李靜

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)和重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。只有設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，才能在教學(xué)中有效地發(fā)揮作用。

縱觀近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在課堂的提問(wèn)中存在著一種普遍現(xiàn)象，如提問(wèn)瑣碎。結(jié)果使?jié)M堂灌變成滿堂問(wèn)，看熱熱鬧鬧、思維活躍，實(shí)際效率低下，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。因此，關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的現(xiàn)象

根據(jù)觀察與體會(huì)，許多語(yǔ)文教師在運(yùn)用提問(wèn)手段進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還存在以下幾個(gè)較為突出的問(wèn)題：

1、不切實(shí)際，空泛無(wú)效。所提問(wèn)題遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與推出缺少臺(tái)階，空洞浮泛，令學(xué)生無(wú)從下手，甚至丈二和尚難摸頭腦，反而浪費(fèi)了許多課堂教學(xué)時(shí)間。

2、枝蔓繁雜，凌亂無(wú)序。一堂課內(nèi)問(wèn)題提了不少，葡萄串似地一嘟嚕一嘟嚕，不分大小輕重主次，呼啦圈般連著往學(xué)生頭上套，變“一灌到底”為“一問(wèn)到底”，但因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)求量不求質(zhì)，使學(xué)生纏入問(wèn)題的網(wǎng)中，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、方式單一，思維疲勞。教師提問(wèn)總是按照一般的邏輯思維，或時(shí)空順序發(fā)問(wèn)，學(xué)生只需要依據(jù)文本順藤摸瓜，總能順利找到答案，這種提問(wèn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維價(jià)值不大，學(xué)生易產(chǎn)生思維疲勞，疏于動(dòng)腦，甚至懶于動(dòng)腦。

4、淺嘗輒止，挖掘不深。由于對(duì)教材與學(xué)生實(shí)際缺少深層把握，所提問(wèn)題僅僅局限于知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的解析，而忽視了情感目標(biāo)，忽視了語(yǔ)文作品中隱含的豐富的思想內(nèi)涵，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。

二、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币莆蘸谩疤釂?wèn)”這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，我認(rèn)為，主問(wèn)題設(shè)計(jì)不失為提高課堂提問(wèn)有效性的一個(gè)好方法。科學(xué)合理的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀思考，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)主問(wèn)題設(shè)計(jì)談四點(diǎn)體會(huì)：

1、立足學(xué)生，主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求符合客觀性。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問(wèn)題問(wèn)得漫無(wú)邊際，課堂定然會(huì)出現(xiàn)僵局，教師也只有自問(wèn)自答，包辦代替，這就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使師生教學(xué)雙邊活動(dòng)缺腿；問(wèn)題也不適宜超越學(xué)生知識(shí)水平，應(yīng)難易適度。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生思維能力。例如：在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，假如籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)問(wèn)題“這則童話告訴我們什么道理”提問(wèn)學(xué)生，很有可能會(huì)使學(xué)生惘然，難以回答。若進(jìn)行分步引導(dǎo)，效果則會(huì)大不一樣。上述問(wèn)題可作如下分步設(shè)計(jì)：1、巨人第一次呵責(zé)孩子們時(shí)，花園發(fā)生了怎樣的變化？2、巨人第二次呵責(zé)孩子們時(shí)，花園又發(fā)生了怎樣的變化？3、當(dāng)巨人第三次呵責(zé)那個(gè)小男孩時(shí)，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分步設(shè)計(jì)問(wèn)題范圍比較窄，學(xué)生易于理解，理解了這幾個(gè)問(wèn)題，再問(wèn)巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問(wèn)題也就迎刃而解了。

2、變散為聚，主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求理清文章脈絡(luò)。

有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔凝練，具有整體美。語(yǔ)文課堂提出的問(wèn)題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問(wèn)題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的印象。如教學(xué)《貓》這一課文，我們可設(shè)計(jì)問(wèn)題：1、課文寫(xiě)了哪兩種貓？2、這兩種貓各有什么特點(diǎn)？3、其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生細(xì)讀課文，把這幾個(gè)問(wèn)題歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)：課文介紹了大貓和小貓。大貓則主要介紹了其古怪的性格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出；有時(shí)膽小，有時(shí)勇猛。小貓則主要介紹其可愛(ài)的性格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在小貓?jiān)谖堇锖驮鹤永锔鞣N方式的玩耍。

3、化順為逆，主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求突破重難點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有遵從有利于幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)的原則，設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，才能開(kāi)拓學(xué)生思路，突破重難點(diǎn)。而要達(dá)到這一目的，必須講究提問(wèn)的技巧，化順為逆，不失為一種有效的方法。

順，就是順問(wèn)，即教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn)。 逆，就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目的，需要我們語(yǔ)文教學(xué)工作者，在提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，相互切磋，共同探討，精心構(gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用，讓寥寥幾問(wèn)牽住悠悠課堂，牽住學(xué)生的心。

【作者單位：平頂山市新華區(qū)聯(lián)盟路小學(xué) 河南】