利煌

在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中如何聯(lián)系實(shí)際

利煌

《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)改革除了要采用多種教學(xué)方法之外，還要多聯(lián)系實(shí)際，即聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際和區(qū)域?qū)嶋H。這也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

《中國近現(xiàn)代史綱要》 教學(xué)改革 聯(lián)系實(shí)際

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是本科大學(xué)生的一門必修課，擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行歷史教育、政治教育和愛國主義教育的重要任務(wù)。然而，教師在《綱要》教學(xué)中也面臨一些實(shí)際的困難。比如這門課程跨度大、內(nèi)容多，教師如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的？學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過，教師如何做到不是簡單的重復(fù)？另外，《綱要》的有些內(nèi)容，特別是現(xiàn)代史部分與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》有大量重復(fù)，如何處理這些特殊的內(nèi)容？這些問題無疑加大了《綱要》教師教授這門課的難度。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，《綱要》課的教師除了要采用多種教學(xué)方法之外，還要多聯(lián)系實(shí)際，即聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際和區(qū)域?qū)嶋H。這也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

一、《綱要》課教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

大學(xué)教育是為了培養(yǎng)社會發(fā)展需要的富有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，作為培養(yǎng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的《綱要》課的教學(xué)，也應(yīng)該充分表現(xiàn)對人的尊嚴(yán)和價值的關(guān)切，確立以學(xué)生為本的教育理念。

1.了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

由于學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過中國近現(xiàn)代史，那么老師最好課前去了解一下學(xué)生中學(xué)時學(xué)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，最好和學(xué)生做一下溝通，了解他們的知識基礎(chǔ)如何。了解了學(xué)生的實(shí)際情況，教師的上課內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，是深度上挖掘還是廣度上擴(kuò)展，教師應(yīng)心中有數(shù)，而不是中學(xué)教學(xué)的簡單重復(fù)。同時，教學(xué)方法也要較之中學(xué)有所創(chuàng)新。對于教材的第五章《中國革命的新道路》及現(xiàn)代史部分和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》重復(fù)的內(nèi)容較多，需要和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》老師多交流，來確定自己講課的重點(diǎn)，避免內(nèi)容重復(fù)，造成時間浪費(fèi)，學(xué)生厭煩。

2.了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。

興趣是最好的導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動力。近代著名思想家、教育家梁啟超特別強(qiáng)調(diào)“趣味”教育，他說：“教育事業(yè)從積極方面說，全在喚起趣味；從消極反面說，要十分注意不可摧殘趣味。”[1]為了避免摧殘學(xué)生的趣味，梁啟超認(rèn)為，教學(xué)時不可用“注射式的教育”，教師不得把書本上知識強(qiáng)迫學(xué)生去死記硬背。所以，筆者認(rèn)為任何一門課程的教學(xué)，前提應(yīng)當(dāng)是喚起學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想教育的效果都會大打折扣。

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡聽生動的歷史故事，中國近現(xiàn)代史上的名人數(shù)不勝數(shù)，教師在講到某些重要?dú)v史人物時可以穿插生動有趣或催人淚下的歷史故事，以引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生普遍反映喜歡看電影，歷史題材的電影有很多。像《圓明園》《南京大屠殺》這類記錄片播放效果就非常好，對學(xué)生有重要的教育意義。有些影視片斷也非常生動地再現(xiàn)歷史，比如《北洋水師》中鄧世昌駕駛“致遠(yuǎn)號”撞擊日本“吉野號”，《我的一九一九》中顧維鈞在巴黎和會上的精彩演講等等，教師把這些感人場面播放給學(xué)生看會比枯燥的愛國說教要有效的多。

另外，針對學(xué)生急功近利的實(shí)用主義心態(tài)（因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)真上課與否的標(biāo)準(zhǔn)是這門課是否對將來的工作和生活有用），教師可以組織演講、辯論或知識競賽等學(xué)習(xí)活動，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了歷史知識，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是一味的迎合學(xué)生，而是將學(xué)生的興趣與教學(xué)的最佳結(jié)合，對興趣的一種合理引導(dǎo)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、《綱要》課教學(xué)要聯(lián)系社會實(shí)際

1.聯(lián)系社會上流行的熱門觀點(diǎn)。

這些年社會上流傳不少熱門觀點(diǎn)，教師可以引入這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生來討論，然后教師來總結(jié)，并給予正確的引導(dǎo)。比如，“鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響給中國帶來了西方文明”，即“侵略有理，侵略有功”論。我曾經(jīng)給學(xué)生留過一個作業(yè)“鴉片戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生了哪些影響？”有的同學(xué)的結(jié)論是“鴉片戰(zhàn)爭促進(jìn)了中國的進(jìn)步”。我在講評作業(yè)的時候就糾正了這樣的看法，強(qiáng)調(diào)鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的危害是主要的、也是嚴(yán)重的，進(jìn)步僅僅是客觀的、是侵略者不自覺的。在講到辛亥革命的時候，可以聯(lián)系到近些年流行的觀點(diǎn)“革命不如改良”。這里可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，并對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)是革命還是改良應(yīng)當(dāng)是國情和歷史趨勢決定的，而不是人為的。在講到抗日戰(zhàn)爭的時候，會涉及到“中國共產(chǎn)黨是抗戰(zhàn)的中流砥柱”的問題，部分同學(xué)有異議，那么教師一定要聯(lián)系史料充分證明這個論點(diǎn)是正確的，讓學(xué)生信服。

2.聯(lián)系重要紀(jì)念日。

紀(jì)念日不僅是回顧歷史、牢記歷史的歷史教育，而且是國家展開全民思想政治教育和愛國主義教育的一種重要途徑。教師可以聯(lián)系一些重要紀(jì)念日，比如九一八事變、建黨90周年、辛亥革命100周年、甲午中日戰(zhàn)爭120周年，全國各界有很多紀(jì)念活動，高校也會舉行相應(yīng)的紀(jì)念活動。其實(shí)，紀(jì)念也是對歷史問題的一次再思考。社會各界也會寫很多紀(jì)念性文章，尤其學(xué)術(shù)界會組織相關(guān)歷史研討會，總結(jié)大量研究成果。教師可以在相關(guān)教學(xué)中適當(dāng)?shù)芈?lián)系到，還可組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的演講或征文活動。

3.聯(lián)系國際上出現(xiàn)的相關(guān)事件。

近些年國際社會也出現(xiàn)過跟中國近現(xiàn)代史有關(guān)的熱點(diǎn)問題，比如二戰(zhàn)后日本對侵華戰(zhàn)爭以及南京大屠殺的態(tài)度問題（日本政府參拜靖國神社、安倍修憲）、釣魚島問題等等。教師在講到相關(guān)內(nèi)容的時候可以引入這些事件能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛國情感以及對相關(guān)問題的冷靜思考。

4.聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)。

學(xué)歷史是為現(xiàn)實(shí)來服務(wù)的，而現(xiàn)實(shí)又是將來的歷史。尤其是現(xiàn)代史部分聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)素材非常多，比如農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)問題與中共土地政策演變、中國夢既是現(xiàn)實(shí)的也是歷史的等等都可融入相關(guān)教學(xué)當(dāng)中。通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生感受到歷史就在身邊，鍛煉他們用歷史的眼光去看待現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)然，教師在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)時，不僅是簡單的引入，也要作出分析，面對現(xiàn)實(shí)問題給學(xué)生一個理性的讓人信服的觀點(diǎn)。

三、《綱要》課教學(xué)要聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H

《綱要》課涉及的歷史人物、歷史事件非常多，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化資源融入教學(xué)。比如廣州及其周邊的高校就有很好的資源優(yōu)勢。廣州擁有豐富的歷史文化遺產(chǎn)，特別是在中國近代史上寫下了光輝的一頁，近代許多重大的歷史事件都發(fā)生在廣州，今天廣州仍保留有許多革命舊址和歷史文化遺跡，其意義之重大、影響之深遠(yuǎn)足以令廣州人引以為豪。廣州作為兩次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生地，中國近現(xiàn)代民主革命策源地，國民革命的中心地，擁有全國其他城市所無法替代的近代史跡資源和財(cái)富。廣州的近代史跡資源無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上，都擁有顯著的優(yōu)勢。廣州現(xiàn)有219處文物保護(hù)單位，這當(dāng)中屬于近代史跡的就有122處。在19個國家級重點(diǎn)文物保護(hù)單位中，就有15處屬于近代史跡，且絕大多數(shù)是革命類的舊址。對于這些歷史資源，教師在教學(xué)時可以根據(jù)情況重點(diǎn)介紹或擴(kuò)展介紹來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，廣州歷史名人眾多，而學(xué)生大多對歷史人物比較感興趣，教師不妨對洪秀全、鄧世昌、康有為、梁啟超、孫中山、葉劍英等人多做介紹。教師融入地方歷史文化可讓學(xué)生尤其是當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生更容易對這些人和事產(chǎn)生親近感和自豪感，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改進(jìn)教學(xué)效果是有益的。

地方歷史文化資源是進(jìn)行歷史教育和愛國主義教育的重要基地，也是《綱要》課進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的重要基地。2004年中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“充分發(fā)揮愛國主義教育基地對大學(xué)生的教育作用，各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，對大學(xué)生集體參觀一律實(shí)行免票?！盵2]說明黨和國家相關(guān)部門對高校展開鄉(xiāng)土歷史教學(xué)是非常支持和重視的。所以有條件的高?？山M織學(xué)生實(shí)地考察參觀，讓學(xué)生近距離地接觸歷史，感受歷史的律動，激發(fā)愛國主義情感。還可以讓學(xué)生參觀完后寫出小論文或調(diào)查報(bào)告，深化學(xué)生對歷史問題的理解和感悟。

總之，教師要把《綱要》課上好需要多方面的努力，教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生素質(zhì)、教師個人素質(zhì)等等都是應(yīng)當(dāng)探討的問題。在這諸多因素當(dāng)中，筆者認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際是其中的一條可操作的有效途徑。聯(lián)系實(shí)際本身就是革命和建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)當(dāng)成為《綱要》教學(xué)的重要方法之一。如果教師能成功的聯(lián)系實(shí)際，那么歷史就不再是古董，不再遙遠(yuǎn)，學(xué)生就會親近歷史，樂于學(xué)習(xí)歷史。

[1]梁啟超.飲冰室合集[M].上海:中華書局,1989.

[2]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[R].中發(fā)[2004]16號.

利 煌 廣東培正學(xué)院思政部 講師

（責(zé)編 高生記）