我們知道，課堂是由教師、學(xué)生及環(huán)境等要素組成的，這些要素不僅形成復(fù)雜的有機(jī)整體，而且也是課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵渠道所在。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生通過互動，可以共同完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也可以促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識掌握技能。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，成為提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率、不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的有效途徑之一。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，往往會存在著各種干擾這一進(jìn)程的問題及行為。如一些小學(xué)生隨意說話、故意打斷教師教學(xué)、做小動作、與同學(xué)起爭議、上課注意力不夠集中，以及看課外書籍等。這些問題和行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的逐步下降，同時，這些個別的行為無疑會影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果，也必然使課堂教學(xué)效率大大降低。以上問題只是個案，實(shí)際課堂教學(xué)中的問題數(shù)不勝數(shù)。這些問題要求我們，必須積極探究產(chǎn)生小學(xué)生課堂問題及不良行為的產(chǎn)生原因，尋找出行之有效的解決對策與措施，最終提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一.小學(xué)生課堂問題及行為的表現(xiàn)形式

小學(xué)階段是學(xué)生最具可塑性的時期，這就要求我們必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)他們的課堂問題及行為，并有針對性地采用矯正對策和措施。本文就小學(xué)生在課堂中常見問題及行為——顯性行為和隱性行為予以具體分析：

（一）顯性行為

所謂顯性行為，就是指能吸引他人注意的具體行為。在課堂中，小學(xué)生明顯違反課堂教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，破壞正常教學(xué)秩序等行為，都屬于顯性問題及行為的范疇。一般而言，小學(xué)生常常會出現(xiàn)的顯性行為有爭吵、起哄、說話、離座、走動以及吃東西等。此類顯性行為直接影響了小學(xué)課堂教學(xué)的正常秩序，不僅打亂教師的相關(guān)教學(xué)步驟與計(jì)劃，而且破壞了小學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍，也大大降低了小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還在一定程度上阻礙了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。基于此，教師就必須對小學(xué)生的這種問題及行為進(jìn)行較大關(guān)注，并采取積極有效措施控制其產(chǎn)生與發(fā)展。

（二）隱性行為

所謂隱性行為，就是指不能直接吸引他人注意的具體行為。在小學(xué)課堂中，小學(xué)生不能積極主動投入到課堂教學(xué)活動中，以及沒有直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂正常教學(xué)秩序，但卻影響了自身學(xué)習(xí)的行為，都是隱性問題及行為。通常情況下，小學(xué)生最為常見的隱性行為有走神、小動作、注意不集中、看課外書、害怕提問、遲到、曠課、焦慮、羞怯以及瞌睡等。這樣的隱性問題及行為沒有直接影響課堂正常教學(xué)秩序的有序開展，故教師對此的關(guān)注不大，但這種行為卻潛在影響著學(xué)生個體和整體的教學(xué)效率。

二.產(chǎn)生小學(xué)生課堂問題及行為的原因

（一）學(xué)生因素

在小學(xué)，既是小學(xué)生身心發(fā)展比較快的時期，同時也是小學(xué)生身體發(fā)育比較快的時期。但是，小學(xué)階段的小學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還沒有健全完善，其自我管理與調(diào)控能力還不夠，通常很難有效控制自己的課堂行為及表現(xiàn)。同時，作為沒有成熟的個體，小學(xué)生在注意力、意志力等方面也處在發(fā)展過程中。這樣，就必然導(dǎo)致很多小學(xué)生存在注意力水平不高，自制能力不夠等具體問題及行為。他們很易受外界因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)一些問題行為。例如，小學(xué)生的注意力發(fā)展方面，由于具有選擇性，其注意發(fā)展還不夠健全完善，也不能有效控制自己的注意發(fā)展與行為，較易受外界因素影響出現(xiàn)分心等不良現(xiàn)象。此外，外界一些新奇動作、對比明顯等行為，就會使得小學(xué)生選擇有關(guān)信息和無關(guān)信息上不夠靈活主動。如果小學(xué)生的思緒沒有留在課堂上，就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以不同教學(xué)方式有效吸引小學(xué)生的注意力。

（二）教師因素

由于小學(xué)教師的能力、水平以及學(xué)識等參差不齊，受這些因素的影響，導(dǎo)致一些教師備課不夠全面、充分與合理等。如此一來，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中只能講解教材相關(guān)內(nèi)容，而不講究教學(xué)方式方法以及教學(xué)藝術(shù)等，進(jìn)而使得了整個小學(xué)課堂教學(xué)變的枯燥乏味。不僅教師課堂教學(xué)較為吃力，而且小學(xué)生也會感到厭惡。在如此教學(xué)環(huán)境及氛圍中，小學(xué)生的主體性、積極性和主動性得不到充分展現(xiàn)，自然就容易導(dǎo)致小學(xué)生被課堂教學(xué)排斥，教師在課堂教學(xué)中就成為一個人的演出。而有的小學(xué)生為了證明自己的存在，往往會表現(xiàn)住各種課堂問題及行為方式來表現(xiàn)自己。另外，有的教師不夠了解、掌握小學(xué)生的基本情況，把簡單的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，就會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生一定的厭惡情緒與心理，因而會分心做其他事情，也使得教師在其心中的威信及地位就會不斷下降，這是導(dǎo)致小學(xué)生課堂問題及行為產(chǎn)生的重要因素。

（三）環(huán)境因素

環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校與社會等方面。家庭教育必然成為小學(xué)生產(chǎn)生課堂問題及行為的重要影響因素。教育孩子的方式如何，直接影響小學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問題與行為。有學(xué)者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)如果父母存在感情不好、關(guān)系緊張、打罵孩子、期望過高、干涉過多、嚴(yán)厲粗暴以及冷漠等情況的，都可以引發(fā)小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮以及畏懼等不良心理和行為，進(jìn)而導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的課堂問題與行為。

校園環(huán)境主要包括校園自然環(huán)境、校園人文環(huán)境、規(guī)劃布局、文化藝術(shù)、美化綠化及教學(xué)氛圍等方面。在課堂中，校園環(huán)境對小學(xué)生的情緒、心理等存在一定的影響。在平時，如果我們足夠重視校園環(huán)境的話。那么，小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動性明顯較高。反之，小學(xué)生的課堂問題及行為就表現(xiàn)得較為明顯。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，如果差生聚集的地方，因相互影響及作用，在課堂教學(xué)中的問題及行為自然較多。

另外，在當(dāng)下社會中科技信息全面高速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也日益加快，一些新生事物越來越多，同時，中西文化的相互融合碰撞等，都對小學(xué)生課堂問題及行為產(chǎn)生嚴(yán)重的影響與制約。我們清楚，小學(xué)生處在發(fā)展成長的關(guān)鍵時期，其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步以及體制變革等所產(chǎn)生的新鮮事物，都要去一一進(jìn)行探究。并且在生活節(jié)奏日益加快，挑戰(zhàn)與壓力異常激烈的現(xiàn)代社會，很多小學(xué)生常常感到緊張、不安以及煩惱等心理因素與情緒體驗(yàn)，他們產(chǎn)生課堂問題及行為，就是情理之中的事情了。另外，一些小學(xué)生受暴力、色情、兇殺以及警匪等電視劇的影響，有的去模仿、嘗試，并可能把這些行為帶到課堂，進(jìn)而產(chǎn)生課堂問題與行為。

三.解決小學(xué)生課堂問題行為的策略與措施

（一）預(yù)防課堂問題行為

小學(xué)生課堂問題與行為，并不全都是課堂中產(chǎn)生的。一般而言，有的問題行為可能在課堂教學(xué)以前就存在的，如好動、調(diào)皮、小動作、注意力不集中等。所以，解決小學(xué)生課堂問題與行為，要求我們必須在問題及行為出現(xiàn)前采取相關(guān)對策措施進(jìn)行解決和落實(shí)，盡量避免或降低小學(xué)生課堂問題及行為的發(fā)生。對于小學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)注重積極學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自身的綜合素質(zhì)與能力。另外，教師也要力求學(xué)習(xí)和精通各個學(xué)科知識。同時，還應(yīng)學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論及知識，努力把教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論、知識有效融合到課堂教學(xué)與實(shí)踐中。但是，小學(xué)教師也要積極主動向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。盡可能了解小學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律、技巧及方法，努力把小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)置的生機(jī)無限，不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

（二）控制課堂問題行為

小學(xué)生產(chǎn)生課堂問題與行為以后，教師可采用不影響教學(xué)秩序的對策措施，為小學(xué)生提供一定的暗示和引導(dǎo)。針對情節(jié)較輕的課堂問題及行為，只需教師稍微進(jìn)行暗示和引導(dǎo)，就會讓小學(xué)生明白自己的錯誤，且較快進(jìn)入狀態(tài)。比如，教師可以走到問題及行為學(xué)生身邊、盯著問題及行為學(xué)生幾秒、用手摸下他的頭或者輕輕敲擊桌子等方式，不但可以確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，也不會影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。不過，如果小學(xué)生的課堂問題及行為較嚴(yán)重時，教師就可考慮適當(dāng)使用批評或教育等手段。當(dāng)采用很多方法制止小學(xué)生的課堂問題及行為都無效時，教師就必須正面對學(xué)生提出嚴(yán)肅批評，指出其不足，有效制止其行為。

（三）矯正課堂問題行為

對那些既預(yù)防不了，又無法控制的課堂問題及行為，教師可以采用矯正行為的方法，逐步減少問題及行為的發(fā)生頻率。所謂矯正行為，就是指采用多種知識、方法及途徑，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識、了解有關(guān)課堂問題與行為，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師首先普遍采用了懲罰的方式。但相關(guān)實(shí)踐證明，采用懲罰作為優(yōu)先選擇的方法，是不合理的，也非智慧之舉，更違背人性，這樣的懲罰往往會引起小學(xué)生的仇恨心理、逆反心理，往往事與愿違。即使用懲罰解決了一個問題，但又產(chǎn)生了另一個問題。因此，在矯正小學(xué)生課堂問題及行為時，教師應(yīng)當(dāng)采取獎勵大于懲罰的措施。這就要求教師在具體矯正時，不僅要認(rèn)真做好小學(xué)生的心理引導(dǎo)，而且還要采取措施逐步釋放其內(nèi)心的壓抑、焦慮、恐懼及不安等情緒，盡力確保小學(xué)生在發(fā)展過程中不產(chǎn)生心理障礙。如果小學(xué)生的問題與行為較嚴(yán)重，那么教師就需要通過談話等，了解其內(nèi)心的想法，合理引導(dǎo)其負(fù)面、偏激等情緒，幫助其正確評價自己，從源頭上預(yù)防和控制問題與行為的發(fā)生。

總之，我們必須高度重視小學(xué)生的課堂問題與行為，因?yàn)檫@些問題與行為不僅影響到一時的課堂教育效果，也可能為學(xué)生的一生埋下伏筆。在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，對屢教不改的問題行為，要從學(xué)生的家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、心理歷程等方面尋找根因，積極有效預(yù)防和控制小學(xué)生的課堂問題與行為。此外，要全面認(rèn)識、了解和掌握小學(xué)生的基本情況，深入探究產(chǎn)生課堂問題與行為的心理學(xué)、社會學(xué)因素，結(jié)合實(shí)際，采取積極有效的對策措施，最大限度地減少或降低小學(xué)生課堂問題與行為的發(fā)生，保證他們的全面健康發(fā)展。教師是園丁，教師更是學(xué)生后天生命的締造者，對小學(xué)生課堂問題與行為的處理，我們的教師要提高到生命教育的高度來進(jìn)行，這是現(xiàn)代教育賦予教師光榮而嚴(yán)峻的責(zé)任。

吳炎芳，教師，現(xiàn)居福州閩侯。