楊柳++單緒成++周勇

【摘 要】本文基于Logistic回歸模型對高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素進行了量化分析，確定了顯著影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素。基于就業(yè)質(zhì)量影響因素模型的分析結(jié)果，本文提出了提高就業(yè)質(zhì)量的對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 影響因素 實證研究

1 引言

從1980年初建立職業(yè)大學至今，我國高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程。在1999年召開的全國教育工作會議上，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段，目前我國高職教育已經(jīng)占據(jù)了普通高等教育的半壁江山。但是，伴隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴大，我國卻依然處于高素質(zhì)技能型人才緊缺的狀態(tài)，雖然高職院校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)迅速增加，但高職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象卻十分顯著，再加之高職院校畢業(yè)生與其他高等院校畢業(yè)生之間愈演愈烈的就業(yè)競爭形勢，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題亟待解決。為此，教育學界進行了眾多關(guān)于就業(yè)影響因素方面的研究探討，提出了相應(yīng)的就業(yè)對策，但在這些研究中，眾多學者的研究重點主要集中在大學生的專業(yè)素質(zhì)方面，就大學生的組織管理與社會能力和非專業(yè)技能特長對就業(yè)質(zhì)量影響的量化研究較少。此外，已有就業(yè)質(zhì)量的客觀性度量指標主要為物質(zhì)方面的獲得情況，例如個人薪酬，卻忽略了個人在精神方面所獲得的獎勵，例如工作期間所獲得的榮譽稱號或獎勵和取得的職務(wù)或技術(shù)職稱，而精神方面所獲得的獎勵更能夠?qū)€人的工作動力與工作熱情產(chǎn)生積極作用，從而影響就業(yè)質(zhì)量的高低。因此，本文擬在就業(yè)質(zhì)量的客觀性度量指標中增加精神方面所獲得的獎勵，在就業(yè)影響因素中擬增加大學生的組織管理與社會能力和非專業(yè)技能特長。以陜西交通職業(yè)技術(shù)學院2008屆至2012屆畢業(yè)生作為調(diào)查對象，進行隨機抽樣調(diào)查，建立Logistic回歸模型對就業(yè)質(zhì)量影響因素的程度進行量化研究，并基于此模型的分析結(jié)果提出相關(guān)就業(yè)對策的建議。

2 就業(yè)質(zhì)量影響因素的確定

已有研究表明大學生就業(yè)的影響因素較多，主要包括學習成績、考取各類證書、家庭情況等方面。在眾多影響因素中，大學生的專業(yè)素質(zhì)是眾多學者的研究重點，但是，只有良好的專業(yè)知識和技能并不能保證高質(zhì)量的就業(yè)，大學生的組織管理能力與非專業(yè)技能特長對就業(yè)質(zhì)量有著重要影響。然而，已有研究結(jié)果中對于大學生組織管理能力與非專業(yè)技能特長對就業(yè)質(zhì)量的影響程度缺乏量化研究，為此，本文在歸納已有影響因素的基礎(chǔ)上，增加學生干部履歷情況、校園文體活動獲獎情況與科技/技能競賽獲獎情況這三個影響因素，以反映大學生的組織管理能力與非專業(yè)技能特長。本文將影響就業(yè)質(zhì)量的因素分為四大類，即專業(yè)學習情況（平均學習成績、是否取得英語等級證書、是否取得計算機等級證書、是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書）、家庭情況（家庭是否農(nóng)村或城鎮(zhèn)、家庭收入、父親職業(yè)、母親職業(yè)）、組織管理與社會能力（是否獲得優(yōu)秀學生干部稱號、是否參加社會實踐）和非專業(yè)技能特長（是否獲得校園文體活動類獎項、是否獲得科技/各類技能競賽類獎項），并將其作為Logistic回歸模型的解釋變量。

3 就業(yè)質(zhì)量的度量

在大學生就業(yè)質(zhì)量的基本概念上，國內(nèi)學者已形成比較一致的意見，認為大學生就業(yè)質(zhì)量是指大學生在整個就業(yè)過程中與生產(chǎn)資料結(jié)合并獲得收入和發(fā)展的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合反映，是一個主客觀相結(jié)合的綜合性判斷。在客觀性的度量指標中，除了個人薪酬等物質(zhì)方面，還有一些精神方面所獲得的獎勵，這些精神方面所獲得的獎勵更能夠?qū)€人的工作動力與工作熱情產(chǎn)生積極作用，從而影響就業(yè)質(zhì)量的高低。為此，本文根據(jù)數(shù)據(jù)的可獲得性與可操作性，在已有的客觀性度量指標的基礎(chǔ)上，提出增加職務(wù)或技術(shù)職稱、工作期間所獲的榮譽稱號或獎勵，以更全面的反映就業(yè)質(zhì)量的高低。基于此，本文選取畢業(yè)生的年薪、職務(wù)或技術(shù)職稱、工作期間所獲的榮譽稱號或獎勵、職業(yè)發(fā)展空間、對工作的滿意程度五個方面作為評價就業(yè)質(zhì)量的指標。其中客觀性指標為年薪、職務(wù)或技術(shù)職稱等級、工作期間所獲的榮譽稱號或獎勵，主觀性指標為職業(yè)發(fā)展空間、對工作的滿意程度。

本文將上述度量就業(yè)質(zhì)量的五個指標（年薪、職務(wù)或技術(shù)職稱、工作期間所獲的榮譽稱號或獎勵、職業(yè)發(fā)展空間、對工作的滿意程度）分別作為Logistic回歸模型的因變量，將專業(yè)學習情況、家庭情況、組織管理與社會能力與非專業(yè)技能特長作為模型的自變量，對就業(yè)質(zhì)量的影響因素進行量化研究。

4 Logistic回歸模型的結(jié)果分析與對策建議

本文應(yīng)用社科統(tǒng)計軟件SPSS19.0對Logistic回歸模型進行參數(shù)標定，得到專業(yè)學習情況、家庭情況、組織管理與社會能力與非專業(yè)技能特長對畢業(yè)生就業(yè)的年薪水平、職務(wù)或技術(shù)職稱、工作期間所獲榮譽稱號或獎勵、職業(yè)發(fā)展空間與對工作的滿意程度的影響程度的參數(shù)估計值與顯著性檢驗結(jié)果。擬合優(yōu)度值分別為0.668、0.634、0.627、0.601和0.619，表明專業(yè)學習情況、家庭情況、組織管理與社會能力和非專業(yè)技能特長能夠較好地解釋就業(yè)質(zhì)量狀況。

Logistic回歸模型結(jié)果顯示：對年薪水平有顯著影響的因素有9個，分別為平均學習成績、是否取得計算機等級證書、是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書、家庭住址、家庭收入情況、是否獲得優(yōu)秀學生干部稱號、是否參加社會實踐、是否獲得校園文體活動類獎項、是否獲得科技/各類技能競賽類獎項。對年薪水平相對解釋力最大的為是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書，其標準化回歸系數(shù)值為0.731，即畢業(yè)生的職業(yè)技能水平的增加能夠?qū)ぷ髂晷降脑黾悠鸬酱龠M作用。對職務(wù)或技術(shù)職稱等級有顯著影響的因素有5個，分別為是否取得英語等級證書、是否取得計算機等級證書、是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書、父親職業(yè)類別、是否獲得科技/各類技能競賽類獎項。對職務(wù)或技術(shù)職稱相對解釋力最大的為是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書，其標準化回歸系數(shù)值為0.524，即畢業(yè)生擁有較強的職業(yè)技能水平能夠?qū)β殑?wù)或技術(shù)職稱的提高起到積極的促進作用。對工作期間所獲榮譽稱號或獎勵有顯著影響的因素有6個，分別為平均學習成績、是否取得計算機等級證書、是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書、是否獲得優(yōu)秀學生干部稱號、是否參加社會實踐、是否獲得校園文體活動類獎項。對工作期間所獲榮譽稱號或獎勵相對解釋力最大的為是否獲得優(yōu)秀學生干部稱號，其標準化回歸系數(shù)值為0.296，即在學校期間獲得過優(yōu)秀學生干部稱號的畢業(yè)生能夠?qū)Ξ厴I(yè)生在工作期間獲得榮譽稱號或獎勵具有促進作用。對職業(yè)發(fā)展空間有顯著影響的因素有4個，分別為是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書、家庭收入情況、是否獲得校園文體活動類獎項、是否獲得科技/各類技能競賽類獎項。對職業(yè)發(fā)展空間相對解釋力最大的為是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書，其標準化回歸系數(shù)值為0.523，即職業(yè)技能較強的畢業(yè)生在工作中的發(fā)展機會較多。對工作的滿意程度有顯著影響的因素有6個，分別為平均學習成績、家庭住址、家庭收入情況、是否參加社會實踐、是否獲得校園文體活動類獎項、是否獲得科技/各類技能競賽類獎項。對工作的滿意程度相對解釋力最大的為家庭住址，其標準化回歸系數(shù)值為-0.349，即與家庭住址在城鎮(zhèn)的畢業(yè)生相比，家庭住址在農(nóng)村的畢業(yè)生對目前工作滿意程度的比例較多。

從上述分析中可以看到，對就業(yè)質(zhì)量具有顯著性影響的因素主要有平均學習成績、是否取得計算機等級證書、是否取得專業(yè)技能或職業(yè)資格證書、是否獲得優(yōu)秀學生干部稱號、是否獲得科技/各類技能競賽類獎項。與其他影響因素相比，職業(yè)技能水平、是否獲得優(yōu)秀學生干部稱號與是否獲得科技/各類技能競賽類獎項能夠較強的影響就業(yè)質(zhì)量的高低。因此，為了更好地提高大專院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)生在校期間除了需要提高職業(yè)技能之外，還需要積極主動的參與學生干部的工作，通過一定社會工作提高自身的綜合素質(zhì)。同時，需要積極參加各類科技或技能競賽，提高自身的實踐與創(chuàng)新能力。

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