顧健

在對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，你學(xué)會(huì)通過(guò)試驗(yàn)和誤差來(lái)處理問(wèn)題，養(yǎng)成一種獨(dú)創(chuàng)精神和自由探索精神，這比科學(xué)本身的價(jià)值更巨大?！M(fèi)恩曼

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，無(wú)疑沒(méi)有思考就沒(méi)有學(xué)生本體，因此，思考是學(xué)習(xí)的前提?？茖W(xué)課程中關(guān)于研究事物的過(guò)程、方法等內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)課需要學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、邏輯思維和質(zhì)疑精神。

1、等待 給思考留一點(diǎn)時(shí)間

在我們的科學(xué)課堂上，或是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊迫，或是因?yàn)榻處熣J(rèn)為問(wèn)題太簡(jiǎn)單，亦或是因?yàn)閷W(xué)生的小手讓教師無(wú)法擋住他們的熱情···當(dāng)教師提出問(wèn)題后，馬上就請(qǐng)舉手的孩子起來(lái)回答，然而，我們聽(tīng)到的卻是一些沒(méi)有思維深度的答案，需要教師的再追問(wèn)和不斷完善。當(dāng)遇到一些有難度的問(wèn)題時(shí)，則是出現(xiàn)了冷場(chǎng)。

在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要考慮很多問(wèn)題。正是因?yàn)榕鲁霈F(xiàn)各種意料之外的情況，所以教師在無(wú)形中縮短了“提問(wèn)-回答”的時(shí)間，按著預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。然而，這是我們所期望的嗎？如果說(shuō)一堂課僅僅是為了得到一個(gè)看似正確的結(jié)論或者經(jīng)歷一次在教師的預(yù)設(shè)下進(jìn)行的“科學(xué)探究”，當(dāng)下課鈴聲響起，學(xué)生走出教室的時(shí)候，留下的又是什么呢？所以，教師需要具有一點(diǎn)耐心，在提出問(wèn)題后，在課堂上留一點(diǎn)等待的時(shí)間，讓課堂因?qū)庫(kù)o而致遠(yuǎn)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)造、思考的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們的潛能，讓他們?cè)谡n堂思考的氛圍中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2、傾聽(tīng) 給思考添一點(diǎn)幫助

會(huì)傾聽(tīng)必然會(huì)思考。課堂上的傾聽(tīng)尤為重要，它包括學(xué)生傾聽(tīng)教師的發(fā)言，教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。傾聽(tīng)是一種習(xí)慣，是對(duì)人的一種尊重，也是促進(jìn)課堂思考的源泉之一。傾聽(tīng)別人的想法不僅可以更清晰地分析和思考問(wèn)題，更是為自身的思考提供了一個(gè)有效的參考。由于學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和能力、背景的差異，探究時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在相互傾聽(tīng)中，明白了對(duì)同一個(gè)問(wèn)題別人可能有不同的想法；學(xué)生在相互傾聽(tīng)中，各自的想法、思路被明確化，外顯化；學(xué)生在討論、質(zhì)疑中，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，深化各自的認(rèn)識(shí)；學(xué)生在探究中的合作、交流中的傾聽(tīng)，可以貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；學(xué)生在相互傾聽(tīng)中，可以激起彼此的靈感，激發(fā)更有效的思考，彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解。

3、討論 給思考創(chuàng)一點(diǎn)靈感

討論，是一種積極的思維活動(dòng)，學(xué)生的原有知識(shí)存在于大腦之中，需要教師用一定的方式來(lái)激活他們的思維從而提取原有知識(shí)，對(duì)所面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，提出自己的想法。但前提問(wèn)題的難度要與學(xué)生的能力相匹配，在教科版《溫度與溫度計(jì)》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生用手中的溫度計(jì)選擇教室內(nèi)的一個(gè)地點(diǎn)讀出溫度計(jì)所顯示的溫度。學(xué)生以小組為單位，紛紛開(kāi)始測(cè)量，當(dāng)匯報(bào)溫度時(shí)，居然發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組測(cè)得的溫度都不相同。本來(lái)以為在一個(gè)教室內(nèi)的溫度應(yīng)該是相同的，教師和學(xué)生都對(duì)此疑惑不已。此時(shí)，教師立即鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，并且深入到學(xué)生的討論之中，親身感受學(xué)生的思維，及時(shí)捕捉他們的思維火花，從而深入地探討問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，將問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)而深入地剖析，在思考與交流中探尋其中的奧秘。之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)測(cè)量的時(shí)間、教室內(nèi)不同的地點(diǎn)、讀數(shù)的方法等因素都會(huì)對(duì)測(cè)量產(chǎn)生影響。一個(gè)人的感悟、理解可能是片面的、有限的，通過(guò)全班或者小組討論、反駁等開(kāi)放性的方式與他人交流分享，促進(jìn)思維的提升，豐富語(yǔ)言敘述的完整、準(zhǔn)確，在這一過(guò)程中互相生成科學(xué)體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度，獲取不同的思想感受，促進(jìn)多元化地理解。

4、合作 給思考讓一點(diǎn)自主空間

科學(xué)課堂中的合作教學(xué)，是圍繞每節(jié)課的“三維目標(biāo)”與具體的活動(dòng)目標(biāo)，在教師有效指導(dǎo)的要求下孩子們進(jìn)行多元化地科學(xué)學(xué)習(xí)。這就要求在科學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，并樂(lè)于思考，經(jīng)歷一個(gè)不斷地構(gòu)建與發(fā)展思維的活動(dòng)。如在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以不先給出實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)步驟，而是孩子自己去設(shè)計(jì)方案，然后交流、討論，相互補(bǔ)充，再按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。雖然說(shuō)孩子可以自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，但并不等于實(shí)驗(yàn)的要求由孩子任意決定，而是以問(wèn)題隱含的條件，圍繞假設(shè)，構(gòu)建并依據(jù)大量的、豐富多彩的有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料展開(kāi)探究。如在教科版《磁鐵的兩極》一課的教學(xué)中，書(shū)本上磁鐵的磁力哪個(gè)部分最大這個(gè)活動(dòng)是通過(guò)比較磁鐵各部分掛的回形針數(shù)的多少來(lái)確定磁力大小的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要比較細(xì)致的指導(dǎo)，而且學(xué)生的思維含量較少，最主要的是實(shí)驗(yàn)材料的問(wèn)題。特別是磁鐵的磁力，有的普遍比較大，則能夠吸起的回形針數(shù)量多，課上掛回形針花去了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率較低。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端掛的回形針數(shù)量一般是不同的，這樣就容易給學(xué)生帶來(lái)誤解，得出磁鐵的磁力哪一點(diǎn)最強(qiáng)，而事實(shí)上我們希望學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端磁力最強(qiáng)，兩端到中間磁力是由強(qiáng)到弱的，中間的磁力最小。根據(jù)以上問(wèn)題，先給出磁極的概念，讓學(xué)生想各種方法找出各種不同形狀的磁鐵的磁極。之所以進(jìn)行這樣的改動(dòng)，除了材料和實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題之外，也是希望能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定更有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主思考和探究中獲得知識(shí)和能力的提高。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，多感官的刺激，對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)與理解都是有幫助的。

科學(xué)課的教學(xué)，需要不斷關(guān)注學(xué)生在課堂上的思考活躍度，在等待、傾聽(tīng)、討論、合作中構(gòu)筑品質(zhì)課堂。

【作者單位：太倉(cāng)市教師發(fā)展中心 江蘇】