趙明海

新課標(biāo)中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。如何才能激發(fā)學(xué)生在有限的課堂中主動(dòng)積極參與到學(xué)中？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和愿望”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情萌發(fā)于渴望和需求的心理，而這種渴望和需求往往來(lái)源于對(duì)事物的好奇、疑問(wèn)和興趣。介于學(xué)生有限的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去體驗(yàn)、去致疑。可見(jiàn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)。 本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诟咧形锢碚n堂中如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

一、以歷史為情境，吸引學(xué)生渴望得到知識(shí)

每一個(gè)物理定律、物理定理的確定，都是幾位科學(xué)家或幾代科學(xué)家仔細(xì)觀察自然現(xiàn)象、詳細(xì)推理論證、認(rèn)真歸納總結(jié)的結(jié)晶。每一條規(guī)律的得出過(guò)程總有一個(gè)或有意思，或有價(jià)值的背景故事或物理史實(shí)?！八街?，可以攻玉”物理故事和物理史實(shí)能讓學(xué)生感覺(jué)到“深?yuàn)W難懂”的物理學(xué)中也不乏生活和趣味，從而吸引學(xué)生渴望了解歷史、得到知識(shí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。比如：伽利略對(duì)自由落體的研究中“對(duì)現(xiàn)象的一般觀察——提出假設(shè)——運(yùn)用邏輯得出推論——實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)——對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正和推廣……”。伽利略不迷信權(quán)威，對(duì)待問(wèn)題勤于思考，敢于提出問(wèn)題、挑戰(zhàn)權(quán)威，不畏強(qiáng)權(quán)的精神也是我們應(yīng)為之喝彩并學(xué)習(xí)的；又如：一個(gè)蘋(píng)果落到牛頓頭上的小故事引起了牛頓對(duì)萬(wàn)有引力定律的研究；赫茲設(shè)計(jì)了電磁波發(fā)生器的實(shí)驗(yàn)成功驗(yàn)證了麥克斯韋理論的過(guò)程；美國(guó)科學(xué)實(shí)驗(yàn)家富蘭克林驗(yàn)證天上的電也摩擦產(chǎn)生的電是同一種性質(zhì)的電的歷史等等，都包含著一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它們當(dāng)中又有一些嚴(yán)密的推理演繹過(guò)程，讓學(xué)生覺(jué)得很奇妙，同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、充滿(mǎn)新奇感的情境中產(chǎn)生獲取知識(shí)的欲望。

二、以生活為情境，利用好奇心引起思考

觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律是物理學(xué)家研究的一般過(guò)程。在生活中有許許多多現(xiàn)象包含一些物理知識(shí)、物理原理。用學(xué)生生活中熟悉的物體、物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下積極思考，產(chǎn)生解決物理現(xiàn)象的強(qiáng)烈愿望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行失重、超重知識(shí)講授過(guò)程中事先組織學(xué)生去乘坐電梯的過(guò)程，體驗(yàn)失重、超重現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)利用吊扇靜止時(shí)與在正常轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)懸掛點(diǎn)受的拉力的比較；坐在快速行駛的車(chē)上，在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)向外甩，這是什么現(xiàn)象？等等，借助于生活事例讓學(xué)生有一種“真”的感受，豐富學(xué)生的感性材料，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的積極性和參與度，從而產(chǎn)生“想學(xué)”的心理。在學(xué)生積累了一定知識(shí)后，樂(lè)于應(yīng)用物理知識(shí)去解釋生活中的種種現(xiàn)象，從中體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè)，無(wú)形地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、以實(shí)驗(yàn)為情境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)

物理不僅是一門(mén)理論學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能很好地理解抽象的理論知識(shí)。借助實(shí)驗(yàn)可以將教學(xué)的內(nèi)容以直觀、形象的形式展示出來(lái)，特別是具有一定對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)更容易引起學(xué)生的關(guān)注。因此，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。比如“重錘”是在演示實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)常用工具。在學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，我用細(xì)線系住一重錘，問(wèn)學(xué)生：“用一根線提易斷，還是兩根線提易斷？”學(xué)生異口同聲地回答：“一根線！”我用一根線地提起重物（沒(méi)有斷）。接著用兩根線提時(shí)，慢慢增加了兩線之間的夾角，結(jié)果線斷了？在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，我用重錘用繩子懸掛在門(mén)框上，重錘一端拉離豎直位置并靠近一位同學(xué)的鼻梁，然后放手讓重錘擺動(dòng)起來(lái)。當(dāng)重錘擺回來(lái)過(guò)程中，全班的同學(xué)都尖叫了，但奇怪的是重錘并沒(méi)有打到同學(xué)的鼻梁。實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大出乎學(xué)生的意料，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖突，進(jìn)入了思考狀態(tài)，激發(fā)了解本課內(nèi)容的興趣。

四、以多媒體為情境，讓生活體驗(yàn)更加直觀

教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為高中物理教學(xué)充實(shí)了內(nèi)容，借助多媒體手段，能提供形象、豐富的信息，讓學(xué)生直觀地感知知識(shí)。像天體運(yùn)動(dòng)、大型船閘、航天發(fā)射、磁場(chǎng)、電流方向等都是學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的教學(xué)內(nèi)容。比如在“萬(wàn)有引力”內(nèi)容中播放中國(guó)“神舟”系列飛船視頻錄像，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)人類(lèi)離開(kāi)地球的過(guò)程，了解萬(wàn)有引力知識(shí)應(yīng)用。借助視頻或多媒體，能夠突破時(shí)空局限，讓學(xué)生見(jiàn)其形、聞其聲、觀其色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

總之，創(chuàng)設(shè)多樣的、靈活的教學(xué)情境，從學(xué)生心理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)激勵(lì)互動(dòng)的有效課堂，還需要我們不斷地追求和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2] 高中全程學(xué)習(xí)方略（物理）[M].陜西出版集團(tuán)，未來(lái)出版社.

[3] 梁紹榮，劉昌年，盛正華.普通物理學(xué)#力學(xué)[M].3版.北京：高等教育出版社，2005：25-28.endprint