在高中語文教學中，教師是教學的引導與指導者，需要解放學生，讓他們形成主體意識，明白自己是學習的主人，充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性。比如引導學生質(zhì)疑，自主探索；鏈接課堂內(nèi)外，引導學生實踐運用，自主學習。

一.巧用引導方法，質(zhì)疑探索

心理學家皮亞杰指出，教學者的工作并非“教給”學生什么，而是努力構(gòu)造學生的知識結(jié)構(gòu)，善于運用多樣方法刺激學生的學習欲望。這樣，學習對學生而言，就是一個“主動參與”的過程。同樣，在高中語文教學中，教師需要巧用方法，靈活引導，給學生提供一個展示才華的舞臺，培養(yǎng)學生主體與主動意識。如巧設(shè)問題，引導同學們交流互動，這樣，我有一種思想，你有一種思想，彼此交換，讓每位學生都擁有幾種思想，深化認知；鼓勵思考質(zhì)疑，勇敢表述自己的觀點，做學習主人，而不是做學習的“奴隸”。

如教學《祝?！芬晃臅r，學習本課內(nèi)容后，有學生發(fā)出疑問：祥林嫂是怎么死的？又是誰逼死了祥林嫂呢？面對這一問題，教師沒有直接答復，而是要求學生再次閱讀課文，交流討論，發(fā)表自己的意見。于是學生紛紛議論開來，有的學生認為是她的婆婆，有的學生認為是魯四老爺，還有的認為還有柳媽等等。師：當然，這些人都與祥林嫂的死有一定的關(guān)系，但我們需要找出逼死祥林嫂的元兇。你們課后可查閱相關(guān)資料，以訴書的形式來起訴主要罪責人。然后第二天課堂上，先讓同學們舉手先起訴，說說各自的看法。于是，學生紛紛舉手，宣讀自己寫的起訴書，陳述了各自的理由。當某位學生起訴完后，教師予以點撥與啟發(fā)。比如剛才××所得結(jié)論是：倘若祥林嫂的婆婆能夠?qū)λ命c，祥林嫂便不會走上絕路是嗎？有關(guān)祥林嫂婆婆的控訴，你們還有要補充的嗎？然后其他學生予以補充，提出自己的問題等。而后學生對魯四老爺、四嬸、“我”等人物進行了起訴，紛紛出示了手中的“證據(jù)”，在教師與其他學生補充下，學生意識到這些人并非元兇，最后將視點定于訴封建禮教。這樣，通過同學們自由表述，發(fā)揮了他們的主動性，并在教師的相機啟發(fā)、逐步誘導，加深理解。

二.鏈接課堂內(nèi)外，實踐運用

由高中語文課程標準看，不管是教學內(nèi)容與目標，還是教學方式與手段，均需要體現(xiàn)時代要求，關(guān)注和實際生活的緊密聯(lián)系，以便更好的反映體現(xiàn)現(xiàn)代的行為方式與價值追求，適應時代發(fā)展需求。因此，在高中語文教學中，教師需要突破課堂，鏈接課外，鏈接生活，引導同學們結(jié)合現(xiàn)實生活，思考與感悟，實踐運用，學會自主學習。

第一、溝通課堂內(nèi)外。如教學《林黛玉進賈府》時，可要求學生課前預習，梳理小說情節(jié)感知人物形象。同時，從教師所給的題目中，任意選擇一個，以小組為單位，合作完成文段，每位組員約寫100字：①眾人眼中的林黛玉；②黛玉眼中的賈府；③從黛玉眼中看賈寶玉；④從黛玉眼中看王熙鳳。課堂上，代表發(fā)言，說說本組所研究的“人物形象”。這樣，通過這些任務，將課堂與課外有機結(jié)合起來，可促使學生閱讀課文，把握賈府特征，分析故事背景，結(jié)合課本中外貌、動作、語言描寫，借助其他課外資料，分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳這些人物的性格特點。同時，也為學生課堂參、共同探討做好準備，更有助于提升學生鑒賞與評價能力。

第二、溝通教學與生活。生活是語文學習的活水源泉。在語文教學中，教師需要善于由大千世界捕捉現(xiàn)實背景，搭建語文教學與現(xiàn)實生活的溝通橋梁，讓教室的四壁不再是水泥的隔離層，而是多孔海綿，將教學與生活相通起來。首先，借助影視、圖片、想象、實例等手段，巧妙設(shè)置富有生活氣息的學習情境，誘導學生回憶、體驗，喚醒、激活，思索、感悟，升華情感。其次，模擬生活情境，合作探究，交流互動，親身體驗，獲取知識，提高交際表達能力。另外，活用所學知識，解決現(xiàn)實問題，提高學生運用能力，感受運用的樂趣。比如學習對聯(lián)的有關(guān)方法與技巧后，可引導學生嘗試撰寫對聯(lián)，相互贈送；運用所學修辭手法，編寫廣告語。或者組織調(diào)查訪問等綜合學習活動，提高學生綜合語文素養(yǎng)。

語文課程標準指出，教師是學習活動的組織者和引導者。所以教師應該認真學習、把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，揣摩學情，教師需要巧用方法，靈活引導，給學生提供一個展示才華的舞臺，同時，教師需要突破課堂，鏈接課外，鏈接生活，培養(yǎng)學生學習的主體性與主動意識。

花萬芹，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。