趙小平

摘 要：對(duì)電工電子課程的教學(xué)方式進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。理實(shí)一體化教學(xué)除了注重學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)之外，對(duì)學(xué)生的操作技能、動(dòng)手能力也十分重視。通過簡(jiǎn)述理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了其必要性，并闡述了其在電工電子課程中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電工電子；理實(shí)一體化；教學(xué)模式；動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6835（2014）03-0133-02

現(xiàn)代化教育的特征是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，拉近學(xué)生與職工的距離，這些特征都可以在理實(shí)一體化教學(xué)模式中得到充分的體現(xiàn)。在電工電子課程的教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，遵循實(shí)踐性、定向性、適應(yīng)性等原則，提高電工電子課程教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

1 理實(shí)一體化的內(nèi)涵

顧名思義，理實(shí)一體化教學(xué)法就是理論、實(shí)踐一體化教學(xué)法，它突破了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，通過對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓師生同時(shí)進(jìn)行教、學(xué)、做，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，活躍了教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。在整個(gè)教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐的教學(xué)沒有固定的先后順序，它是以交替進(jìn)行的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能?！疤岣呗殬I(yè)教育的教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)”是理實(shí)一體化教學(xué)的目的，“理論”“知識(shí)”“教、學(xué)、做一體化”和“實(shí)踐一體化”是理實(shí)一體化的內(nèi)涵。

2 理實(shí)一體化的必要性

電工電子課程的內(nèi)容包括電工基礎(chǔ)、模擬電路和數(shù)字電子電路等，它是電類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。目前，我國(guó)的教學(xué)模式是“老師講、學(xué)生聽、老師寫、學(xué)生記”的情況，教育理論課與實(shí)踐操作不能完全結(jié)合，學(xué)生沒有足夠的思考、探索和質(zhì)疑的空間，完全無法發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用，難以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。電工電子課程內(nèi)容比較抽象、理論性較強(qiáng)，學(xué)生如果沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，就無法深入了解電路原理，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足其教學(xué)需要了。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子課程的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生畏懼電工電子課程和厭學(xué)的心理特征，必須在電工電子課程中應(yīng)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)電工電子課程的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子課程的質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 理實(shí)一體化的應(yīng)用

3.1 根據(jù)實(shí)際進(jìn)行教材改革

理實(shí)一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。目前，我國(guó)使用的教材是全國(guó)統(tǒng)一編排的，很難根據(jù)各個(gè)地區(qū)的差異編寫最完整、最接近實(shí)際的教材。因此，在教材改革過程中，可以根據(jù)各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況成立教研組，組織本地區(qū)的優(yōu)秀教師編寫最適合本地區(qū)的校本教材，最大限度地發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)模式的作用，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合

電工電子課程的改革應(yīng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求，以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，在電工電子課程教學(xué)過程中，不但要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能，堅(jiān)持實(shí)行“教、學(xué)、做”三者合一的教學(xué)原則。教師可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以就業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)過程中根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練。在理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮知識(shí)的實(shí)用性；在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮工作崗位對(duì)員工工作能力的需求，模擬工作中可能遇到的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的講授教學(xué)，以啟發(fā)作為教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線的現(xiàn)場(chǎng)操作能力，讓學(xué)生提前進(jìn)入“企業(yè)新員工培訓(xùn)”階段。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，讓學(xué)生在第一時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，避免學(xué)生在工作時(shí)無法準(zhǔn)確運(yùn)用書本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的情況發(fā)生。

3.3 運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)不同的課程內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，做到多媒體、實(shí)訓(xùn)、實(shí)物相結(jié)合。在理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法可以采用實(shí)例教學(xué)、實(shí)體模型教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)參觀等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子的認(rèn)知，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“三相異步電動(dòng)機(jī)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用理實(shí)一體化教室里的實(shí)物和多媒體進(jìn)行教學(xué)，將課前做好的課件用多媒體播放，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理等，從而降低學(xué)習(xí)電工電子課程的難度。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程中，可讓學(xué)生動(dòng)手制作“收音機(jī)開關(guān)組裝”這類較簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.4 培養(yǎng)“雙師型”教師

理實(shí)一體化教學(xué)模式的開展，提高了教師的教學(xué)能力，以往只要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在，教師在進(jìn)行理論一體化教學(xué)時(shí)也要有一定的實(shí)際操作能力，因此，具備“雙師型”的教師在實(shí)行理論一體化教學(xué)模式中占有重要地位。教師只有同時(shí)具備理論知識(shí)和操作技能，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子課程。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要，對(duì)教師進(jìn)行各類培訓(xùn)，利用假期時(shí)間讓教師到企業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，補(bǔ)充新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)，讓教師的知識(shí)儲(chǔ)備與技術(shù)水平相一致；同時(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

4 結(jié)束語

綜上所述，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況看，理實(shí)一體化已經(jīng)成為了電工電子課程教學(xué)中十分重要的教學(xué)模式之一，它不僅有利于教師完成理論教學(xué)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，提高了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。在實(shí)行理論一體化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位技能，提高學(xué)生的文化知識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，成為社會(huì)、企業(yè)需要的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]許勇平.高職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（23）.

〔編輯：白潔〕