王 萍

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250103 )

大學(xué)英語課堂中學(xué)生英語成績歸因初探

王 萍

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250103 )

以韋納歸因理論為依據(jù)，探討了非英語專業(yè)學(xué)生英語成績歸因特點，以期在英語課堂教學(xué)實踐中總結(jié)更多有效方法，并激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機及提高學(xué)習(xí)效率。

非英語專業(yè)；歸因；對策

本文基于韋納歸因理論，通過歸因調(diào)查問卷對非英語專業(yè)大學(xué)生進行了調(diào)查，試圖借助歸因理論來探討影響大學(xué)生英語成績高低的原因。

一、韋納的成敗歸因理論

海德出版《人際關(guān)系心理學(xué)》(1958)一書后，人們開始對歸因進行研究。歸因指人們針對他人或者自己的行為結(jié)果來進行原因上的知覺以及判斷。歸因理論主要關(guān)注人們對于自己或他人的行為如何進行解釋，及此種解釋如何對其情緒、動機和行為產(chǎn)生影響。

韋納的成敗歸因理論是在海德理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。韋納從穩(wěn)定性、因素來源以及能控制性這三個維度對歸因進行了分類。從因素來源的維度，可分為內(nèi)歸因和外歸因。從穩(wěn)定性的維度，可分為穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因。從能控制性的維度，可分為可控制歸因和不可控制歸因。韋納的成敗歸因效果理論，主要探討對先前行為后果的歸因會對將來的期望、情緒、情感以及成就動機等產(chǎn)生什么樣的影響。

韋納認為，人們對自己行為成敗歸因時常涉及六大原因:努力、運氣、能力、任務(wù)難度、身心狀況以及其他。在韋納看來，前面四個原因是影響人們行為成敗的主要原因。根據(jù)韋納的觀點，能力、工作難度等是穩(wěn)定原因。努力、運氣、身心狀況等屬于不穩(wěn)定原因。而努力是可控制因素，能力、運氣、工作難度以及身體狀況等等是不可控制因素。韋納認為，可控性維度跟學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間有密切關(guān)系。

二、調(diào)查目的

大學(xué)英語課堂中，影響學(xué)生英語成績成敗的原因很多。針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的歸因特點及教師所應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)策略進行研究，對促進大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)有重要理論指導(dǎo)意義及現(xiàn)實意義。為此，筆者以所在學(xué)校非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查，試圖探討非英語專業(yè)大學(xué)生英語成績歸因特點，以期為英語教師采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)對策提供一定參考。

三、調(diào)查對象和方法

(一)調(diào)查對象

本調(diào)查涉及對象為山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級和2011級非英語專業(yè)學(xué)生。至調(diào)查為止，所有調(diào)查對象均已獲得國家頒發(fā)的大學(xué)英語四級考試等級證書。參加問卷調(diào)查的大學(xué)生總數(shù)為80人，年齡在18至24歲間，其中，男生為45人，女生為35人 。

(二)調(diào)查方法

為了解非英語專業(yè)學(xué)生英語成績歸因特點，本調(diào)查主要采用定量研究的方法。筆者根據(jù)韋納的成敗歸因分類模式，結(jié)合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況，在查閱有關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷。本調(diào)查涉及的對象是山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級和2011級非英語專業(yè)學(xué)生。

問卷內(nèi)容主要為主觀回答，問卷由筆者設(shè)計。本次問卷調(diào)查中，共有80名非英語專業(yè)的大學(xué)生在教師專門指導(dǎo)下，參與了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收80份，均為有效問卷。本調(diào)查涉及對象包含了不同專業(yè)、不同性別的非英語專業(yè)學(xué)生，基本能反映非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)概貌，具有樣本代表性。問卷結(jié)果由筆者匯總和統(tǒng)計，并采用Excel軟件包進行統(tǒng)計分析,相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果采用百分比形式。

四、非英語專業(yè)學(xué)生英語成績歸因調(diào)查問卷結(jié)果

(一)談到是否喜歡英語課及原因時，有些學(xué)生表示，由于中國國際地位在提高，所以應(yīng)學(xué)好英語。還有一部分學(xué)生表示，因為世界上很多人都在學(xué)英語，英語很實用，所以自己也愿意學(xué)。另有一部分學(xué)生表示，自己學(xué)英語是因英語文化博大精深，趣味性強，學(xué)習(xí)英語能讓人了解歐美文化、增加知識、增強智慧及充實生活。其他一些學(xué)生表示，自己學(xué)習(xí)英語的目的是想提高英語水平，以便將來做英語教師。但也有個別學(xué)生表示不喜歡學(xué)英語，因為畢業(yè)后如不做英語老師，那英語沒多大用處。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,55.4%的學(xué)生認為，如自己產(chǎn)生對英語不感興趣的傾向，那是因英語學(xué)習(xí)太枯燥乏味。盡管如此，仍有70.9%的學(xué)生表示，自己對學(xué)習(xí)英語抱有信心。同時，67.2%的人聲稱自己學(xué)習(xí)英語是為了將來發(fā)展。調(diào)查中，74.6%的學(xué)生表示對英語很感興趣，因為學(xué)習(xí)英語能增加技能并增長個人智慧。

(二)談到所希望的英語課堂教學(xué)形式時，學(xué)生們表示，希望英語課堂能給學(xué)生留有思考余地，希望英語教師能耐心引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。同時，希望在英語課堂上，能實現(xiàn)生動活潑的師生互動，增強趣味性。學(xué)生們還表示，希望教學(xué)內(nèi)容能與生活現(xiàn)實結(jié)合。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，90.4%的學(xué)生表示，良好的英語課堂應(yīng)增強趣味性，教師應(yīng)努力使英語課輕松活潑。

(三)談到對英語教師的希冀時，學(xué)生們表示，希望教師有好的教法，態(tài)度要耐心溫和、活潑開朗，不要讓學(xué)生們有緊張感。要熱愛學(xué)生及關(guān)心學(xué)生日常生活。學(xué)生們還表示，希望教師能針對學(xué)生需求上課，并盡量幫助學(xué)生發(fā)揮長處及克服缺點。同時，還希望英語教師能解說清楚及具有良好表達能力，能善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生們在問卷中表示，希望教師課堂上不用說太多，應(yīng)留點余地給學(xué)生。在對待學(xué)生的態(tài)度上，學(xué)生們希望教師能實事求是和嚴格要求，同時也尊重學(xué)生和同情學(xué)生。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，大部分學(xué)生都強調(diào)，希望教師能積極調(diào)動和活躍課堂氣氛。

在是否跟教師進行交流的問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，68.2%的人表示，自己跟教師間只是偶爾才進行交流，但也有10.5%的學(xué)生表示，自己會經(jīng)常在課上或課后利用機會跟教師交流。這說明，英語教師同學(xué)生之間本應(yīng)多進行的師生互動常被忽略，師生之間尚未形成良好的互動及溝通關(guān)系。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，83.6%的學(xué)生表示，不喜歡教學(xué)方法枯燥單調(diào)的英語教師。

這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們認為，英語課堂和英語教師對自己英語學(xué)業(yè)成敗有較重要影響。

(四)學(xué)生們表示，當(dāng)英語學(xué)習(xí)遇困難時，會翻詞典，或請教老師、同學(xué)或父母，很多時候也會搜索互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)生們指出，遇到不懂的生詞，希望老師在課堂上能幫助講解。當(dāng)閱讀、語法或?qū)懽鞣矫嬗隼щy時，會利用機會在上課時問老師，或課后問同學(xué)，并會主動反復(fù)練習(xí)。當(dāng)遇到聽力障礙時，會督促自己慢慢聽，慢慢理解.

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，64.5%的人表示，當(dāng)學(xué)習(xí)英語遇到困難時，往往通過請教老師解決問題。35.5%的人表示說，自己常找同學(xué)商量來解決英語學(xué)習(xí)中的問題。這表明，對于大部分學(xué)生來說，獲得英語知識的主要途徑仍是通過英語教師和英語課堂。這也進一步證明，英語教師教學(xué)水平的高低及英語課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞對提高學(xué)生英語水平至關(guān)重要。

(五)在對英語成績的高低進行歸因時，學(xué)生們存在多種觀點。

比如，認為自己英語學(xué)習(xí)失敗的最主因是英語基礎(chǔ)沒打好；認為自己不夠努力；認為自己很笨；認為自己還談不上失敗，但尚需繼續(xù)努力；認為自己上課不太認真，課后不太復(fù)習(xí)；認為自己是因為從小沒學(xué)好，底子沒打好；認為自己成績低是因懶惰和缺乏興趣；認為自己認識的生詞太少；認為自己在課堂上缺乏注意力，不夠勤奮；有些學(xué)生表示，由于聽不懂，所有沒有興趣好好學(xué)習(xí)；認為自己英語成績低是因語法和詞匯學(xué)得太差造成；認為自己外國朋友不多，沒時間練習(xí)英語，而跟自己國家的朋友在一起，又沒機會說英語；認為自己不夠認真，不能按時上課；認為自己看的書較少，寫文章也少，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；還有些學(xué)生則認為學(xué)不好英語是心情的關(guān)系。

筆者進一步讓學(xué)生對可能會影響自己英語成績好壞的當(dāng)前心情、師生之間關(guān)系、教師教學(xué)水平、學(xué)習(xí)動機、知識難度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、情緒經(jīng)驗、是否努力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多項原因進行了排序。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在對影響英語學(xué)習(xí)成績的各項原因進行排序時，學(xué)生們將教師教學(xué)水平和當(dāng)前心情分別排在第一位和第二位。這表明，學(xué)生們更傾向于把教師教學(xué)水平和當(dāng)前心情作為影響自己英語學(xué)習(xí)成績的重要原因。

在影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的各項因素中，情緒經(jīng)驗和師生關(guān)系排在第三和第四位。由此可看出，學(xué)生們認為，英語學(xué)習(xí)過程中，個人的情緒體驗及自己同教師間關(guān)系的好壞都將對英語成績的高低產(chǎn)生影響。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在學(xué)生們看來，這種影響并非決定性影響。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們把學(xué)習(xí)興趣和是否努力分別排在第八和第九位,這就表明,大部分學(xué)生認為，英語學(xué)習(xí)興趣的高低和努力程度的大小并非影響自己英語成績好壞的主因。同時，學(xué)生把學(xué)習(xí)態(tài)度這一項排在了最末位，這表明，學(xué)生認為，學(xué)習(xí)態(tài)度對英語成績高低沒有較大影響。

五、調(diào)查結(jié)果及因素分析

歸因是第二語言學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，我們可看到非英語專業(yè)大學(xué)生對英語成績的歸因有如下一些特點。

(一)認為教師教學(xué)水平和師生關(guān)系是影響英語成績的關(guān)鍵因素。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，對于影響學(xué)生英語成績高低的因素，排在前四位的分別是教師教學(xué)水平、當(dāng)前心情、情緒經(jīng)驗、師生關(guān)系。其中，教師教學(xué)水平排在首位，師生關(guān)系排在第四位。這說明，在學(xué)生看來，教師的教學(xué)水平、師生關(guān)系、英語學(xué)習(xí)環(huán)境等不可控的外因是影響自己成績好壞的關(guān)鍵因素。

根據(jù)韋納成敗歸因理論，學(xué)生已形成的歸因傾向會對其今后的情感、期望、行為等產(chǎn)生影響。如學(xué)生傾向于把英語學(xué)業(yè)的成敗歸因于教師教學(xué)水平、師生關(guān)系、英語學(xué)習(xí)環(huán)境等不可控的外因，并忽略尋找自身原因時，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心常會降低，由此會導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)英語學(xué)習(xí)的興趣和動機也被降低。

(二)認為當(dāng)前心情和情緒經(jīng)驗是影響英語成績的重要因素。

按照韋納的觀點，從能否控制這個維度來分，學(xué)業(yè)成敗的原因可分為可控制因素和不可控制因素。其中，努力是可以控制的因素，而能力、運氣、工作難度及身體狀況等均是不可控的因素。韋納認為，可控性維度跟學(xué)生學(xué)習(xí)行為間有密切關(guān)系。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生在對英語成績進行歸因時，把當(dāng)前心情和情緒經(jīng)驗這兩個因素排在第二和第三位。當(dāng)前心情和情緒經(jīng)驗都屬于不可控的內(nèi)因。韋納認為，如學(xué)生把自己學(xué)業(yè)成敗歸因于不可控的原因，那其反應(yīng)和情緒會一直保持消極狀態(tài)，這是因為，這種歸因傾向會動搖學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)档退麄儗W(xué)習(xí)英語的動力。

同時，韋納認為，被試者對今后是否能取得成功的期望更多依賴于其所察覺到的穩(wěn)定性原因。據(jù)此觀點，如個體所做的歸因具有穩(wěn)定性，那該個體對未來能取得學(xué)業(yè)成功將會抱更多信心。因此，學(xué)生把自己英語成績差歸因于當(dāng)前心情和情緒經(jīng)驗這些不可控且不穩(wěn)定的原因，是不恰當(dāng)?shù)臍w因方式。在此種歸因傾向下，對于學(xué)業(yè)失敗，學(xué)生雖可能產(chǎn)生較少的內(nèi)疚感，但這種歸因于不可控因素的傾向會動搖他們對英語學(xué)習(xí)的信心。同時，這種不良的歸因傾向也會降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的堅持性。

(三)認為是否努力對英語成績高低沒有重要影響

韋納認為，個體對于某一行為的歸因特點對其內(nèi)在的情感體驗、成功的期望以及后續(xù)行為的抉擇傾向等等都有著決定性的作用。按韋納的觀點，如學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因于努力等能控制的原因，就可能促使學(xué)生繼續(xù)保持對獲得學(xué)業(yè)成功的信心，并堅信只要努力就能提高自己的成績。合理的歸因方式會鼓勵學(xué)生克服困難及繼續(xù)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對英語成績高低進行歸因時，學(xué)生較少把學(xué)業(yè)失敗歸因于努力不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等可控因素，而更傾向于把失敗原因歸于教師教學(xué)水平、當(dāng)前心情、情緒體驗等不可控的因素。是否努力、學(xué)習(xí)動機和知識難度、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)排在最后四位，這表明，學(xué)生并沒認識到學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素會對學(xué)業(yè)成敗產(chǎn)生重要影響。

由于學(xué)生積極從外界找原因，而忽略自身學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力等因素對學(xué)業(yè)成敗的影響，所以常會認為成績差是外因造成，而自己無論多努力都不會有結(jié)果，同時，如無法克服外界困難，學(xué)生可能還會因這種無助感而更覺挫敗。而如學(xué)生認為自己成績差是不可控因素造成，并自己對提高英語成績無法控制時，可能會出現(xiàn)自暴自棄的心理，學(xué)生可能會認為無論多努力都無法獲得學(xué)業(yè)成功。由此可看出，不良的歸因傾向會對學(xué)生英語成績高低產(chǎn)生重要影響。

綜上所述，據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在對英語成績高低歸因時，常把教師教學(xué)水平、當(dāng)前心情、情緒經(jīng)驗、師生關(guān)系等不可控的因素排在前四位。同時，學(xué)生不認為努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等可加以控制的自身內(nèi)在因素會對自己英語成績好壞產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。

六、啟示與對策

對英語教師來說，了解學(xué)生英語成績成敗歸因特點，對英語教學(xué)工作大有幫助。只有充分了解學(xué)生的歸因特點，才能對學(xué)生成績高低的真正原因和教師可采取的策略有所了解和把握，并可針對學(xué)生實際情況進行恰當(dāng)歸因指導(dǎo)和相應(yīng)歸因訓(xùn)練，以提高學(xué)生的自信心及英語成績。

針對學(xué)生英語成績歸因特點，筆者將對教師可采取的對策進行一些探討。

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。

根據(jù)動機心理學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)動機是能對學(xué)生學(xué)習(xí)起推動作用的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機不但會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望、自信心及責(zé)任感等，更會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)目標和行為做何種選擇。根據(jù)歸因理論，教學(xué)中，教師可提出具體可行的學(xué)習(xí)目標，以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)動機，及促使其為實現(xiàn)這一目標而努力。

實踐表明，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予適當(dāng)評價是科學(xué)且有效的動機強化方式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師對學(xué)生進行評價時，應(yīng)正確運用積極評價、消極評價及中性評價。積極評價更具激勵作用，更能促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，所以教師應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解到，如想取得好的學(xué)習(xí)效果，就必須在學(xué)習(xí)中付出努力。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注在英語學(xué)習(xí)中所付出的努力，而非過于看重成績。只有這樣，才能促使學(xué)生不去關(guān)注短期內(nèi)學(xué)習(xí)成績的高低，而將精力放于長遠的學(xué)習(xí)目標。此情況下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上付出的努力和態(tài)度才具有積極性，也只有這樣的學(xué)習(xí)動機才具有持久性。

(二)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的自信心。

自信心指一個人對自己是否能完成特定任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某種目標的一種自我肯定的心態(tài)。研究結(jié)果表明，決定大部分學(xué)生成績好壞的因素是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、自信心等。教師可根據(jù)學(xué)生歸因特點，針對成績差且有不良歸因傾向的學(xué)生進行科學(xué)而合理的引導(dǎo)。可多肯定學(xué)生的能力，激勵其學(xué)習(xí)動機，并提出一些有針對性的中肯意見。對于成績失敗的學(xué)生，教師不能對其智力水平妄加批評，否則學(xué)生可能會受教師暗示，把成績失敗歸因于自己能力低下，并從而影響其學(xué)習(xí)自信心。教師要注意保護學(xué)生自尊心，充分相信他們有能力進行有效的英語學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)重視激勵的積極作用。英語學(xué)習(xí)上如能得到他人稱贊和認可，可能會促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的積極動機。因此，教師應(yīng)把握好公正和誠懇的原則，盡量找出學(xué)生身上的閃光點進行表揚。要注意的是，不但應(yīng)適度表揚，更應(yīng)通過說理讓學(xué)生了解為什么受表揚，只有這樣，才能讓學(xué)生認識到自己接下來該如何在學(xué)習(xí)上繼續(xù)努力，并進一步建立學(xué)習(xí)英語的自信心，降低學(xué)習(xí)的焦慮感。

同時，由于每位學(xué)生都是獨立個體,其學(xué)習(xí)動機、性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等各不相同。因此，教師可針對不同英語水平的學(xué)生采取不同策略，對學(xué)生的成績差不應(yīng)過度強調(diào)，而應(yīng)寬容，應(yīng)為不同英語水平的學(xué)生創(chuàng)造符合實際的學(xué)習(xí)條件，努力讓英語水平較低的學(xué)生也能體驗到學(xué)業(yè)成功的快樂。

(三)引導(dǎo)學(xué)生對英語成績的高低進行恰當(dāng)歸因。

歸因理論認為，個體內(nèi)在的認知過程同其外在行為表現(xiàn)、主觀狀態(tài)和客觀現(xiàn)實等之間關(guān)系密切，并且歸因傾向?qū)€體的后繼行為有強大的動力作用。也就是說，如改變個體的自我歸因傾向，就可能改變其后繼行為。歸因傾向分為積極的歸因傾向和消極的歸因傾向。積極的歸因傾向能引起個體肯定的情感體驗，并促使個體對后繼行為抱有成功期望，同時能對個體后繼行為起動力作用。因此，根據(jù)歸因理論，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中因錯誤的歸因方式表現(xiàn)出不良的情緒、期望及行為時，如教師采用恰當(dāng)?shù)母深A(yù)法，努力糾正學(xué)生不良的歸因傾向，那么就可能改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒及行為，促進學(xué)生重拾信心，及促使其對未來取得學(xué)業(yè)成功產(chǎn)生新的期待。

在對學(xué)生歸因特點充分了解后，教師可主動跟學(xué)生一起重新分析失敗原因，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生做出切合實際的歸因，避免學(xué)生做出不良歸因。對學(xué)生進行歸因指導(dǎo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點，盡可能委婉而理性，不能簡單地強制學(xué)生做出某種特定歸因，可采用個別談心、書面交流或集體討論、辯論等方式進行，也可請有經(jīng)驗的高年級學(xué)生開講座介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

(四)創(chuàng)設(shè)支持性情境，促進學(xué)生成績的提高。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會因種種原因產(chǎn)生自卑、自暴自棄等消極心理，對此，教師應(yīng)擔(dān)負起教學(xué)主導(dǎo)的責(zé)任，給予學(xué)生更多關(guān)注，并應(yīng)靈活采取有效的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。只有在這樣良性的語言學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的潛能和創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)展。

英語課堂上，教師可盡量創(chuàng)造愉快而和諧的氣氛，真摯地尊重和愛護每個學(xué)生，讓所有學(xué)生隨時可在課堂上看到教師的笑臉，聽到教師親切的語言。這種支持性情境有助于幫助學(xué)生克服心理障礙，并有助于促使學(xué)生大膽表現(xiàn)、發(fā)揮、質(zhì)疑和辯論，如此這般，既可促進學(xué)生知識水平的提高，也能慢慢消除學(xué)生可能存在的焦慮、害怕等不良心理因素。

無論在課上還是課后，教師都應(yīng)努力跟學(xué)生進行良好互動，保持和諧且互相尊重的師生關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生將尊師愛師的美好情感遷移到學(xué)習(xí)中，以便在身心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中追求更佳成績。在課后，教師更可經(jīng)常跟學(xué)生談心，主動了解并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。積極跟學(xué)生情感溝通，有利于清除師生間的心理障礙。

(五)引導(dǎo)學(xué)生認識到影響成績高低的自身原因并對學(xué)生進行合理歸因訓(xùn)練。

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在英語成績歸因上存在著消極歸因傾向，更傾向于把成績差歸于教師教學(xué)水平、師生關(guān)系、當(dāng)前心境、情緒經(jīng)驗等不可控的因素。根據(jù)韋納的歸因理論，是否努力對激發(fā)學(xué)習(xí)動機來說有重要影響。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生認識到，成績成敗跟自身的努力程度之間有密切關(guān)系。

教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生相信，是否努力是決定其英語成績高低的重要因素，同時，讓學(xué)生了解到，如多加努力，花費更多時間和精力進行預(yù)習(xí)、認真聽講、復(fù)習(xí)及反復(fù)操練，就可提高英語成績。此外，在學(xué)生付出一定努力后，教師應(yīng)給予積極評價，以讓學(xué)生感到自己的努力有成效。如此，就能引導(dǎo)學(xué)生對英語成績失敗做出努力不夠的積極歸因。

教師可通過一些有針對性的歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生對造成英語成績差的各種原因形成正確認識，并從而讓他們了解到，自身是否努力才是決定英語成績高低的關(guān)鍵因素。

在進行歸因訓(xùn)練時，教師要充分利用所創(chuàng)設(shè)的支持性情境，以便促進歸因訓(xùn)練的效果。比如，多注意培養(yǎng)學(xué)生形成愉快的情緒及堅強的學(xué)習(xí)意志。同時，在對學(xué)習(xí)成績分析原因時，應(yīng)恰當(dāng)給予學(xué)生合理及積極的建議，引導(dǎo)學(xué)生分析各方面原因，并最終找到影響自身成績高低的根本原因。只有這樣，才能促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的成就動機及行為，同時也有助于學(xué)生消除第二語言學(xué)習(xí)過程中的無助感。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

The Research on Attribution in College English Classroom

WANG Ping

( Foreign Languages and International School, Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

Based on Weiner's attribution theory results, this thesis discussed the attribution feature of the students whose major is not English, so as to summarize more effective methods in the English teaching practice that can encourage students' learning motivation and improve their learning efficiency.

non-English major; attribution; strategy

2014-04-23

王萍 (1971-)，女，山東濱州人，外語與國際交流學(xué)院商務(wù)英語教研室主任，講師， 研究方向為英語語言教學(xué)。

H319

A

1671-4385(2014)04-0067-05