劉季泉

摘 要： 教師平時(shí)上復(fù)習(xí)課時(shí)常常先幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，然后講解典型例題，配套練習(xí)鞏固，最后是課堂小結(jié)歸納。注重知識(shí)的重現(xiàn)，解題方法的指導(dǎo)，而往往忽視對(duì)學(xué)生總結(jié)、歸納、反思能力的培養(yǎng)，更忽視學(xué)生思維素養(yǎng)的提高。在高三物理復(fù)習(xí)課上，作者一直嘗試用另一種復(fù)習(xí)模式幫助學(xué)生提高思維能力，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞： 高三物理復(fù)習(xí)課 情景問(wèn)題 歸納反思 主動(dòng)復(fù)習(xí)模式

日前教科院來(lái)我校調(diào)研，按照教學(xué)進(jìn)度，這節(jié)課我應(yīng)該幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“機(jī)械振動(dòng)”第一單元“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)。前一天，我就思考是否要按照傳統(tǒng)的“知識(shí)梳理、例題講解、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)”五段式模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)機(jī)械振動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的有關(guān)概念，然后以彈簧振子為模型，結(jié)合振動(dòng)圖像，對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律加以梳理，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，在講解涉及彈簧振子的敗類力學(xué)典型問(wèn)題時(shí)，注意對(duì)學(xué)生“物理思想和方法”的培養(yǎng)，講清解題思路，提醒解題注意點(diǎn)，歸納解題方法，并讓學(xué)生在課堂上對(duì)涉及的物理思想和方法進(jìn)行鞏固與消化，最后進(jìn)行課堂小結(jié)。復(fù)習(xí)課這樣上也許輕車熟路，課堂結(jié)構(gòu)完整，容量大，節(jié)奏易于控制。但機(jī)械振動(dòng)和簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)概念多，規(guī)律抽象，有些概念學(xué)生是本來(lái)已經(jīng)掌握的，但是講得過(guò)多，學(xué)生不愿意聽(tīng)，有些規(guī)律比較抽象，若詳細(xì)講解，則學(xué)生雖然在聽(tīng)，但枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，有效復(fù)習(xí)，使學(xué)生留下深刻印象呢？為了使復(fù)習(xí)更有效，我不是采用過(guò)去常用的復(fù)習(xí)模式，而是采用一種新的復(fù)習(xí)課堂模式——以物理模型為背景，借助問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)的歸納比較，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法、技能技巧和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而真正領(lǐng)悟物理模型中包含的思想和方法，提高思維能力。我以彈簧振子為模型創(chuàng)設(shè)了物理情境，將這一節(jié)的內(nèi)容融入其中。我意識(shí)到這種方法很新穎，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得比較新奇，這對(duì)我而言是一次挑戰(zhàn)，因?yàn)檎n堂上會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的因素，對(duì)學(xué)生何嘗不是一個(gè)新的體驗(yàn)?zāi)?？我決定嘗試這種方式。

開(kāi)始先以水平面的彈簧連著小球?yàn)槟Ｐ?，讓學(xué)生回答其可能做什么運(yùn)動(dòng)，答案五花八門，如往復(fù)運(yùn)動(dòng)、機(jī)械振動(dòng)、受迫振動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、阻尼振動(dòng)等，借此讓學(xué)生理清這些概念。期間，在比較機(jī)械振動(dòng)和往復(fù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生遇到了困難，討論了一會(huì)兒后沒(méi)得出結(jié)果，造成了冷場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)兩個(gè)概念比較模糊，課本上沒(méi)有兩者的明確比較，通過(guò)講解后得以解決。為了搞懂阻尼振動(dòng)是不是就是有阻力的振動(dòng)，學(xué)生查了課本上的概念，比較了無(wú)阻尼振動(dòng)、阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)、自由振動(dòng)。第二個(gè)問(wèn)題是，知道了簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的概念后，如何證明水平面內(nèi)的彈簧振子做的是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生理清思路再回答。學(xué)生通過(guò)討論，理解了位移、平衡位置、回復(fù)力的概念，并在回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了表達(dá)能力，在討論的過(guò)程中體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)和反思，這一過(guò)程取得的效果是老師講解所無(wú)法達(dá)到的。繼而創(chuàng)設(shè)第二個(gè)物理情境，豎起方向上的彈簧振子，讓學(xué)生實(shí)踐剛才的研究方法。這樣既可以加深對(duì)幾個(gè)物理概念的理解，又可以對(duì)歸納總結(jié)出的方法加以體驗(yàn)，形成深刻印象。第三個(gè)問(wèn)題是，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)有哪些特征？學(xué)生通過(guò)討論，自然想到周期性和對(duì)稱性。為了讓這些特征更直觀、形象，我讓一位學(xué)生畫(huà)振動(dòng)圖像，畫(huà)不完整的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充，再讓其他同學(xué)從圖中讀取信息，這樣既對(duì)圖像的物理意義進(jìn)行了積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)，又對(duì)圖像包含的信息有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還滲透了物理思想。接下來(lái)出示幾道以彈簧振子為模型的例題，學(xué)生在解題時(shí)自然運(yùn)用了剛才復(fù)習(xí)的知識(shí)，比較順利，說(shuō)明這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握。有一道關(guān)于對(duì)稱性的問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了漏解，講解時(shí)我給出運(yùn)動(dòng)的過(guò)程圖，學(xué)生立即意識(shí)到了可能有兩種情況，我適時(shí)做了點(diǎn)評(píng)，提醒他們注意簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中的多解。最后讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

從這一節(jié)課的效果來(lái)看，嘗試基本取得成功，細(xì)想這一節(jié)課的前后過(guò)程，感觸頗多，印象最深的有三點(diǎn)：

1.以情境問(wèn)題帶動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)比簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理更有效

這一節(jié)課，跟以往的復(fù)習(xí)課相比，課堂氣氛活躍多了，學(xué)生在課上很主動(dòng)，很興奮，參與度高。這是以往復(fù)習(xí)課上，特別是概念復(fù)習(xí)課上所沒(méi)看到過(guò)的。這說(shuō)明我們?cè)谝酝膹?fù)習(xí)課上進(jìn)行知識(shí)梳理時(shí)，往往都是通過(guò)老師講述或歸納成文或通過(guò)畫(huà)圖表概括的手段羅列知識(shí)，這種做法往往表現(xiàn)為老師講得多講得細(xì)，學(xué)生雖然在聽(tīng)，但知識(shí)與問(wèn)題聯(lián)系不上，學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)興趣；當(dāng)換成一些具體的情境問(wèn)題時(shí)，知識(shí)有了問(wèn)題做載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶、選擇、辨別、對(duì)比，有挑戰(zhàn)也有動(dòng)力，課堂上自然活躍，學(xué)生們會(huì)集中注意力思考、討論，這明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)情境問(wèn)題復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是物理的“心臟”，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將要復(fù)習(xí)的概念和規(guī)律滲透于創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題中，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，學(xué)生主動(dòng)地探索、領(lǐng)悟。要發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)課上的主導(dǎo)作用，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)復(fù)習(xí)。

2.學(xué)生在體驗(yàn)中反思和歸納比老師總結(jié)更有效

從這一節(jié)課后的練習(xí)完成情況看，正確率較以往要高，特別是課堂上沒(méi)有相似例題的兩道題目，這說(shuō)明課堂上涉及的知識(shí)和方法已經(jīng)被學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用，較好地實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課上例題講解時(shí)要目標(biāo)明確，這個(gè)目標(biāo)不是老師講清思路方法，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析題目所涉及的情境和過(guò)程，找出情境、過(guò)程中的物理關(guān)系，建立相應(yīng)的物理模型，進(jìn)而確定正確的解題思路和方法。教師講解時(shí)，要把學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生審題、分析、談解題思路和方法，當(dāng)學(xué)生提出新穎、簡(jiǎn)捷的解題思路和方法時(shí)要及時(shí)加以肯定，鼓勵(lì)思考。同時(shí)讓學(xué)生充分討論，進(jìn)行思維碰撞，在討論和爭(zhēng)辯中，反思質(zhì)疑。改掉重結(jié)論輕過(guò)程的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，注意對(duì)思想、方法、物理模型進(jìn)行歸類和整理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、歸納總結(jié)能力。此外，還要讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行反思，闡述不同的思考途徑和解題方法，從而總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的方法、技能技巧和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓他們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中真正領(lǐng)悟物理的思想、方法，提高思維能力。在幫助學(xué)生解決那道漏解的題目時(shí)，如果不是直接給出運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖，而是讓學(xué)生思考怎樣才能將運(yùn)動(dòng)過(guò)程描述得更直觀更形象，然后讓學(xué)生想到借助運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖，甚至振動(dòng)圖像解題，這樣形成的印象就會(huì)更深刻，效果會(huì)更好。這是本節(jié)課的一個(gè)缺憾。

3.激發(fā)學(xué)生興趣以提高學(xué)生能力為目標(biāo)的主動(dòng)復(fù)習(xí)模式比單純的以應(yīng)試為目標(biāo)的被動(dòng)復(fù)習(xí)模式更有效

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課大多是讓學(xué)生被動(dòng)接受物理思想和方法，以應(yīng)對(duì)高考的應(yīng)試要求，“解決問(wèn)題”是復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)，教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、如何尋找解決問(wèn)題方法才是最有效的途徑。學(xué)生原本對(duì)未知的事物有強(qiáng)烈的探究欲望，教師要保護(hù)這種熱情，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、想象，用物理的思維方法發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏當(dāng)中的物理問(wèn)題，并主動(dòng)地提出問(wèn)題，系統(tǒng)地分析問(wèn)題，靈活地探究解決問(wèn)題的方法和途徑。給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在提問(wèn)、討論、交流中加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，探求解決問(wèn)題的策略方法，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，體會(huì)成功喜悅。這樣才能達(dá)到“學(xué)大于教”的理想境界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不再是教會(huì)學(xué)生應(yīng)付考試。

總之，要應(yīng)用多樣化的高三復(fù)習(xí)課模式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧，促進(jìn)智力、情感、意志、性格等內(nèi)部心理特性的全面和諧發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

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