丑萬民

1.抓好高一數(shù)學銜接教學，打好基礎，培養(yǎng)良好學習習慣。

高一數(shù)學教學重點應該放在教會學生學習高中數(shù)學的方法上，放在深刻理解數(shù)學概念、性質(zhì)、公理、法則、公式上，放在激發(fā)學習熱情和興趣上，打好基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.教師要了解自己所教的學生。

無論是基礎知識方面，還是能力方面，以及學習態(tài)度、學習品質(zhì)等方面，都要了如指掌，在這個基礎上按照學生實際能力和實際水平進行教學設計。這樣設計出來的知識目標、能力目標才會比較恰當。按這樣的設計進行課堂教學，教學是有效的，符合使學生“跳一跳便能摘到桃子”的教學原則。正如教育家指出的：在具體的教學過程中，以脫離學生的實際水平目標要求學生，會使學生感到很困難，也會使學生失去信心。

3.教師要認真學習和研究“教學常規(guī)”、“課程計劃”、“課程目標”，熟悉和鉆研“教材”。

對教材的熟悉程度，至少應該能說出自己所教內(nèi)容的教學要求和重點難點，以及該部分內(nèi)容在整個高中數(shù)學中的地位作用。合上書本能準確地說出每一章、每一節(jié)的主要內(nèi)容和重點、難點、重點題型，以及將來在高考中該內(nèi)容的試題比例和試題難易情況等。只有這樣才具備上課的基本資格，才有資格談如何駕馭教材，所謂的突出重點，突破難點，才能得以落實。

3.讓學生當“小老師”。

（1）“小老師”工作：老師指導“講什么，怎樣講”。

①你是怎么做出來的，由題中哪些條件想到什么，用數(shù)學中的哪些定理、定義、公理解決。

②看板書怎么處理。

③總結自己認為解這題的關鍵，應怎樣處理，注意什么。

剛開始時，學生對簡單的會的說個沒完，難的不會的就一帶而過。這時老師一定要耐心地指導他們：簡單的，簡單說；難的，慢說、細說、每說完一個知識點停頓一下，問問會不會。經(jīng)過一段時間就會發(fā)現(xiàn)學生講得有模有樣了。其實這樣訓練好處多多：第一是學生感覺當老師不容易，以后會認真聽講；第二是學生水平相當，同學講的比老師講的易接受、易消化，時間長了，分析問題的能力自然就提高了。

（2）學生工作：老師指導“問什么，怎么問”。

“小老師”講課時，要求學生全神貫注聽。為防止有人開小差，我是這樣做的：遇到重點問題，我打斷“小老師”，讓下面的同學重復講或接著講，這樣學生就不敢開小差了?！靶±蠋煛敝v后，同學們開始挑錯，修改，更正。然后讓學生提問，1）可以問不明白、沒聽懂的；2）會也可以問，問你認為重點的，但他沒講出來的，考他，看他是否真會，問得好一定要及時給予表揚；3）可以問你的其他解法對不對。學生表現(xiàn)欲望都很強，有好辦法的還可以上臺展示或講解。這時老師一定要多多表揚、鼓勵學生，指出優(yōu)點。其實問的形式多種多樣，老師們只要平時多留心觀察多總結就可以了。

（3）老師工作。

老師不是沒事做，而要傾聽、把關、適時點撥、指正，該出手時就出手。另外老師要提前做好準備工作，選擇適當?shù)念}目讓學生講解，否則效果會事半功倍。

4.優(yōu)化課堂教學，向課堂要效益。

一是強調(diào)過程教學。隨意降低數(shù)學學習中應有的理論要求，避開定理、公式的一般證明與推導，將數(shù)學思維訓練降低為技能操作，這是數(shù)學教學過程中存在的弊端。我們強調(diào)在課堂教學過程中，積極引導學生參與數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在老師的啟發(fā)引導下，獨立思考，積極主動地探索數(shù)學概念是怎樣形成的，定理、公式是如何被發(fā)現(xiàn)的，定理的證明和公式的推導是怎樣想出來的，符合學生的認知規(guī)律。二是注重變式教學。在例題和習題的教學中，不僅重視課堂容量與學生的思維密度，更注重例題與習題的變化，一題多變可讓學生開闊思路，防止機械模仿，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。三是注重分層教學。對不同類型學生確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，組織不同層次的測驗，使各類學生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。這要求教師既要從同一年齡段學生的集體實際出發(fā)，又要兼顧學生的個別差異，有的放矢地開展教學活動；以學生發(fā)展存在的差異性為前提，以“因材施教”、“分組教學”等理論為指導，區(qū)別對待，分類指導，逐層遞進，全面提高全體學生的數(shù)學素質(zhì)。

5.注重集體備課。

新課程標準下對老師的要求越來越高，同時新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。集體備課簡單地說就是教師注重集體的力量，每次提前一周安排一位老師備課，在教研活動時或其他固定備課時間講解這一章節(jié)內(nèi)容的設計、作業(yè)等環(huán)節(jié)，其他老師可以討論、補充。應注意以下問題：（1）平等合作無保留。本著互相尊重，合作的氛圍，備課組教師都有明確分工，尤其專項復習時，合作方式更能夠發(fā)揮集體的智慧，也給每一位老師自主研究很大的空間。（2）整體安排顧大局。集體備課要縱覽全局，注重教材章節(jié)之間的聯(lián)系，內(nèi)容不是支離破碎的，而是統(tǒng)一的整體。（3）超前意識不拖拉。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，還能將問題消滅在萌芽狀態(tài)，一般提前一周集體備課。（4）反思意識促進步。教師的成長等于經(jīng)驗加反思，將前一個內(nèi)容的教學后記提到下一個集體備課中，能夠揚長避短，促使教師自身不斷發(fā)展進步。