劉慧 胡洋洋

英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和獲取信息的重要來(lái)源，是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。而批判性思維又是處理英語(yǔ)閱讀信息的重要手段。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀與批判性思維是相互作用，相互促進(jìn)的關(guān)系。而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多地關(guān)注字、詞、句的分析，通過(guò)翻譯來(lái)欣賞篇章內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑與思考的批判性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為篇章的被動(dòng)接受者。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平能夠根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義，理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。”其中對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求不僅僅局限于篇章表面意思的理解而是提倡在英語(yǔ)閱讀中，運(yùn)用思考、判斷、推理、等批判性思維的微型技能對(duì)文章深層次的理解與表達(dá)。在英語(yǔ)閱讀中學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法去逐漸的培養(yǎng)批判性思維意識(shí)和能力。同時(shí)學(xué)生通過(guò)激活批判性思維意識(shí)，熟練運(yùn)用并掌握批判性思維方法從而促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。

筆者將從教材的選用、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技巧、組織開(kāi)放性課堂四個(gè)方面，探討在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維能力。

一、批判性思維的含義

恩尼斯最初認(rèn)為:“批判性思維是指聚焦于相信什么并且做出決策的合理性反思性思維”。后期他將技能之外的態(tài)度、情感等情意面在內(nèi)的“性向”也納入概念之中。他強(qiáng)調(diào)既要培養(yǎng)批判性思維技巧和能力，更要培養(yǎng)批判性思維意識(shí)與精神。

保爾將批判性思維分為弱勢(shì)批判性思維和強(qiáng)勢(shì)批判性思維。弱勢(shì)批判性思維是指思維是沿著有限的一個(gè)框架和信念排他地進(jìn)行的，保爾稱之為“單一邏輯”。強(qiáng)勢(shì)批判性思維是指在復(fù)數(shù)的框架中有選擇地進(jìn)行批判性的“多重邏輯性”思維。

我國(guó)學(xué)者鐘啟泉教授認(rèn)為:“批判性思維是指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的思考”。

劉儒德教授認(rèn)為:“批判性思維是指對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值等方面做出個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策”。

筆者認(rèn)為，批判性思維是指有意識(shí)地對(duì)所接收的信息和觀念進(jìn)行分析、綜合與評(píng)價(jià)，從而對(duì)思辨后信息的提取和問(wèn)題的解決做出合理的、反思性的決定。培養(yǎng)批判性思維能力主要包括提升批判性思維意識(shí)，提高批判性思維能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

1.選用適當(dāng)教材。教材的選用對(duì)教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該根據(jù)該階段學(xué)生的心理發(fā)展要求選擇具有貼近現(xiàn)實(shí)生活、探究意義且情感價(jià)值等特點(diǎn)的語(yǔ)篇。貼近生活的語(yǔ)篇具有一定的真實(shí)性，利于學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)去理解語(yǔ)篇，在學(xué)生比較新舊知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生了批判意識(shí)，促使了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的整合與反思，從而使學(xué)生重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系。篇章要有探究意義，才能給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)與自我思考的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)具有判斷、推理、評(píng)價(jià)、反思的思考空間。例如，利用學(xué)生的“集體批判性思維”發(fā)現(xiàn)、思考篇章的深層次含義，考究篇章的價(jià)值所在。新課標(biāo)必修2，Unit2 The Olympic Games時(shí)會(huì)有很多學(xué)生質(zhì)疑“The 2008 Olympics will be held in Beijing，China”這句時(shí)態(tài)的問(wèn)題。學(xué)生在沒(méi)有注意到文章開(kāi)頭的語(yǔ)境時(shí)就會(huì)不理解已經(jīng)過(guò)去的事實(shí)為什么用將來(lái)時(shí)態(tài)。引起學(xué)生的質(zhì)疑與思考，教師不給出提示，留給學(xué)生一個(gè)思辨的空間。要學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。新目標(biāo)對(duì)情感態(tài)度提出了新的要求，課程內(nèi)容的情感態(tài)度需要反思。新目標(biāo)七年級(jí)下Unit6I’m watching TV．Section B講述的是中國(guó)學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，文章提倡的情感目標(biāo)反思是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)及傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)。因此教材的選擇重中之重，應(yīng)具有以上三個(gè)特點(diǎn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)“八股式”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。因此教師應(yīng)摒棄單純的教授語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的“癡迷”狀態(tài)，在教授英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法和技能。著重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

在閱讀之前教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何激活已有的圖式，將大腦中零散的片段知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同現(xiàn)有的知識(shí)拼接在一起，結(jié)合材料的背景知識(shí)，猜測(cè)文章大意，通曉文章脈絡(luò)，達(dá)到事半功倍的效果。需要強(qiáng)調(diào)的是激活圖式知識(shí)應(yīng)用于閱讀之前，才能使閱讀效果更有成效。以“Breakout at Pretoria Prison”語(yǔ)篇為例，圖片是三個(gè)男人笑顏相擁，教師幫助學(xué)生從題目可見(jiàn)是關(guān)于越獄的事情，有的學(xué)生就會(huì)根據(jù)當(dāng)紅美劇“越獄”來(lái)想象他們是因?yàn)槭裁慈氇z，是經(jīng)濟(jì)犯，還是政治犯。猜測(cè)怎么越獄。根據(jù)圖片既然入獄三人為何會(huì)是笑顏?利用有聲思維方法訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行推測(cè)，有的學(xué)生推測(cè)出三個(gè)人可能是好朋友;而有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為三人是為了慶祝成功越獄而笑。學(xué)生帶著猜測(cè)閱讀文章，監(jiān)控自己的前期猜測(cè)與篇章的內(nèi)容，作者的觀點(diǎn)是否一致。這樣就幫助學(xué)生對(duì)篇章的一個(gè)大體把握，即先見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技巧。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)不要盲目地查字典。例如，根據(jù)上篇文章中的句子“they were finally ready to tackle the ten locked doors…”為例。學(xué)生第一個(gè)疑問(wèn)就是“tackle”是什么意思?學(xué)生不可以望文猜意，盲目借助學(xué)習(xí)工具。而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)上下文語(yǔ)境與上下句之間的關(guān)系推測(cè)詞意。

在自主閱讀與討論式閱讀過(guò)程中學(xué)生要有計(jì)劃的監(jiān)督自己的思維過(guò)程，在“生生”互動(dòng)，“師生”互動(dòng)，學(xué)生與作者互動(dòng)的過(guò)程中，就產(chǎn)生分歧的觀點(diǎn)，學(xué)生就要監(jiān)控自己的思維方式正確與否。在教師給出合理解釋的同時(shí)，反思自己思考方式的錯(cuò)誤之處，從而做到及時(shí)修改。例如，學(xué)生在閱讀前看到的三人笑顏相擁的圖片，有的學(xué)生就會(huì)猜測(cè)三人是獄前好友，有的學(xué)生就會(huì)猜測(cè)是為了慶祝越獄成功的照片，經(jīng)過(guò)自身有計(jì)劃的監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，三人進(jìn)監(jiān)獄前就是好朋友。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題。

在通篇閱讀與激烈辯證之后，教師持公平態(tài)度不做固定答案，保留學(xué)生自己的觀點(diǎn)。乘勝追擊根據(jù)這樣幾種提問(wèn)方式再次激活學(xué)生的批判性思維的興趣，例如，這篇文章給讀者帶來(lái)哪方面的引導(dǎo)?作者提出的觀點(diǎn)你是否認(rèn)同?通過(guò)你的經(jīng)歷是否支持作者的觀點(diǎn)?等等。蘇格拉底說(shuō):“問(wèn)題是接生婆，他能幫助新思想的誕生?！币虼藦?qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在批判性思維的培養(yǎng)中顯得尤為重要。

4.組織開(kāi)放性課堂。在選用合適的教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，掌握批判性思維技能的同時(shí)，就要通過(guò)組織開(kāi)放性課堂來(lái)訓(xùn)練、強(qiáng)化批判性思維能力。教師創(chuàng)設(shè)“批判性思維閱讀”討論小組，是鼓勵(lì)學(xué)生勤思考最行之有效的途徑。學(xué)生在輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，最容易碰創(chuàng)出思想的火花。學(xué)生分成小組對(duì)篇章內(nèi)容，某一觀點(diǎn)，某一語(yǔ)義進(jìn)行討論時(shí)，在學(xué)生已有自己主觀想法的同時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生思考對(duì)方的觀點(diǎn)與自身的觀點(diǎn)存在哪些差異性?為什么會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)?他從哪個(gè)角度進(jìn)行思考?這種“生生互動(dòng)”的閱讀方式與已有的“師生互動(dòng)”的閱讀方式不同，不會(huì)因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威性而懼怕自己想法的表達(dá)。反而能拉近學(xué)生之間的交流，能夠大膽的猜測(cè)與判斷，不受作者思想的左右，勇于發(fā)表與作者不同的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，挖掘文章更深層次的含義。例如，新目標(biāo)必修5 Unit3 Life in the future學(xué)生讀完文章根據(jù)老師給出的問(wèn)題，你認(rèn)為未來(lái)會(huì)發(fā)生哪些變化，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展持什么態(tài)度進(jìn)行討論。學(xué)生從跨時(shí)空旅行、交通、住房、城市環(huán)境和空氣質(zhì)量等方面去對(duì)比，有的學(xué)生對(duì)未來(lái)的發(fā)展會(huì)持悲觀的態(tài)度，也有持樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)生在輕松愉快并帶有激烈的討論過(guò)程中，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢想敢言不受拘束。要求對(duì)自己的觀點(diǎn)做到有理有據(jù)，并反思對(duì)方與自己觀點(diǎn)的不同之處，培養(yǎng)自身的批判性思維能力。

批判性思維是當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，也是中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中行之有效的學(xué)習(xí)策略。筆者從選用教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)批判性思維技巧及組織開(kāi)放性課堂等四個(gè)方面來(lái)探討批判性思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)。希望能夠在英語(yǔ)閱讀中激活學(xué)生的批判性思維意識(shí)，掌握批判性思維的基本技能，以便更好地在英語(yǔ)閱讀中提高批判性思維能力。

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