、一個寬容的微笑、一朵小紅花、一顆智慧星，都能充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，尤其是對待學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重表揚(yáng)，鼓勵其進(jìn)步，學(xué)生在教師的熱情鼓勵和真誠贊賞中始終處于積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)中，對所學(xué)的內(nèi)容就會掌握得很好。

三、巧講評，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己測驗和練習(xí)中錯誤的地方

復(fù)習(xí)過程中，講評練習(xí)和測驗試卷是一個很重要的環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生做到專心地傾聽講評，達(dá)到使其自省自悟的目的，這需要我們教師花一番心思構(gòu)思講評的方式和竅門，方法得當(dāng)、竅門對路，學(xué)生則會聽得津津有味。如，學(xué)生做完練習(xí)后，教師講評時，就可以同桌交換改，這樣的效果比學(xué)生自己改要好許多，因為學(xué)生在改作業(yè)時，他要認(rèn)真聽才知道同桌做得對不對，否則容易改錯，這樣就無形中促使學(xué)生去專心聽老師講評。當(dāng)然，互改前我們一定要提出要求，如要做到不能改錯，比一比誰是合格的小老師等。

又如，測驗試卷的講評，如果教師把批改好的試卷發(fā)到學(xué)生手中，然后一題一題地講評，那教師肯定會白忙活一場，畢竟是低年級的學(xué)生，他們的注意力多半放在自已的分?jǐn)?shù)上，沒顧及錯誤的地方，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會了，所以也根本聽不進(jìn)去。筆者認(rèn)為可以采取兩種方式：一是教師批改完試卷后，歸納整理出共性的錯誤，把這些錯題抄到小黑板上，然后重點(diǎn)講評，再發(fā)試卷給學(xué)生改正錯誤；如果只是個別學(xué)生弄不明白的，可以個別指導(dǎo)。二是學(xué)生測試結(jié)束后，教師先不批改，把在考試過程中發(fā)現(xiàn)的共性錯誤拿出來講評，這種先講評，后改正，最后批改的方式特別適合低年級學(xué)生，學(xué)生為了考取好成績，他們會很認(rèn)真地聽。當(dāng)然，講評完后，黑板上的答案必須擦掉，否則會讓學(xué)生養(yǎng)成一種抄答案的壞習(xí)慣，而且要講明只能自己改正，不允許討論。實(shí)踐證明，這兩種講評的方式都很受低年級學(xué)生的歡迎，達(dá)到了在樂中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中有所收獲的目的。

總之，教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，對課堂活動積極參與，對問題積極思考和主動探索，才能幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法。也只有這樣，我們的期末復(fù)習(xí)才能有效地進(jìn)行。

（責(zé)編 林 劍）