劉射香

不論什么樣的場合都能流利而自信地表達(dá)自己的思想是人類的基本需求，也是教學(xué)的主要目的。聽的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生聽的能力為目標(biāo)，教學(xué)活動的開展應(yīng)以促進(jìn)聽力理解和技能運用能力的提高為目標(biāo)，而不是對聽力的檢測或是對技巧掌握的檢測。聽說雖側(cè)重各有所不同，但一般說來，如果聽的教學(xué)不與說的教學(xué)結(jié)合在一起，而只是語音解碼和聽力技能的訓(xùn)練則難免枯燥乏味，不能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，同樣，沒有相應(yīng)的聽力技能，說的教學(xué)也會受到很大的影響。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的延伸。

初中英語新教材Section A 1a－1c通過圖文及聽力練習(xí)導(dǎo)入整個單元的語境、話題，是整個section A的基礎(chǔ)，是一個簡單的聽說任務(wù)鏈。1a主要呈現(xiàn)話題詞匯短語和基本句型，1b通過聽力練習(xí)加深學(xué)生對單元重點句型和詞匯短語的認(rèn)知，1c要求學(xué)生結(jié)合主題圖內(nèi)容展開問答活動，完成簡單的口語輸出。2a－2c是聽說教學(xué)，是一個完整連貫的聽力任務(wù)鏈，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的聽說能力。讓學(xué)生進(jìn)一步體會目標(biāo)語言在真實語境中的運用。聽的是同一個對話，但兩個聽力活動各有側(cè)重，活動目的不一樣。一個側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽關(guān)鍵詞，一個訓(xùn)練學(xué)生聽更加具體的信息。本部分的聽力材料鞏固了1a－1c的語言輸入，內(nèi)容更加豐富，聽力活動分步設(shè)計，按梯度設(shè)計，降低了難度，引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的問題去聽，分層次把握對話內(nèi)容。

Section B是一個聽說任務(wù)鏈，聽力更豐富，信息更多。進(jìn)一步深化聽說技能。拓展單元話題，鞏固目標(biāo)語言的運用。本聽力頁主要有兩個任務(wù):一是學(xué)習(xí)更多的詞匯，二是拓展前面的聽力輸入和口語輸出內(nèi)容。

聽力教學(xué)步驟。聽的教學(xué)應(yīng)以過程性為主，一般來說應(yīng)有pre－ listening，while－listening，postlistening，而不應(yīng)把重點放在結(jié)果上。

聽前預(yù)備，聽力內(nèi)容如果與圖片相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和題目所提供的信息，用英語將圖片內(nèi)容說出來，師生之間展開對話交流，(可以板書目標(biāo)句型)幫助學(xué)生了解對話中的人物關(guān)系和活動內(nèi)容。這種預(yù)熱可以導(dǎo)入聽力語境，讓學(xué)生熟悉聽力情境，做好語言上的準(zhǔn)備，減輕學(xué)生聽時的負(fù)擔(dān)和壓力。引導(dǎo)學(xué)生讀問題，讓他們意識到聽前認(rèn)真閱讀題目內(nèi)容不僅是一個必要的步驟，而且也是一種策略。明確題目要求及聽力側(cè)重點，幫助學(xué)生意識到兩個聽力活動側(cè)重點不同，達(dá)成這樣的共識:應(yīng)重點聽取與完成活動任務(wù)相關(guān)的重點信息，放棄或略聽其他無關(guān)的信息。

聽中活動，一是聽大意。聽錄音前，教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題聽。播放錄音，學(xué)生完成聽力活動。師生核對答案后即轉(zhuǎn)入下一聽力環(huán)節(jié)，為了避免單純的核對答案，可以“師問生答”的形式，進(jìn)行問答交流，引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答。二是聽細(xì)節(jié)。聽具體信息。(listening for specific information)先讓學(xué)生先了解任務(wù)要求，閱讀題中不完整的句子或表格，預(yù)測需要填寫的內(nèi)容。有時注意，對話中信息是通過第一、第二人稱表述的，或以一般疑問句或賓語從句的形式出現(xiàn)的，而活動要求學(xué)生將其信息轉(zhuǎn)換，要體會人稱、句式等的變化。三是讓學(xué)生兩人一組就記下的信息進(jìn)行問答。教師再請一組學(xué)生為全班表演對話，并請其他學(xué)生判斷他們的答案是否正確。

聽后口語交流。做完書上的聽力練習(xí)并不意味著聽力教學(xué)已經(jīng)結(jié)束。教師可再次適度挖掘聽力材料，問學(xué)生幾個問題，設(shè)計一些拓展活動，幫助學(xué)生更深入理解對話內(nèi)容，給學(xué)生更多的語言實踐機會，比如角色扮演、補全對話等。在初一年級，聽力的后續(xù)活動應(yīng)該主要以跟讀、模仿、表演為主，加深學(xué)生對語言的感覺和興趣。

就聽力內(nèi)容，問學(xué)生一些問題。讓學(xué)生看錄音材料，教師就學(xué)生不懂的知識點和對話中較難的句子進(jìn)行講解;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料中的一些常用表達(dá)法，并提醒學(xué)生運用這些常用而地道的口語表達(dá)方式。如one bowl of、What size would you like?等，讓學(xué)生理解他們的語義功能，并板書相關(guān)的目標(biāo)句型等。對于聽力中一些非核心語言點，一般不要拓展講解，只要學(xué)生能夠理解句意就可以了。聽錄音跟讀并模仿對話，提示學(xué)生模仿錄音中的語音語調(diào)，注意句子節(jié)奏和重音。目的是為了訓(xùn)練學(xué)生聽辨詞匯和句子的能力。練習(xí)對話。然后學(xué)生兩人一組，分角色表演對話，鞏固目標(biāo)語言的運用。為使對話更具個性，也可讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息點新編對話。在對話中加入自己的真實信息，這樣可以增加學(xué)生的口語輸出來量，促進(jìn)學(xué)生更多的語言生成。最后請幾組學(xué)生為全班展示對話。

總之，聽力能力的提高非一日之功，是一個循序漸進(jìn)的過程，作為語言學(xué)習(xí)的四項技能之一，“聽”與“說、讀和寫”密不可分，教材在一定程度上實現(xiàn)了課標(biāo)所規(guī)定的聽的內(nèi)容、目標(biāo)和要求。所以教師一定要活用教材上的聽力材料，同時通過各種渠道幫助學(xué)生拓展聽力資源，充分利用一切有聲資料來提高學(xué)生的聽力能力。

［1］張雅君．教師教學(xué)用書Go for it(八年級上冊)［M］．北京:人民教育出版社，2013．

［2］王篤勤．英語教學(xué)策略論［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003．