石玉軍++林軍++杜永奎

【摘 要】創(chuàng)新能力是在創(chuàng)造性解決問題的過程中培養(yǎng)出來的綜合能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是廣大教育工作者密切關(guān)注和亟待解決的重大課題，是一個(gè)復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)問題，涉及較多的相關(guān)因素。從教育工作者的角度看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課程設(shè)置、創(chuàng)新思維和外在環(huán)境因素等約束條件下的教和學(xué)的行為，是新型師生關(guān)系環(huán)境下的培養(yǎng)主體和客體相互作用的過程，是五因素相互影響、共同作用的結(jié)果。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和體系的構(gòu)建，是以五因素為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)性研究五因素之間的相互關(guān)系，探討創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 約束因素 構(gòu)建

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代國際競爭日趨激烈，必須加強(qiáng)對人才，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是廣大教育工作者密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。我國雖然從20世紀(jì)80年代中期就開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，是在90年代以后才開始，引起學(xué)術(shù)界廣泛研究卻在2000年以后。從可檢索到的文獻(xiàn)來看，最早的研究是錢冠連（1983）“六步教學(xué)法”的試驗(yàn)探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。之后具有代表性的研究是：岳曉東（1999）提出了從培養(yǎng)創(chuàng)新思維的角度提出了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；李越（2002）提出了建設(shè)多樣化的課程平臺和多樣化的學(xué)生課外活動(dòng)體系加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；李培根（2006）認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵；劉學(xué)忠（2008）從改革課堂教學(xué)和加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的角度探討了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；童洪志（2010）進(jìn)行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系研究等。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的約束因素分析

（一）教學(xué)觀念

教育觀念是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心因素。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究首先必須對現(xiàn)有的教育觀念進(jìn)行反思和轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化落后的教育理念，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏。具體講，適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育觀念應(yīng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變。一是由農(nóng)業(yè)文明時(shí)代的承傳型、工業(yè)文明時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)件型的教育觀念向信息時(shí)代的創(chuàng)新型教育觀念轉(zhuǎn)變；二是應(yīng)試教育價(jià)值觀向素質(zhì)教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變；三是由偏重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的觀念向重視學(xué)生情感與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變； 四是由師道尊嚴(yán)向師生民主平等的觀念轉(zhuǎn)變；五是由重視培養(yǎng)學(xué)生競爭的觀念向重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的觀念轉(zhuǎn)變。這一系列的教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的新內(nèi)涵和新思路。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所使用的工作方法，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。現(xiàn)在的教學(xué)方法主要是四法：講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、設(shè)計(jì)法。講授法具有施教面廣、成本低、信息量大、可控性強(qiáng)、言傳身教、影響面廣等優(yōu)點(diǎn)，但缺少讓學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)的反饋，不利于因材施教，不利于學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。討論法有利于創(chuàng)造提問質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生澄清疑問和加深理解。討論中不同的觀點(diǎn)的碰撞，有利于訓(xùn)練批判性思維和語言表達(dá)能力，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，結(jié)構(gòu)性較差，可控性較弱，難以涉及各個(gè)知識點(diǎn)。因此，只能有選擇、有組織、有目的地適量組織。實(shí)驗(yàn)法從內(nèi)容上講，多數(shù)為已有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)；從方法上講，則是對科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。設(shè)計(jì)法是根據(jù)模擬的或?qū)嶋H的社會(huì)需求，由學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，提出自己的技術(shù)構(gòu)思，制定可付實(shí)施的方案，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建

適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育觀念包含五項(xiàng)內(nèi)涵：注重主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念；樹立素質(zhì)教育價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)民主、平等的師生觀念；重視個(gè)體性情感與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的觀念。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法是各種不同教學(xué)方法的科學(xué)選擇和有效組合，包含傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一和課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互配合兩方面的內(nèi)容。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設(shè)置要求課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)必須合理。一方面是開設(shè)專門的創(chuàng)新課程，另一方面是應(yīng)盡可能拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化和完善必修課程和選修課程兩大模塊，進(jìn)而，保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要是突破思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識僵化兩重障礙。因此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要是發(fā)散思維的訓(xùn)練和知識活力的保持。創(chuàng)新環(huán)境是實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外在約束因素，是創(chuàng)新過程中，影響創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新的各種外部因素的總和。從培養(yǎng)的角度看，集中反映在創(chuàng)建新型的師生關(guān)系中。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的未來研究方向

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究是一個(gè)復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)性的過程。創(chuàng)新能力培養(yǎng)從約束因素到體系構(gòu)建的初步探索，僅僅是抽象的定性研究，未來還需著力加強(qiáng)以下幾方面的研究：加強(qiáng)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的定量研究；加強(qiáng)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)約束因素的整合性研究；加強(qiáng)對西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想及其借鑒意義的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鶴玖. 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 中國高教研究，2003（06）.

[2]岳曉東. 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J]. 高等教育研究，2004（03）.

[3]吳巨慧. 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程要素及整合的研究[D].浙江大學(xué)，2003.endprint