梁蕓波

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑探討？搖策略？搖課文

【中圖分類號】G ？搖【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0091-01

施教之功，重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑問難，敢于探討、創(chuàng)新，并且留給學(xué)生充足的時間質(zhì)疑、發(fā)問，把質(zhì)疑、釋疑貫穿課堂教學(xué)的始終，這樣才能活躍學(xué)生的思路、拓寬學(xué)生的思維，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。那么如何引導(dǎo)、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)問、探討呢？根據(jù)二十多年來的教學(xué)體會，筆者是這樣進行引導(dǎo)、激勵的。

一、抓住課文的題目設(shè)問

題目是文章的眼睛，往往就是文章內(nèi)容的高度濃縮，教學(xué)時能抓住題目學(xué)習(xí)提問，學(xué)生對文章的大概內(nèi)容也就能基本了解了。例如，在教學(xué)人教版語文第十冊《草船借箭》這篇課文前，筆者為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一開始就試著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立質(zhì)疑的平臺，讓學(xué)生有大膽發(fā)問的機會：“大家初步讀了《草船借箭》這篇課文，大致了解了文章的主要內(nèi)容，看看誰能從課題上最先提出問題來？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手提問題。其中有位學(xué)生提出了這樣一個問題：“讀了課文，我覺得諸葛亮是用欺騙的手段得到箭的，可題目為什么用‘借字而不用‘騙字呢？把題目改成‘草船騙箭不是更好嗎？”對于這個問題，筆者沒有急于解答，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文思索、討論，得出見解。

生：課文的中心主要是通過周瑜、曹操、魯肅幾個人物形象來反襯諸葛亮的有智有謀，要是改成“草船騙箭”，就偏離了文章的中心。

師：對，“借”字的確是幽默地贊揚了諸葛亮的足智多謀，而“騙”字含貶義，“借”還是“騙”，僅一字之差，但表達的中心就不一樣了。可見用詞一定要緊扣文章的中心思想。

教師讓學(xué)生跳出已有的知識，主動提問，大膽質(zhì)題，從而使閱讀教學(xué)更富有吸引力、生命力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維。

二、圍繞文章的重點提問

質(zhì)疑如能抓住重點，那么也就抓住了文章的重點。要想讓學(xué)生學(xué)會提問，教師必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點來質(zhì)疑、發(fā)問。例如人教版語文第八冊《小英雄雨來》一課教學(xué)的重點是進行革命傳統(tǒng)教育和了解文章的條理，教師在教學(xué)第三、第四部分“小英雄雨來掩護交通員李大叔和鬼子作斗爭”時，就要善于引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文章的重點來學(xué)習(xí)、提問：1？郾小英雄雨來是如何與鬼子周旋，如何想方設(shè)法地掩護交通員李大叔？2？郾小英雄雨來面對鬼子的威逼利誘是怎樣應(yīng)對？教師引導(dǎo)學(xué)生從文章重點來讀一讀、想一想、議一議，然后鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、探討，學(xué)生的思維得到有效拓展，教學(xué)起到事半功倍的效果。

三、挖掘課文的關(guān)鍵處發(fā)問

每一篇文章都有其關(guān)鍵處，在課文中起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。如人教版語文第十冊《跳水》一課的關(guān)鍵詞是“風(fēng)平浪靜”。因為“風(fēng)平浪靜”，人和猴子都到甲板上來，導(dǎo)致故事的發(fā)生；因為“風(fēng)平浪靜”，出現(xiàn)猴子逗孩子，孩子追猴子，推動故事的發(fā)展；因為“風(fēng)平浪靜”，孩子爬上桅桿，走上橫木，把故事推向高潮；因為“風(fēng)平浪靜”，船長命令孩子跳水，帶來故事的結(jié)局。在學(xué)生對事件的全過程有了一個比較清晰的了解后，教師就要趁機引領(lǐng)學(xué)生對關(guān)鍵處進行質(zhì)疑探討：“人和猴子為什么要到甲板上？孩子和猴子到甲板做什么？后來發(fā)生了什么事？船長如何做？在危急時刻，船長是怎樣想的？他為什么要這樣做？”教師如能在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，達到在讀中理解、感悟課文的內(nèi)容，那么課文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)也就自然而然清晰了。

四、捕捉學(xué)生感興趣的內(nèi)容質(zhì)疑

好的課堂提問能增進師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生閱讀理解課文的知識點。如教學(xué)《草船借箭》一課時，學(xué)生最感興趣的就是諸葛亮這個人物，教師要引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容進行探究質(zhì)疑：1？郾諸葛亮明知周瑜不懷好意，為什么敢于立下三天后交十萬支箭的軍令狀？2？郾諸葛亮為什么要請魯肅同船取箭？教師可鼓勵學(xué)生各抒己見，特別鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，如：作者采用了映襯手法，以突出主要人物諸葛亮的光輝形象。通過這樣的質(zhì)疑、發(fā)問、探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力和表達能力，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進他們質(zhì)疑能力的發(fā)展。

作為一名語文教師，一定要千方百計地通過有效的辦法鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，真正將學(xué)生引領(lǐng)到文本中去進行探究學(xué)習(xí)。