校長(zhǎng)要“常聽(tīng)課，會(huì)評(píng)課”，易言之，要“進(jìn)得了課堂，說(shuō)得出名堂”，這是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)權(quán)威的主要來(lái)源。校長(zhǎng)觀課、評(píng)課不是新鮮話(huà)題，但今天看來(lái)，在課堂教學(xué)改革異彩紛呈的情況下，還是有一些新的因素需要考慮。

關(guān)于課堂節(jié)奏?，F(xiàn)在很時(shí)髦地追求課堂的“立體式，大容量，快節(jié)奏”，以為這才是有效率的課堂。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于亢奮緊張狀態(tài)而缺乏必要的“松弛”，其思維反而會(huì)出現(xiàn)呆滯狀態(tài)，結(jié)果只能是事與愿違。要知道，“文武之道，一張一弛”，適當(dāng)留給學(xué)生一點(diǎn)“緩沖”的時(shí)間，非但不是“浪費(fèi)”，恰恰相反，“休息是為了更好地工作”。

關(guān)于課堂討論。教育就是對(duì)話(huà)，沒(méi)有對(duì)話(huà)就沒(méi)有教育，對(duì)話(huà)質(zhì)量的高低決定了教育教學(xué)質(zhì)量的高低?；诖?，課堂討論互動(dòng)環(huán)節(jié)顯得十分重要。在觀課時(shí)，有兩個(gè)“觀測(cè)點(diǎn)”值得關(guān)注：第一是對(duì)話(huà)的質(zhì)量有待提高，有些課堂設(shè)計(jì)了對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，如學(xué)生“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”，但缺乏有效的組織、引導(dǎo)，結(jié)果只能是“嘰嘰喳喳”一通，無(wú)病呻吟而已；第二是對(duì)話(huà)的展開(kāi)重在傾聽(tīng)，傾聽(tīng)他人的聲音是學(xué)習(xí)最基本的出發(fā)點(diǎn)之一，任何時(shí)候都忽視不得。看一個(gè)教師會(huì)不會(huì)組織課堂討論，不妨扣住這兩個(gè)“點(diǎn)”。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。曾幾何時(shí)，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)始使用“導(dǎo)學(xué)案”，每堂課都要印發(fā)，增加開(kāi)支不說(shuō)，只要真正有利于學(xué)生的發(fā)展，再大的開(kāi)支也值。問(wèn)題是，我到很多學(xué)校聽(tīng)課，包括省外學(xué)校，發(fā)現(xiàn)所謂“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)實(shí)在在的變成了“導(dǎo)試案”，且將原來(lái)課后的“應(yīng)試”前置于“課堂”中，整個(gè)課堂教學(xué)就圍繞做“導(dǎo)學(xué)案”中的題目而展開(kāi)，課講完了，一套題目也做完了，“應(yīng)試”被做到了極致。評(píng)課時(shí)，對(duì)此應(yīng)該有一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

關(guān)于提問(wèn)。新課改之后，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，一些老師就由原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”改為“滿(mǎn)堂問(wèn)”了，以為提問(wèn)多就是啟發(fā)式。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，是不是啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)該看的是問(wèn)題的質(zhì)量，比如，問(wèn)題之間有沒(méi)有內(nèi)在的變換和組合，有沒(méi)有富于邏輯性的連續(xù)設(shè)置問(wèn)題，能不能使學(xué)生經(jīng)由這些問(wèn)題不斷建構(gòu)網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)。

關(guān)于多感官參與感知。研究表明，僅通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)材料，3小時(shí)后保持率為60%，3天后為15%；僅通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)材料，3小時(shí)后保持率為70%，3天后為40%；視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，3小時(shí)后保持率為90%，3天后為75%。課堂上，教師要走出單一的“我講你聽(tīng)”、知識(shí)容易“左耳朵進(jìn)去右耳朵出去”的方式，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官參與感知。

關(guān)于原理和方法。一個(gè)學(xué)科的基本原理、核心概念和思維方法是該學(xué)科的根本，而具體知識(shí)不過(guò)是從這根上衍生出來(lái)的枝葉。千枝萬(wàn)葉，根莖只有一個(gè)，離開(kāi)根莖，枝葉就無(wú)所依附?，F(xiàn)在一些課堂，只著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識(shí)，于是學(xué)生知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的聯(lián)系；掌握了解題方法，卻不理解背后的原因和道理；手里握住一把“枝葉”，卻忽略了最為重要的“根莖”。這樣的教學(xué)，單獨(dú)一節(jié)課來(lái)看，是高效的，但從學(xué)生整體發(fā)展來(lái)看，必然是低效的。

關(guān)于“把課堂還給學(xué)生”。一些教師片面理解“把課堂還給學(xué)生”，以為這就是教師少講或不講，甚至有學(xué)校規(guī)定一堂課內(nèi)，教師講授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘。于是，讓學(xué)生“你一言我一語(yǔ)”地說(shuō)，雖然熱熱鬧鬧，學(xué)生“主體”地位得到體現(xiàn)，但因?yàn)槿狈Α爸鲗?dǎo)”，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)極易碎片化。簡(jiǎn)單地把該還的不該還的“一還了之”，實(shí)際上是一種極不負(fù)責(zé)任的做法。

作者介紹：南昌師范學(xué)院教育系主任、教育管理研究所所長(zhǎng)，教授。全國(guó)優(yōu)秀教師，享受江西省人民政府特殊津貼，入選“江西省新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”一二層次，政協(xié)江西省委員會(huì)委員。