張燕

初中科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程。實驗教學是實現(xiàn)科學課程教學目標，提高教學質(zhì)量的重要教學環(huán)節(jié)之一。課堂教學中的演示實驗，通過教師實際的操作，展示科學規(guī)律，是學生獲取知識的一種有效而直觀的教學方法。

本文從演示實驗在科學課程教學中的地位分析出發(fā)，探討了傳統(tǒng)演示實驗存在的問題及改進的基本原則；并通過演示實驗的改進實例，說明通過演示實驗的改進可以進一步提高實驗的教學效果，提高課堂教學效率。

一、演示實驗在科學課程教學中的地位、作用及存在的問題

演示實驗是連接科學課堂教學和實驗教學的橋梁，是學生認識事物的基礎(chǔ)，在初中科學教學中占有重要地位。演示實驗可以幫助學生直觀、形象地觀察科學現(xiàn)象及其變化規(guī)律；可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生積極進行思維活動。演示實驗也是學生學習實驗操作的重要途徑。

演示實驗在科學課程教學中的作用不容置疑，然而在教學實踐中還存在著諸多問題。教師對自身的教學手段認識不充分，思想上不夠重視，進而影響教學效果。教師課前演示實驗準備不充分或演示過程中操作不規(guī)范，導(dǎo)致實驗效果不明顯，也會影響教學效果。教材中所給出的部分演示實驗也存在著實驗不易成功、實驗穩(wěn)定性差、實驗現(xiàn)象不明顯、實驗裝置復(fù)雜等問題。

二、改進演示實驗應(yīng)遵循的基本原則

改進演示實驗的目的是增強實驗的趣味性、凸顯實驗現(xiàn)象、修正原有實驗的缺陷等，這些改進要遵循一定的規(guī)律。其主要原則包括：1.應(yīng)有利于加強演示實驗的便利性，盡可能簡化實驗裝置，以突出實驗重點；2.應(yīng)有利于提高演示實驗的可觀察性，明顯的實驗現(xiàn)象和可觀察性較強的實驗都有利于教學內(nèi)容的傳授和學習；3.應(yīng)有利于增加演示實驗的趣味性，有趣的實驗現(xiàn)象和結(jié)果能激發(fā)學生的學習興趣；4.應(yīng)有利于提高演示實驗的環(huán)保性。

自行設(shè)計實驗方法、步驟進行測量，結(jié)果學生所測的鹽水密度各組之間相差很大，這時可提問： “為什么會出現(xiàn)這么大的誤差？我們該如何減少實驗誤差？該實驗的操作步驟可怎樣改進？”又如，講到人體中的毛細血管時，筆者提出了問題：“你根據(jù)毛細血管的概念分析它應(yīng)有什么特點？這些特點有什么意義？”這樣提問，調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)散了學生的思維。

四、在習題講解中各層次提問的具體運用

上述三個層次的提問也可以在一道練習題中體現(xiàn)。如在講測小燈泡的額定功率時，筆者進行了如下設(shè)計。

師：（淺層次提問）（1）王強小組采用圖1所示的方案測電功率，這種測量方法叫做。

生：伏安法。

師：（中層次提問）（2）測量時發(fā)現(xiàn)閉合開關(guān)后，無論怎樣移動滑片P，燈都不亮，電流表示數(shù)始終為0，電壓表示數(shù)約為6V，則電路中出現(xiàn)的故障可能是：；排除故障后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，直到電壓表的示數(shù)為3.8V，此時電流表示數(shù)如圖2所示，則小燈泡的額定功率為。（實驗中所用燈泡的額定電壓U0=3.8V）

圖1圖2

圖3圖4

師：（高層次提問）（3）如果只有一只伏特表或安培表，又該如何來設(shè)計實驗方案測小燈泡的電功率？

通過思考和小組討論，學生最終拿出了分別用伏特表或安培表測小燈泡的電功率的電路圖（如圖3）。

教師選擇學生用安培表測電功率的電路圖進行實驗。（其中電源電壓未知，電阻R的阻值已知，讓學生描述實驗步驟）

學生分小組討論。（教師提示要看清題目要求）

上述案例，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計了三個層次的提問，不僅激發(fā)了全體學生的學習興趣，同時也解決了尖子生“吃不飽”的問題。

當然，在課堂教學中，總會遇到很多始料未及的“意外”，我們唯有認真對待、精心準備，方能百戰(zhàn)百勝。

參考文獻

[1] 朱序來.課堂提問藝術(shù)與教學效果[J].教育理論與實踐，1994 （3）.

[2] 曾興友.生物課堂教學提問技巧[J].中學生物學，2007（8）：32-33.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2004.

（責任編輯黃春香）endprint

初中科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程。實驗教學是實現(xiàn)科學課程教學目標，提高教學質(zhì)量的重要教學環(huán)節(jié)之一。課堂教學中的演示實驗，通過教師實際的操作，展示科學規(guī)律，是學生獲取知識的一種有效而直觀的教學方法。

本文從演示實驗在科學課程教學中的地位分析出發(fā)，探討了傳統(tǒng)演示實驗存在的問題及改進的基本原則；并通過演示實驗的改進實例，說明通過演示實驗的改進可以進一步提高實驗的教學效果，提高課堂教學效率。

一、演示實驗在科學課程教學中的地位、作用及存在的問題

演示實驗是連接科學課堂教學和實驗教學的橋梁，是學生認識事物的基礎(chǔ)，在初中科學教學中占有重要地位。演示實驗可以幫助學生直觀、形象地觀察科學現(xiàn)象及其變化規(guī)律；可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生積極進行思維活動。演示實驗也是學生學習實驗操作的重要途徑。

演示實驗在科學課程教學中的作用不容置疑，然而在教學實踐中還存在著諸多問題。教師對自身的教學手段認識不充分，思想上不夠重視，進而影響教學效果。教師課前演示實驗準備不充分或演示過程中操作不規(guī)范，導(dǎo)致實驗效果不明顯，也會影響教學效果。教材中所給出的部分演示實驗也存在著實驗不易成功、實驗穩(wěn)定性差、實驗現(xiàn)象不明顯、實驗裝置復(fù)雜等問題。

二、改進演示實驗應(yīng)遵循的基本原則

改進演示實驗的目的是增強實驗的趣味性、凸顯實驗現(xiàn)象、修正原有實驗的缺陷等，這些改進要遵循一定的規(guī)律。其主要原則包括：1.應(yīng)有利于加強演示實驗的便利性，盡可能簡化實驗裝置，以突出實驗重點；2.應(yīng)有利于提高演示實驗的可觀察性，明顯的實驗現(xiàn)象和可觀察性較強的實驗都有利于教學內(nèi)容的傳授和學習；3.應(yīng)有利于增加演示實驗的趣味性，有趣的實驗現(xiàn)象和結(jié)果能激發(fā)學生的學習興趣；4.應(yīng)有利于提高演示實驗的環(huán)保性。

自行設(shè)計實驗方法、步驟進行測量，結(jié)果學生所測的鹽水密度各組之間相差很大，這時可提問： “為什么會出現(xiàn)這么大的誤差？我們該如何減少實驗誤差？該實驗的操作步驟可怎樣改進？”又如，講到人體中的毛細血管時，筆者提出了問題：“你根據(jù)毛細血管的概念分析它應(yīng)有什么特點？這些特點有什么意義？”這樣提問，調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)散了學生的思維。

四、在習題講解中各層次提問的具體運用

上述三個層次的提問也可以在一道練習題中體現(xiàn)。如在講測小燈泡的額定功率時，筆者進行了如下設(shè)計。

師：（淺層次提問）（1）王強小組采用圖1所示的方案測電功率，這種測量方法叫做。

生：伏安法。

師：（中層次提問）（2）測量時發(fā)現(xiàn)閉合開關(guān)后，無論怎樣移動滑片P，燈都不亮，電流表示數(shù)始終為0，電壓表示數(shù)約為6V，則電路中出現(xiàn)的故障可能是：；排除故障后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，直到電壓表的示數(shù)為3.8V，此時電流表示數(shù)如圖2所示，則小燈泡的額定功率為。（實驗中所用燈泡的額定電壓U0=3.8V）

圖1圖2

圖3圖4

師：（高層次提問）（3）如果只有一只伏特表或安培表，又該如何來設(shè)計實驗方案測小燈泡的電功率？

通過思考和小組討論，學生最終拿出了分別用伏特表或安培表測小燈泡的電功率的電路圖（如圖3）。

教師選擇學生用安培表測電功率的電路圖進行實驗。（其中電源電壓未知，電阻R的阻值已知，讓學生描述實驗步驟）

學生分小組討論。（教師提示要看清題目要求）

上述案例，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計了三個層次的提問，不僅激發(fā)了全體學生的學習興趣，同時也解決了尖子生“吃不飽”的問題。

當然，在課堂教學中，總會遇到很多始料未及的“意外”，我們唯有認真對待、精心準備，方能百戰(zhàn)百勝。

參考文獻

[1] 朱序來.課堂提問藝術(shù)與教學效果[J].教育理論與實踐，1994 （3）.

[2] 曾興友.生物課堂教學提問技巧[J].中學生物學，2007（8）：32-33.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2004.

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初中科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程。實驗教學是實現(xiàn)科學課程教學目標，提高教學質(zhì)量的重要教學環(huán)節(jié)之一。課堂教學中的演示實驗，通過教師實際的操作，展示科學規(guī)律，是學生獲取知識的一種有效而直觀的教學方法。

本文從演示實驗在科學課程教學中的地位分析出發(fā)，探討了傳統(tǒng)演示實驗存在的問題及改進的基本原則；并通過演示實驗的改進實例，說明通過演示實驗的改進可以進一步提高實驗的教學效果，提高課堂教學效率。

一、演示實驗在科學課程教學中的地位、作用及存在的問題

演示實驗是連接科學課堂教學和實驗教學的橋梁，是學生認識事物的基礎(chǔ)，在初中科學教學中占有重要地位。演示實驗可以幫助學生直觀、形象地觀察科學現(xiàn)象及其變化規(guī)律；可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生積極進行思維活動。演示實驗也是學生學習實驗操作的重要途徑。

演示實驗在科學課程教學中的作用不容置疑，然而在教學實踐中還存在著諸多問題。教師對自身的教學手段認識不充分，思想上不夠重視，進而影響教學效果。教師課前演示實驗準備不充分或演示過程中操作不規(guī)范，導(dǎo)致實驗效果不明顯，也會影響教學效果。教材中所給出的部分演示實驗也存在著實驗不易成功、實驗穩(wěn)定性差、實驗現(xiàn)象不明顯、實驗裝置復(fù)雜等問題。

二、改進演示實驗應(yīng)遵循的基本原則

改進演示實驗的目的是增強實驗的趣味性、凸顯實驗現(xiàn)象、修正原有實驗的缺陷等，這些改進要遵循一定的規(guī)律。其主要原則包括：1.應(yīng)有利于加強演示實驗的便利性，盡可能簡化實驗裝置，以突出實驗重點；2.應(yīng)有利于提高演示實驗的可觀察性，明顯的實驗現(xiàn)象和可觀察性較強的實驗都有利于教學內(nèi)容的傳授和學習；3.應(yīng)有利于增加演示實驗的趣味性，有趣的實驗現(xiàn)象和結(jié)果能激發(fā)學生的學習興趣；4.應(yīng)有利于提高演示實驗的環(huán)保性。

自行設(shè)計實驗方法、步驟進行測量，結(jié)果學生所測的鹽水密度各組之間相差很大，這時可提問： “為什么會出現(xiàn)這么大的誤差？我們該如何減少實驗誤差？該實驗的操作步驟可怎樣改進？”又如，講到人體中的毛細血管時，筆者提出了問題：“你根據(jù)毛細血管的概念分析它應(yīng)有什么特點？這些特點有什么意義？”這樣提問，調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)散了學生的思維。

四、在習題講解中各層次提問的具體運用

上述三個層次的提問也可以在一道練習題中體現(xiàn)。如在講測小燈泡的額定功率時，筆者進行了如下設(shè)計。

師：（淺層次提問）（1）王強小組采用圖1所示的方案測電功率，這種測量方法叫做。

生：伏安法。

師：（中層次提問）（2）測量時發(fā)現(xiàn)閉合開關(guān)后，無論怎樣移動滑片P，燈都不亮，電流表示數(shù)始終為0，電壓表示數(shù)約為6V，則電路中出現(xiàn)的故障可能是：；排除故障后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，直到電壓表的示數(shù)為3.8V，此時電流表示數(shù)如圖2所示，則小燈泡的額定功率為。（實驗中所用燈泡的額定電壓U0=3.8V）

圖1圖2

圖3圖4

師：（高層次提問）（3）如果只有一只伏特表或安培表，又該如何來設(shè)計實驗方案測小燈泡的電功率？

通過思考和小組討論，學生最終拿出了分別用伏特表或安培表測小燈泡的電功率的電路圖（如圖3）。

教師選擇學生用安培表測電功率的電路圖進行實驗。（其中電源電壓未知，電阻R的阻值已知，讓學生描述實驗步驟）

學生分小組討論。（教師提示要看清題目要求）

上述案例，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計了三個層次的提問，不僅激發(fā)了全體學生的學習興趣，同時也解決了尖子生“吃不飽”的問題。

當然，在課堂教學中，總會遇到很多始料未及的“意外”，我們唯有認真對待、精心準備，方能百戰(zhàn)百勝。

參考文獻

[1] 朱序來.課堂提問藝術(shù)與教學效果[J].教育理論與實踐，1994 （3）.

[2] 曾興友.生物課堂教學提問技巧[J].中學生物學，2007（8）：32-33.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2004.

（責任編輯黃春香）endprint