呂健美

摘 要： 沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課，地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖是教材的最重要表現(xiàn)形式和教學(xué)的最主要的直觀教具，是地理教材的重要組成部分。文章圍繞新課改背景下地圖在地理教學(xué)中的作用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 新課改 地圖 地理教學(xué)作用

沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的特殊功能。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，沒(méi)有地圖的配合，教學(xué)就無(wú)法有效進(jìn)行。正因?yàn)槿绱耍乩硇陆滩闹信浜舷嚓P(guān)內(nèi)容插入了大量附圖、略圖、示意圖、景觀圖、漫畫(huà)等。此外，每個(gè)學(xué)生都有與課本相配套的地圖冊(cè)，國(guó)家還印制了各種類型的教學(xué)掛圖，把這些結(jié)合起來(lái)就形成了全方位的地圖設(shè)置系統(tǒng)。地圖是教材的最重要表現(xiàn)形式和教學(xué)的最主要的直觀教具，是整體地理教材的重要組成部分。

一、地圖有助于學(xué)生獲取各種地理事物空間分布的知識(shí)

地圖是各種地理事物空間分布的縮影，在地圖上可以確定它的準(zhǔn)確位置。用地圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解掌握教師講授的各種地理事物的地理位置，獲取分布知識(shí)。

掌握地理事物的空間分布，是學(xué)好區(qū)域地理的基礎(chǔ)和前提。因?yàn)橐粋€(gè)地區(qū)的地理位置的空間分布直接影響該地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)和人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特點(diǎn)，所以介紹一個(gè)國(guó)管或地區(qū)時(shí)，應(yīng)首先運(yùn)用地圖指出這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)緯度位置和相關(guān)位置，使學(xué)生形成初步的空間概念。在此基礎(chǔ)上，再用各種專門地圖指出它的自然地理各要素、人文地理各要素的分布及其規(guī)律。例如，講《中國(guó)的疆域》一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生看“中國(guó)在地球上的位置示意圖”和“中國(guó)疆域示意圖”得出結(jié)論：中國(guó)位于亞洲東部，太平洋的西岸，最北端53度N多的黑龍江省漠河以北的黑龍江主航道中心線上，最南端在4度N附近的南海群島中的曾母暗沙；最東端在135度E多的黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處，最西端在73度E附近的新疆帕米爾高原，南北跨越的緯度近50度，東西跨越的經(jīng)度有60多度。然后展示“我國(guó)領(lǐng)土南北冬季景色差異”和“我國(guó)東西部的晨昏差異”圖，說(shuō)明由于我國(guó)各地所處的緯度位置不同，造成南北氣候差異，為我國(guó)發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供有利條件；優(yōu)越的海陸位置，既便于我國(guó)沿海地區(qū)發(fā)展海洋事業(yè)，同海外各國(guó)交往，又利于我國(guó)陸上交通與中亞、西亞、歐洲直接往來(lái)，為以后學(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，地圖在幫助學(xué)生確立空間概念獲取地理分布知識(shí)方面有很大作用。

二、地圖有助于加深對(duì)各種地理事象的感性認(rèn)識(shí)

在地圖上可以標(biāo)示各種地理事物的形態(tài)。因?yàn)榈乩硎挛锏目臻g分布廣大而且復(fù)雜，學(xué)生不可能處處得以親自實(shí)踐，只有借助地圖獲取形象認(rèn)識(shí)，才可以比較容易地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師所講授的地球上所有地理事物的大小、高低和性狀，獲得比較鮮明而深刻的印象，學(xué)生也很難建立起宇宙空間的概念。學(xué)生在閱讀了《地球在宇宙中的位置》一圖后，頭腦中就會(huì)形成宇宙、銀河系、太陽(yáng)系、地月系的空間概念并搞清楚它們的從屬關(guān)系，之后閱讀課文，就能將抽象的知識(shí)具體化。

人文景觀也是如此。例如，在講述三大人種時(shí)，沒(méi)有看過(guò)白種人、黑種人的學(xué)生，很難想象他們的形象和特征。結(jié)合文字，參看彩色照片和教材中的三大人種圖，學(xué)生頭腦中對(duì)三大人種的特征的印象就會(huì)比較深刻。另外，日本人穿著和服、三大宗教的建筑景觀、印度泰姬陵和舞蹈等，都可通過(guò)圖像使學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的人文景觀形成感性認(rèn)識(shí)。

三、地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象和思維能力

圖像是幫助學(xué)生展開(kāi)地理思維和記憶的基礎(chǔ)。應(yīng)充分運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和想象，把各種地圖符號(hào)具體化，同時(shí)通過(guò)分析，把各種地理事物和現(xiàn)象的分布聯(lián)系起來(lái)，找出它們之間的關(guān)系和發(fā)展變化的規(guī)律。這樣有利于學(xué)生觀察力、想象力和思維能力的發(fā)展，對(duì)地理知識(shí)加以鞏固，并獲得基本技能。例如，記憶世界鐵、煤、石油的分布，在圖上找到并填上主要分布國(guó)家和地區(qū)，然后按亞歐大陸等有規(guī)律地記，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，從而認(rèn)識(shí)和掌握對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活關(guān)系特別重要的鐵、煤、石油資源的世界分布。

四、地圖可以使課本中的文字闡述具體化

課本是教學(xué)的依據(jù)，課文是課本中用語(yǔ)言表達(dá)地理事物和現(xiàn)象的形式。地圖與課文相比，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，可以印證文字。地圖教學(xué)能使課文中的文字闡述具體化，便于加深學(xué)生的理解和記憶。例如，教材中講述的世界陸地自然帶的分布，如果只讀課文，學(xué)生就很難對(duì)各個(gè)自然的景觀特征及其分布有鮮明的表象和空間分布的地域概念。教材彩色插圖中選用了一系列彩色照片，反映各自然帶的不同景觀，并在講述每個(gè)自然帶時(shí)，配置各個(gè)自然帶典型的植被和體表動(dòng)物圖像，再對(duì)照《陸地自然帶示意圖》，使學(xué)生對(duì)自然帶的景觀和空間分布特征留下深刻印象，如北極的冰雪和北極熊、南極的企鵝、熱帶雨林稠密的森林和猩猩等。

總之，地圖教學(xué)還有思想教育功能。經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生很好地進(jìn)行思想政治教育及正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀教育。

參考文獻(xiàn)：

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