【摘 要】大量的行動導(dǎo)向教學(xué)案例多從老師的角度討論課程設(shè)計，并肯定教學(xué)效果。但是隨著這種教學(xué)模式在各種類型課程中的推廣，也出現(xiàn)了一些質(zhì)疑。本文從學(xué)生職業(yè)能力提升自我評價的角度出發(fā)，討論教學(xué)過程的得與失，并對組織教學(xué)過程提出建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 自我評價 行動導(dǎo)向

從示范性建設(shè)開設(shè)，所有的高職院校都對于教學(xué)模式的改革進(jìn)行了大量的實(shí)踐。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在多種類型的課程中都有實(shí)施案例。對于行動導(dǎo)向教學(xué)的評價也并不一致。贊成者認(rèn)為在完整行為模式的實(shí)施過程中，學(xué)生鍛煉、培養(yǎng)了多種能力（方法能力、專業(yè)能力以及社會能力）。反對者稱完整行為模式步驟固定，引發(fā)學(xué)生反感，有時簡單問題復(fù)雜化。課程評價多從教師本人或同行給出，學(xué)生評價多為感性的語言，如“提高了學(xué)習(xí)興趣”（正面評價）或者“開始還很感興趣，后來就疲倦了”（負(fù)面評價）等。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院《生物活性物質(zhì)分離純化》課程的實(shí)施為案例，結(jié)合三屆學(xué)生職業(yè)能力提升的自我評價的數(shù)據(jù)，對行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的得與失進(jìn)行分析，并提出建議。

一、研究過程

職業(yè)能力可以分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這已經(jīng)成為共識。將課程目標(biāo)分解為這三個維度，而不是單一的某項技能是現(xiàn)在的高職課程改革的重大突破。在課程開發(fā)時，結(jié)合筆者在德國柏林職業(yè)教育集團(tuán)培訓(xùn)時的收獲，設(shè)計了具體的評價指標(biāo)。

專業(yè)能力評價指標(biāo)：1.1能預(yù)見工作的結(jié)果，知道如何分析；1.2能夠應(yīng)用信息分析工作任務(wù)，明確目的和要求；1.3能夠從大量的信息中迅速找到自己的目標(biāo)；1.4能夠與他人就專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行交流；1.5能夠讀懂專業(yè)相關(guān)資料。

方法能力評價指標(biāo)：2.1 能夠有創(chuàng)造性的展示；2.2能夠有條理的表達(dá)思想；2.3在工作中注意細(xì)節(jié)；2.4能夠從教材以外的資料中獲取信息；2.5能夠?qū)ΜF(xiàn)有工作方案進(jìn)行計劃，合理安排。

社會能力評價指標(biāo)：3.1 重視團(tuán)隊成果；3.2能夠理性面對不同意見；3.3能與團(tuán)隊成員進(jìn)行溝通，交換意見；3.4能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞑糠重?fù)責(zé)；3.5能夠和團(tuán)隊中其他成員友好相處。

個人能力評價指標(biāo)：4.1 有環(huán)保意識，注意廢物的拋棄；4.2有成本意識，注意節(jié)約；4.3注重對自己工作的反思和總結(jié)；4.4處理信息能夠集中注意力，效率高；4.5不需要外界監(jiān)督，能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)；4.6守時守信。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院《生物活性物質(zhì)分離純化》課程從2009年開始采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。每輪課程結(jié)束后，請學(xué)生依據(jù)職業(yè)能力的指標(biāo)進(jìn)行自我評價。表1展示了三輪學(xué)生上課后自我評價結(jié)果。

二、學(xué)生職業(yè)能力提升自我評價數(shù)據(jù)分析

教育的目的是培養(yǎng)人。由于每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不盡相同，在當(dāng)前的教學(xué)中讓所有的學(xué)生都達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)難度很大，尤其是高等教育大眾化階段，大班教學(xué)是個普遍現(xiàn)象，每個學(xué)生對于課程和老師的反饋不同，因此也不難理解為什么對于行動導(dǎo)向教學(xué)有差異很大的評價。但是接受教育之后，每個人都應(yīng)該有能力上的提升，并形成更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)生對其職業(yè)能力提升的自我評價比單純看是否達(dá)到某一具體能力目標(biāo)更值得關(guān)注，可以作為教師對教學(xué)改革成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。

首輪教學(xué)的設(shè)計方案是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要求，全部以項目帶動。期望學(xué)生能夠從不同的資源中提取不同類型的生物活性物質(zhì)，八個項目涵蓋多種技術(shù)手段，將單元技能訓(xùn)練融合于綜合實(shí)訓(xùn)中。項目實(shí)施劃分為“資訊”“決策”“計劃”“實(shí)施”“檢查”和“評價”六個階段。第一次實(shí)施這樣的課程模式時，學(xué)生給出了正面的評價，一個班（39名同學(xué)）絕大部分都認(rèn)為自己是有進(jìn)步的（見表1）。

仔細(xì)分析分項數(shù)據(jù)，首輪受訓(xùn)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)能力中一般的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，自己表現(xiàn)尚可；對于學(xué)習(xí)的成果及應(yīng)用，學(xué)生只是中等水平。方法能力上學(xué)生整體的評價表現(xiàn)一般；社會能力主要評價團(tuán)隊合作能力與態(tài)度，學(xué)生自我評價較好；個人能力中一些個人意識、習(xí)慣及一般的社會行為等，學(xué)生自我評價高，而針對學(xué)習(xí)方面的意識，學(xué)生自我評價中等。在這四個方面中，凡是有關(guān)學(xué)習(xí)的考察指標(biāo)（不論分屬于哪種能力），學(xué)生的自我評價都不高，如4.3、4.4和4.5項指標(biāo)?？梢园堰@些學(xué)生進(jìn)步較少（或表現(xiàn)欠佳）的指標(biāo)歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好，但也不可忽視，課程設(shè)計中與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)完全不同的組織形式對學(xué)生帶來的沖擊。老師更多的作為一個“設(shè)計者”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容多，自我組織能力強(qiáng)，這種良好的愿望恐怕不能一蹴而就。

第二輪實(shí)施過程采用“單元操作訓(xùn)練+綜合實(shí)訓(xùn)”。課程形式上好像回到了課改前，但在教學(xué)方法上堅持行動導(dǎo)向，教師作為“設(shè)計者”和“指導(dǎo)者”，通過對任務(wù)的細(xì)化，如設(shè)計工作頁，一步一步指導(dǎo)學(xué)生如何計劃與安排；設(shè)計單元操作訓(xùn)練，提高操作的準(zhǔn)確性，減少誤差等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自我評價有進(jìn)步的比例有所提高。第三輪實(shí)施按照第二輪的方案繼續(xù)，某些具體的教學(xué)方法微調(diào)，例如在成果展示階段不用ppt，而改成各小組同一時間將實(shí)驗報告展示，盡管表面上少了現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用，但是學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有進(jìn)步的結(jié)果，堅定了課程改革的方向。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的延伸

以完整行為模式為指導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，有時甚至被簡稱為六步教學(xué)法，被廣泛應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中。經(jīng)過我們的幾輪教學(xué)實(shí)踐，證明這種教學(xué)方法在實(shí)訓(xùn)課程中確實(shí)是有效的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力。但是如果只在綜合實(shí)訓(xùn)階段應(yīng)用，則大量的在校學(xué)習(xí)時間沒有被充分利用起來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。有人認(rèn)為簡單學(xué)一個理論，如果也進(jìn)行完整6步的話，有小題大作、簡單問題復(fù)雜化的嫌疑。但從我們在實(shí)踐中獲得的體會來看，如果不能深刻領(lǐng)悟這六步中每一步與職業(yè)能力培養(yǎng)有何關(guān)系的話，那實(shí)施六步確實(shí)費(fèi)時費(fèi)勁。行動導(dǎo)向的核心是通過各種方式，促使信息流動，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)（圖1）。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從各種渠道收集信息（提取信息），通過與他人的交流（信息交換）來對自己收集的信息做出判斷（有效還是無效），再通過各種方式匯總信息，并以合適的方式展示出來。其他人可以再次從被展示的信息中獲得新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1 行動導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)習(xí)環(huán)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)不僅適合于實(shí)踐教學(xué)，同樣適合于理論的學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)的過程就是一次綜合運(yùn)用職業(yè)能力的過程。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法促進(jìn)信息的流動，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)。

盡管關(guān)于職業(yè)教育研究有很多理論熱點(diǎn)還需討論，但是微觀的課程是直接面向?qū)W生的，真正以學(xué)生的能力提高為出發(fā)點(diǎn)的各種教學(xué)方法都值得推廣。高職課程開發(fā)，路還正長。我們正在從事的是一件極富意義，也極富發(fā)展空間的工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹喆，盧洪勝.《生物活性物質(zhì)分離純化》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（6）：36-39.

[2]尹喆. 行動導(dǎo)向教學(xué)模式與職業(yè)能力培養(yǎng)——給予高職生物分離課程實(shí)踐與研究[J].課程教育研究，2012，11（2）：181.endprint

【摘 要】大量的行動導(dǎo)向教學(xué)案例多從老師的角度討論課程設(shè)計，并肯定教學(xué)效果。但是隨著這種教學(xué)模式在各種類型課程中的推廣，也出現(xiàn)了一些質(zhì)疑。本文從學(xué)生職業(yè)能力提升自我評價的角度出發(fā)，討論教學(xué)過程的得與失，并對組織教學(xué)過程提出建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 自我評價 行動導(dǎo)向

從示范性建設(shè)開設(shè)，所有的高職院校都對于教學(xué)模式的改革進(jìn)行了大量的實(shí)踐。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在多種類型的課程中都有實(shí)施案例。對于行動導(dǎo)向教學(xué)的評價也并不一致。贊成者認(rèn)為在完整行為模式的實(shí)施過程中，學(xué)生鍛煉、培養(yǎng)了多種能力（方法能力、專業(yè)能力以及社會能力）。反對者稱完整行為模式步驟固定，引發(fā)學(xué)生反感，有時簡單問題復(fù)雜化。課程評價多從教師本人或同行給出，學(xué)生評價多為感性的語言，如“提高了學(xué)習(xí)興趣”（正面評價）或者“開始還很感興趣，后來就疲倦了”（負(fù)面評價）等。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院《生物活性物質(zhì)分離純化》課程的實(shí)施為案例，結(jié)合三屆學(xué)生職業(yè)能力提升的自我評價的數(shù)據(jù)，對行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的得與失進(jìn)行分析，并提出建議。

一、研究過程

職業(yè)能力可以分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這已經(jīng)成為共識。將課程目標(biāo)分解為這三個維度，而不是單一的某項技能是現(xiàn)在的高職課程改革的重大突破。在課程開發(fā)時，結(jié)合筆者在德國柏林職業(yè)教育集團(tuán)培訓(xùn)時的收獲，設(shè)計了具體的評價指標(biāo)。

專業(yè)能力評價指標(biāo)：1.1能預(yù)見工作的結(jié)果，知道如何分析；1.2能夠應(yīng)用信息分析工作任務(wù)，明確目的和要求；1.3能夠從大量的信息中迅速找到自己的目標(biāo)；1.4能夠與他人就專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行交流；1.5能夠讀懂專業(yè)相關(guān)資料。

方法能力評價指標(biāo)：2.1 能夠有創(chuàng)造性的展示；2.2能夠有條理的表達(dá)思想；2.3在工作中注意細(xì)節(jié)；2.4能夠從教材以外的資料中獲取信息；2.5能夠?qū)ΜF(xiàn)有工作方案進(jìn)行計劃，合理安排。

社會能力評價指標(biāo)：3.1 重視團(tuán)隊成果；3.2能夠理性面對不同意見；3.3能與團(tuán)隊成員進(jìn)行溝通，交換意見；3.4能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞑糠重?fù)責(zé)；3.5能夠和團(tuán)隊中其他成員友好相處。

個人能力評價指標(biāo)：4.1 有環(huán)保意識，注意廢物的拋棄；4.2有成本意識，注意節(jié)約；4.3注重對自己工作的反思和總結(jié)；4.4處理信息能夠集中注意力，效率高；4.5不需要外界監(jiān)督，能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)；4.6守時守信。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院《生物活性物質(zhì)分離純化》課程從2009年開始采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。每輪課程結(jié)束后，請學(xué)生依據(jù)職業(yè)能力的指標(biāo)進(jìn)行自我評價。表1展示了三輪學(xué)生上課后自我評價結(jié)果。

二、學(xué)生職業(yè)能力提升自我評價數(shù)據(jù)分析

教育的目的是培養(yǎng)人。由于每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不盡相同，在當(dāng)前的教學(xué)中讓所有的學(xué)生都達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)難度很大，尤其是高等教育大眾化階段，大班教學(xué)是個普遍現(xiàn)象，每個學(xué)生對于課程和老師的反饋不同，因此也不難理解為什么對于行動導(dǎo)向教學(xué)有差異很大的評價。但是接受教育之后，每個人都應(yīng)該有能力上的提升，并形成更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)生對其職業(yè)能力提升的自我評價比單純看是否達(dá)到某一具體能力目標(biāo)更值得關(guān)注，可以作為教師對教學(xué)改革成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。

首輪教學(xué)的設(shè)計方案是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要求，全部以項目帶動。期望學(xué)生能夠從不同的資源中提取不同類型的生物活性物質(zhì)，八個項目涵蓋多種技術(shù)手段，將單元技能訓(xùn)練融合于綜合實(shí)訓(xùn)中。項目實(shí)施劃分為“資訊”“決策”“計劃”“實(shí)施”“檢查”和“評價”六個階段。第一次實(shí)施這樣的課程模式時，學(xué)生給出了正面的評價，一個班（39名同學(xué)）絕大部分都認(rèn)為自己是有進(jìn)步的（見表1）。

仔細(xì)分析分項數(shù)據(jù)，首輪受訓(xùn)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)能力中一般的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，自己表現(xiàn)尚可；對于學(xué)習(xí)的成果及應(yīng)用，學(xué)生只是中等水平。方法能力上學(xué)生整體的評價表現(xiàn)一般；社會能力主要評價團(tuán)隊合作能力與態(tài)度，學(xué)生自我評價較好；個人能力中一些個人意識、習(xí)慣及一般的社會行為等，學(xué)生自我評價高，而針對學(xué)習(xí)方面的意識，學(xué)生自我評價中等。在這四個方面中，凡是有關(guān)學(xué)習(xí)的考察指標(biāo)（不論分屬于哪種能力），學(xué)生的自我評價都不高，如4.3、4.4和4.5項指標(biāo)。可以把這些學(xué)生進(jìn)步較少（或表現(xiàn)欠佳）的指標(biāo)歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好，但也不可忽視，課程設(shè)計中與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)完全不同的組織形式對學(xué)生帶來的沖擊。老師更多的作為一個“設(shè)計者”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容多，自我組織能力強(qiáng)，這種良好的愿望恐怕不能一蹴而就。

第二輪實(shí)施過程采用“單元操作訓(xùn)練+綜合實(shí)訓(xùn)”。課程形式上好像回到了課改前，但在教學(xué)方法上堅持行動導(dǎo)向，教師作為“設(shè)計者”和“指導(dǎo)者”，通過對任務(wù)的細(xì)化，如設(shè)計工作頁，一步一步指導(dǎo)學(xué)生如何計劃與安排；設(shè)計單元操作訓(xùn)練，提高操作的準(zhǔn)確性，減少誤差等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自我評價有進(jìn)步的比例有所提高。第三輪實(shí)施按照第二輪的方案繼續(xù)，某些具體的教學(xué)方法微調(diào)，例如在成果展示階段不用ppt，而改成各小組同一時間將實(shí)驗報告展示，盡管表面上少了現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用，但是學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有進(jìn)步的結(jié)果，堅定了課程改革的方向。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的延伸

以完整行為模式為指導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，有時甚至被簡稱為六步教學(xué)法，被廣泛應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中。經(jīng)過我們的幾輪教學(xué)實(shí)踐，證明這種教學(xué)方法在實(shí)訓(xùn)課程中確實(shí)是有效的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力。但是如果只在綜合實(shí)訓(xùn)階段應(yīng)用，則大量的在校學(xué)習(xí)時間沒有被充分利用起來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。有人認(rèn)為簡單學(xué)一個理論，如果也進(jìn)行完整6步的話，有小題大作、簡單問題復(fù)雜化的嫌疑。但從我們在實(shí)踐中獲得的體會來看，如果不能深刻領(lǐng)悟這六步中每一步與職業(yè)能力培養(yǎng)有何關(guān)系的話，那實(shí)施六步確實(shí)費(fèi)時費(fèi)勁。行動導(dǎo)向的核心是通過各種方式，促使信息流動，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)（圖1）。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從各種渠道收集信息（提取信息），通過與他人的交流（信息交換）來對自己收集的信息做出判斷（有效還是無效），再通過各種方式匯總信息，并以合適的方式展示出來。其他人可以再次從被展示的信息中獲得新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1 行動導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)習(xí)環(huán)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)不僅適合于實(shí)踐教學(xué)，同樣適合于理論的學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)的過程就是一次綜合運(yùn)用職業(yè)能力的過程。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法促進(jìn)信息的流動，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)。

盡管關(guān)于職業(yè)教育研究有很多理論熱點(diǎn)還需討論，但是微觀的課程是直接面向?qū)W生的，真正以學(xué)生的能力提高為出發(fā)點(diǎn)的各種教學(xué)方法都值得推廣。高職課程開發(fā)，路還正長。我們正在從事的是一件極富意義，也極富發(fā)展空間的工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹喆，盧洪勝.《生物活性物質(zhì)分離純化》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（6）：36-39.

[2]尹喆. 行動導(dǎo)向教學(xué)模式與職業(yè)能力培養(yǎng)——給予高職生物分離課程實(shí)踐與研究[J].課程教育研究，2012，11（2）：181.endprint

【摘 要】大量的行動導(dǎo)向教學(xué)案例多從老師的角度討論課程設(shè)計，并肯定教學(xué)效果。但是隨著這種教學(xué)模式在各種類型課程中的推廣，也出現(xiàn)了一些質(zhì)疑。本文從學(xué)生職業(yè)能力提升自我評價的角度出發(fā)，討論教學(xué)過程的得與失，并對組織教學(xué)過程提出建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 自我評價 行動導(dǎo)向

從示范性建設(shè)開設(shè)，所有的高職院校都對于教學(xué)模式的改革進(jìn)行了大量的實(shí)踐。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在多種類型的課程中都有實(shí)施案例。對于行動導(dǎo)向教學(xué)的評價也并不一致。贊成者認(rèn)為在完整行為模式的實(shí)施過程中，學(xué)生鍛煉、培養(yǎng)了多種能力（方法能力、專業(yè)能力以及社會能力）。反對者稱完整行為模式步驟固定，引發(fā)學(xué)生反感，有時簡單問題復(fù)雜化。課程評價多從教師本人或同行給出，學(xué)生評價多為感性的語言，如“提高了學(xué)習(xí)興趣”（正面評價）或者“開始還很感興趣，后來就疲倦了”（負(fù)面評價）等。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院《生物活性物質(zhì)分離純化》課程的實(shí)施為案例，結(jié)合三屆學(xué)生職業(yè)能力提升的自我評價的數(shù)據(jù)，對行動導(dǎo)向教學(xué)過程中的得與失進(jìn)行分析，并提出建議。

一、研究過程

職業(yè)能力可以分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這已經(jīng)成為共識。將課程目標(biāo)分解為這三個維度，而不是單一的某項技能是現(xiàn)在的高職課程改革的重大突破。在課程開發(fā)時，結(jié)合筆者在德國柏林職業(yè)教育集團(tuán)培訓(xùn)時的收獲，設(shè)計了具體的評價指標(biāo)。

專業(yè)能力評價指標(biāo)：1.1能預(yù)見工作的結(jié)果，知道如何分析；1.2能夠應(yīng)用信息分析工作任務(wù)，明確目的和要求；1.3能夠從大量的信息中迅速找到自己的目標(biāo)；1.4能夠與他人就專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行交流；1.5能夠讀懂專業(yè)相關(guān)資料。

方法能力評價指標(biāo)：2.1 能夠有創(chuàng)造性的展示；2.2能夠有條理的表達(dá)思想；2.3在工作中注意細(xì)節(jié)；2.4能夠從教材以外的資料中獲取信息；2.5能夠?qū)ΜF(xiàn)有工作方案進(jìn)行計劃，合理安排。

社會能力評價指標(biāo)：3.1 重視團(tuán)隊成果；3.2能夠理性面對不同意見；3.3能與團(tuán)隊成員進(jìn)行溝通，交換意見；3.4能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞑糠重?fù)責(zé)；3.5能夠和團(tuán)隊中其他成員友好相處。

個人能力評價指標(biāo)：4.1 有環(huán)保意識，注意廢物的拋棄；4.2有成本意識，注意節(jié)約；4.3注重對自己工作的反思和總結(jié)；4.4處理信息能夠集中注意力，效率高；4.5不需要外界監(jiān)督，能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)；4.6守時守信。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院《生物活性物質(zhì)分離純化》課程從2009年開始采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。每輪課程結(jié)束后，請學(xué)生依據(jù)職業(yè)能力的指標(biāo)進(jìn)行自我評價。表1展示了三輪學(xué)生上課后自我評價結(jié)果。

二、學(xué)生職業(yè)能力提升自我評價數(shù)據(jù)分析

教育的目的是培養(yǎng)人。由于每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不盡相同，在當(dāng)前的教學(xué)中讓所有的學(xué)生都達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)難度很大，尤其是高等教育大眾化階段，大班教學(xué)是個普遍現(xiàn)象，每個學(xué)生對于課程和老師的反饋不同，因此也不難理解為什么對于行動導(dǎo)向教學(xué)有差異很大的評價。但是接受教育之后，每個人都應(yīng)該有能力上的提升，并形成更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)生對其職業(yè)能力提升的自我評價比單純看是否達(dá)到某一具體能力目標(biāo)更值得關(guān)注，可以作為教師對教學(xué)改革成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。

首輪教學(xué)的設(shè)計方案是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要求，全部以項目帶動。期望學(xué)生能夠從不同的資源中提取不同類型的生物活性物質(zhì)，八個項目涵蓋多種技術(shù)手段，將單元技能訓(xùn)練融合于綜合實(shí)訓(xùn)中。項目實(shí)施劃分為“資訊”“決策”“計劃”“實(shí)施”“檢查”和“評價”六個階段。第一次實(shí)施這樣的課程模式時，學(xué)生給出了正面的評價，一個班（39名同學(xué)）絕大部分都認(rèn)為自己是有進(jìn)步的（見表1）。

仔細(xì)分析分項數(shù)據(jù)，首輪受訓(xùn)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)能力中一般的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，自己表現(xiàn)尚可；對于學(xué)習(xí)的成果及應(yīng)用，學(xué)生只是中等水平。方法能力上學(xué)生整體的評價表現(xiàn)一般；社會能力主要評價團(tuán)隊合作能力與態(tài)度，學(xué)生自我評價較好；個人能力中一些個人意識、習(xí)慣及一般的社會行為等，學(xué)生自我評價高，而針對學(xué)習(xí)方面的意識，學(xué)生自我評價中等。在這四個方面中，凡是有關(guān)學(xué)習(xí)的考察指標(biāo)（不論分屬于哪種能力），學(xué)生的自我評價都不高，如4.3、4.4和4.5項指標(biāo)。可以把這些學(xué)生進(jìn)步較少（或表現(xiàn)欠佳）的指標(biāo)歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好，但也不可忽視，課程設(shè)計中與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)完全不同的組織形式對學(xué)生帶來的沖擊。老師更多的作為一個“設(shè)計者”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容多，自我組織能力強(qiáng)，這種良好的愿望恐怕不能一蹴而就。

第二輪實(shí)施過程采用“單元操作訓(xùn)練+綜合實(shí)訓(xùn)”。課程形式上好像回到了課改前，但在教學(xué)方法上堅持行動導(dǎo)向，教師作為“設(shè)計者”和“指導(dǎo)者”，通過對任務(wù)的細(xì)化，如設(shè)計工作頁，一步一步指導(dǎo)學(xué)生如何計劃與安排；設(shè)計單元操作訓(xùn)練，提高操作的準(zhǔn)確性，減少誤差等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自我評價有進(jìn)步的比例有所提高。第三輪實(shí)施按照第二輪的方案繼續(xù)，某些具體的教學(xué)方法微調(diào)，例如在成果展示階段不用ppt，而改成各小組同一時間將實(shí)驗報告展示，盡管表面上少了現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用，但是學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有進(jìn)步的結(jié)果，堅定了課程改革的方向。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的延伸

以完整行為模式為指導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，有時甚至被簡稱為六步教學(xué)法，被廣泛應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中。經(jīng)過我們的幾輪教學(xué)實(shí)踐，證明這種教學(xué)方法在實(shí)訓(xùn)課程中確實(shí)是有效的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力。但是如果只在綜合實(shí)訓(xùn)階段應(yīng)用，則大量的在校學(xué)習(xí)時間沒有被充分利用起來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。有人認(rèn)為簡單學(xué)一個理論，如果也進(jìn)行完整6步的話，有小題大作、簡單問題復(fù)雜化的嫌疑。但從我們在實(shí)踐中獲得的體會來看，如果不能深刻領(lǐng)悟這六步中每一步與職業(yè)能力培養(yǎng)有何關(guān)系的話，那實(shí)施六步確實(shí)費(fèi)時費(fèi)勁。行動導(dǎo)向的核心是通過各種方式，促使信息流動，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)（圖1）。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從各種渠道收集信息（提取信息），通過與他人的交流（信息交換）來對自己收集的信息做出判斷（有效還是無效），再通過各種方式匯總信息，并以合適的方式展示出來。其他人可以再次從被展示的信息中獲得新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1 行動導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)習(xí)環(huán)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)不僅適合于實(shí)踐教學(xué)，同樣適合于理論的學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)的過程就是一次綜合運(yùn)用職業(yè)能力的過程。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法促進(jìn)信息的流動，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)。

盡管關(guān)于職業(yè)教育研究有很多理論熱點(diǎn)還需討論，但是微觀的課程是直接面向?qū)W生的，真正以學(xué)生的能力提高為出發(fā)點(diǎn)的各種教學(xué)方法都值得推廣。高職課程開發(fā)，路還正長。我們正在從事的是一件極富意義，也極富發(fā)展空間的工作。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]尹喆. 行動導(dǎo)向教學(xué)模式與職業(yè)能力培養(yǎng)——給予高職生物分離課程實(shí)踐與研究[J].課程教育研究，2012，11（2）：181.endprint