吳洪德

小論“反思的實(shí)踐者”
——關(guān)于2014英國(guó)提賽德大學(xué)夏季學(xué)術(shù)研討會(huì)筆記一則

吳洪德

本文主要討論了英方學(xué)者提出的“反思的實(shí)踐者”這一藝術(shù)教育思想的內(nèi)涵和13項(xiàng)核心價(jià)值。隨后結(jié)合蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析，提出了現(xiàn)實(shí)存在的一些問(wèn)題。盡管限于發(fā)展階段，無(wú)法整體引進(jìn)這一教育思想，文章仍就提升學(xué)生在教學(xué)中的地位這一觀(guān)念提出了幾條建議。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) 反思的實(shí)踐者 學(xué)生的主體地位 學(xué)習(xí)共同體 社交性學(xué)習(xí)空間

2014年7月，筆者跟隨院部教師團(tuán)隊(duì)對(duì)英國(guó)進(jìn)行了為期兩周的訪(fǎng)問(wèn)，其中10天在提賽德大學(xué)藝術(shù)與媒體學(xué)院（School of Arts and Media, Teesside University）進(jìn)行了關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，感覺(jué)收獲良多?，F(xiàn)將其中最受啟發(fā)的一點(diǎn)，即藝術(shù)與媒體學(xué)院的主任助理吉爾·摩根（Jill Morgan）女士所提出的教育作為“反思的實(shí)踐者”這一觀(guān)點(diǎn)，闡發(fā)一二，以備同儕參考。

一、何為“反思的實(shí)踐者”

摩根女士在題為T(mén)he Reflective Practitioner: Key Features of Art and Design H.E. in the U.K.（反思的實(shí)踐者：英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育的主要特點(diǎn)）的主題演講中，針對(duì)如何提升教育本身的質(zhì)量，介紹了提賽德大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的各種教學(xué)思想和支撐、評(píng)價(jià)體系。其中高校藝術(shù)教育作為“反思的實(shí)踐者”是作為核心的要點(diǎn)提出來(lái)的。關(guān)于這一身份，她認(rèn)為有幾個(gè)特征可以描述：“在廣闊的語(yǔ)境中對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行批評(píng)性的思考”、“實(shí)用創(chuàng)造性路徑解決問(wèn)題”、“反思自我實(shí)踐并與他人分享”、“在多重語(yǔ)境中引導(dǎo)創(chuàng)新”、“成為行業(yè)、社會(huì)、文化語(yǔ)境的改變者”。這事實(shí)上對(duì)大學(xué)藝術(shù)教育的社會(huì)功能提出了很高的要求，將其看作一種積極而富于創(chuàng)造力的直接參與者，而非僅僅局限在科研生產(chǎn)、知識(shí)傳授等象牙塔內(nèi)的自我增值上。

對(duì)于以教育和創(chuàng)新貢獻(xiàn)越來(lái)越多增長(zhǎng)點(diǎn)的歐洲和英國(guó)來(lái)說(shuō)，這種定位精準(zhǔn)地把握住了藝術(shù)設(shè)計(jì)在“創(chuàng)新時(shí)代”、“大設(shè)計(jì)時(shí)代”的核心作用。和基礎(chǔ)研究不同，在技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中，設(shè)計(jì)的作用十分突出。歐盟的一個(gè)近期觀(guān)察預(yù)測(cè)，相比以傳統(tǒng)模式進(jìn)行組織的生產(chǎn)、服務(wù)性企業(yè)，靈活、小規(guī)模的創(chuàng)新企業(yè)將成為其下一時(shí)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的主要貢獻(xiàn)者。而“歐盟地平線(xiàn)2020”計(jì)劃也明確提出，知識(shí)和創(chuàng)新將成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力。英國(guó)也不例外。英國(guó)在全球最早提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”概念，也是世界上第一個(gè)政府出臺(tái)政策推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)家。如2005年，文體部發(fā)布了《創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)計(jì)劃》，2006年又出臺(tái)了《英國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》。2010年，英國(guó)政府發(fā)布的《技術(shù)藍(lán)圖》報(bào)告中，明確提出英國(guó)要努力成為世界上最具吸引力的創(chuàng)新科技投資之地。長(zhǎng)期的重視確保了英國(guó)在創(chuàng)新中的領(lǐng)先地位。在歐洲工商管理學(xué)院和世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織2013年7月發(fā)布的“2013全球創(chuàng)新指數(shù)排行榜”中，英國(guó)位居世界第三位，居于“創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者”前列。

對(duì)創(chuàng)新成果來(lái)說(shuō)，不同于傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品，其產(chǎn)出路徑是難以預(yù)測(cè)的。創(chuàng)新不是“可計(jì)劃的穩(wěn)定資源”，而是一種“流動(dòng)的圖解性網(wǎng)絡(luò)”，與“研究”相比，“設(shè)計(jì)”的思維與創(chuàng)新的過(guò)程更為匹配。創(chuàng)新行業(yè)的從業(yè)者，需要的不僅是技術(shù)思維、藝術(shù)思維，設(shè)計(jì)思維的重要性愈來(lái)愈凸顯，設(shè)計(jì)的價(jià)值愈來(lái)愈得到認(rèn)可。以此作為背景，提賽德大學(xué)在研究生階段開(kāi)設(shè)“未來(lái)設(shè)計(jì)”（Future Design）課程，也就變得可以理解了。作為一種極具開(kāi)放性、跨越學(xué)科、強(qiáng)調(diào)多元交流、包容了觀(guān)念性和實(shí)踐性的學(xué)科設(shè)置，它正是為了能夠激發(fā)出更具能動(dòng)性的設(shè)計(jì)人才和設(shè)計(jì)團(tuán)體，在瞬息萬(wàn)變的創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)中尋找突破口，建立具有未來(lái)價(jià)值的新關(guān)聯(lián)。

筆者在會(huì)后和“未來(lái)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生勞拉·赫本（Laura Hepburn）的交流中也得到了一些信息。赫本女士反饋，她自畢業(yè)后工作或合作的設(shè)計(jì)、媒體公司都出現(xiàn)了一些共通的變化，即規(guī)模小型化、團(tuán)隊(duì)成員背景多元化、組織扁平化、管理流程簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)師的流動(dòng)性增加，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間形成了更松散的同盟網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，以項(xiàng)目為中心進(jìn)行靈活的合作，處理的項(xiàng)目類(lèi)型也更加多樣和具有不確定性，需要更多的創(chuàng)新觀(guān)念和多樣的學(xué)科配合來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。這也直接佐證了發(fā)生在歐洲和英國(guó)的變化。某種程度上，赫本女士可以算是某種具體的“反思的實(shí)踐者”，她并不將自己僅僅局限在某一個(gè)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，而是借助自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)意頭腦在許多個(gè)領(lǐng)域、許多個(gè)層面、多樣的團(tuán)隊(duì)中的問(wèn)題中扮演自己的角色，給出自己的判斷或貢獻(xiàn)自己的技能。她不再將自己定義為獨(dú)自工作的藝術(shù)家，而是一個(gè)依托于靈活的機(jī)制隨時(shí)建立的充滿(mǎn)活力的多元團(tuán)隊(duì)中的不可替代的成員。需要解決的問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，也是難以歸類(lèi)的，在傳統(tǒng)的組織體系中無(wú)法得以有效地解決，而這種團(tuán)隊(duì)的、合伙人式的集體工作則為尋求有價(jià)值的解決路徑提供了可能性。成果是協(xié)作的、相互激發(fā)的、涌現(xiàn)式的、不可預(yù)測(cè)的，但又極富啟發(fā)性，帶有不可思議的潛力。

通過(guò)摩根女士的介紹和赫本女士的切身體驗(yàn)，我感覺(jué)到了這種教育思想的活力和巨大的可能性。

二、在教學(xué)中踐行“反思的實(shí)踐”

教育是身體力行的“手藝活”，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)必須能夠回到教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，否則難免會(huì)成為空泛的口號(hào)，或新瓶裝舊酒的標(biāo)簽。

摩根女士進(jìn)一步闡釋了提賽德大學(xué)在教學(xué)中特別珍視的13項(xiàng)關(guān)鍵點(diǎn)：1、Independent Learning（獨(dú)立思考）；2、Project Led Learning（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；3、Studio-based Learning（基于工作室的學(xué)習(xí)）；4、“Live” Industry Projects and Placements（“真實(shí)”行業(yè)項(xiàng)目植入）；5、Experiential Learning（體驗(yàn)式教學(xué)）；6、Group Work、Peer Review / Peer Assessment（團(tuán)隊(duì)工作、學(xué)生互評(píng)）；7、Seminars ,Presentation and Discussion（文獻(xiàn)研討、公開(kāi)匯報(bào)和討論）；8、Social Learning Spaces（社交性學(xué)習(xí)空間）；9、Learning Community, Students as Partners（學(xué)生作為合伙人）；10、Students as Researchers not as Consumers of Knowledge（學(xué)生作為研究者，而非知識(shí)的消費(fèi)者）；11、Teaching to enable advanced Learning and Research, not Feeding Knowledge（教學(xué)激發(fā)高層次學(xué)習(xí)和研究，而非單純灌輸知識(shí)）；12、Contemporary Learning Environments（當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境）；13、Formative Assessments and Feedbacks（格式化的評(píng)教和反饋系統(tǒng)）。

這13項(xiàng)價(jià)值可以分為6個(gè)略有重疊的類(lèi)別：第1、9、10項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生的主體地位；第10、11項(xiàng)關(guān)乎培養(yǎng)目標(biāo)；第2、3、5項(xiàng)關(guān)乎教學(xué)模式；第6、7、8項(xiàng)關(guān)乎營(yíng)造學(xué)習(xí)“社區(qū)”或共同體；第8、12項(xiàng)關(guān)乎學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；第4項(xiàng)關(guān)乎教學(xué)和行業(yè)的關(guān)系。可以看出，這種思想會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的方方面面，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教學(xué)組織的深刻變革。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中踐行“反思的實(shí)踐”觀(guān)念，將在教學(xué)活動(dòng)的主體、功能、過(guò)程、資源配置各方面引起變化。從而促使教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，學(xué)生的身份從“知識(shí)的接受者”向“學(xué)習(xí)合伙人”或“研究者”的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)方式從靜態(tài)的要點(diǎn)式知識(shí)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)的效能式能力獲取轉(zhuǎn)移，從重復(fù)已授知識(shí)的作業(yè)式學(xué)習(xí)向解決未知問(wèn)題的項(xiàng)目式或工作室式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，從假定一個(gè)理想“真空”狀況的模擬向與現(xiàn)實(shí)同行的“行業(yè)真題實(shí)操”，從僅僅動(dòng)腦的灌輸式教學(xué)向動(dòng)用整個(gè)人的全部感知和能力的體驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)移，從以課堂為主的教學(xué)向社交性教學(xué)空間、當(dāng)代媒體工具拓展，等等。

有趣的是，從英方的9個(gè)主題演講來(lái)看，盡管關(guān)注的內(nèi)容是不同的，但大部分都和這個(gè)教學(xué)思想有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，比較典型是上文提到的“未來(lái)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生勞拉·赫本（Laura Hepburn）主講的“帶入下一個(gè)層級(jí)：藝術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的研究生學(xué)習(xí)”?！拔磥?lái)設(shè)計(jì)”是提賽德大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育思想的集中體現(xiàn)，但并不是全部。這種“反思的實(shí)踐者”的思維事實(shí)上滲透到了每一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中去。

比如藝術(shù)與媒體學(xué)院教師理查德·索伯（Richard Sober）主講的“英國(guó)設(shè)計(jì)教育中如何支持新學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音”的演講里，他從學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)環(huán)境的角度討論了室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)老生、新生互動(dòng)的各種創(chuàng)新手法。如老生將給新生的“新生手冊(cè)”作為設(shè)計(jì)的內(nèi)容，既結(jié)合了生活體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力，又通過(guò)新媒體和新生有了互動(dòng)，形成了學(xué)習(xí)共同體的氛圍。

高級(jí)講師邁克爾·蘭特（Michael Lent）主講的“美術(shù)實(shí)踐中的激進(jìn)教學(xué)法”是以學(xué)生為中心的典型案例。邁克爾老師本身的多學(xué)科背景驅(qū)使他突破傳統(tǒng)美術(shù)教育的既有框架，采取一種不預(yù)設(shè)目標(biāo)的探索式的教學(xué)法。學(xué)生被迫放棄任何能輕易“學(xué)”到的東西，轉(zhuǎn)而采取研究、試探和集體討論相互激發(fā)的方式，“試”出、“找”出屬于自己的新路。結(jié)果往往出乎意料。在這個(gè)過(guò)程中，邁克爾也成為一名學(xué)生，訣竅就是“和學(xué)生一起研究、一起學(xué)”。

主任講師保羅·丹尼生（Paul Denison）在題為“設(shè)計(jì)史和產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生：挑戰(zhàn)及方法”的演講中談到如何改革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，從知識(shí)灌輸走向體驗(yàn)式教學(xué)。他提到利用國(guó)BBC電視臺(tái)“100個(gè)物品中的英國(guó)藝術(shù)史”節(jié)目征集，組織學(xué)生講述自己身邊物品從發(fā)現(xiàn)到被丟棄的一系列故事，將自身的體驗(yàn)融合進(jìn)對(duì)藝術(shù)物件的理解和把握。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)高級(jí)講師、商業(yè)介入專(zhuān)家皮特·里德（Peter Reid）題為“企業(yè)與課程：滿(mǎn)足雇主與學(xué)生的需求”的演講則聚焦在如何把實(shí)際項(xiàng)目（live projects）引入課堂教學(xué)，從而使學(xué)生在校期間便能夠有機(jī)會(huì)和處于行業(yè)先鋒地位的企業(yè)在項(xiàng)目、創(chuàng)意、技術(shù)上對(duì)接。在Godrey家具公司的實(shí)際項(xiàng)目中，他帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)工廠(chǎng)，了解商業(yè)運(yùn)作過(guò)程，最后還為學(xué)生爭(zhēng)取了就業(yè)的職位和贊助經(jīng)費(fèi)等。

可見(jiàn)在提賽德大學(xué)，“反思的實(shí)踐”已經(jīng)成為貫穿在教學(xué)體系中的一根重要的線(xiàn)索，成為一種價(jià)值取向。但這種理念并不會(huì)導(dǎo)致一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法，而是會(huì)以共享了同一種精神的各種方式不同的探索為表征。因?yàn)椤胺此肌焙汀皩?shí)踐”的交織，意味著對(duì)任何未經(jīng)思索的預(yù)設(shè)、成規(guī)、中介的拒絕，總是隨時(shí)回到問(wèn)題和情境的原點(diǎn)，以一群富于創(chuàng)造力和行動(dòng)力的人直面一個(gè)待解決的問(wèn)題的方式進(jìn)行協(xié)作，從而保持探索的開(kāi)放性。

三、教學(xué)中的一些反思和困惑

摩根女士提出的“反思的實(shí)踐”13項(xiàng)內(nèi)容，其中很多關(guān)鍵詞在蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院并不算新鮮。如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于工作室的學(xué)習(xí)等教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)施有多年，團(tuán)隊(duì)工作、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)體系已成為主流規(guī)程，格式化的評(píng)教和反饋系統(tǒng)也已經(jīng)得到了系統(tǒng)化的實(shí)施，“真實(shí)”行業(yè)項(xiàng)目植入因校企合作工作室的建設(shè)、運(yùn)行也得到了部分地實(shí)現(xiàn)。13項(xiàng)中至少有5項(xiàng)在蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目。應(yīng)該說(shuō)這些引入的制度是過(guò)去十年我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平不斷得到提升的標(biāo)志和成果體現(xiàn)。

然而如果略作分析的話(huà)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們引入的多集中在制度設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施、教學(xué)實(shí)施方式等“硬件”層面或“技術(shù)”層面，而在諸如學(xué)生的主體地位、營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體、社交性的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境、能有效形成學(xué)習(xí)支撐的資源等“軟件”層面或“人文”層面則還有較大的缺失。這與社會(huì)的發(fā)展階段有直接的關(guān)聯(lián)，當(dāng)然也不宜苛求一蹴而就。但至少這為我們將來(lái)的提升給出了有益的參考，進(jìn)一步的思考會(huì)揭示出問(wèn)題和困惑。

比如學(xué)生的主體地位這一點(diǎn)是非常根本的。既關(guān)乎教育理念的根本改變，也是軟硬件環(huán)境是否到達(dá)真正有助于創(chuàng)新性教學(xué)的試金石。事實(shí)上我們現(xiàn)在并不容易做到。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)是很不足的，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這一點(diǎn)關(guān)系到廣大的社會(huì)性層面，不再贅述。學(xué)生作為“合伙人”和“研究者”，需要良好的師生比、具有多學(xué)科背景和創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、充足的教輔人員以及研究方法相關(guān)的課程設(shè)置。這一點(diǎn)我們目前還是很有困難的。比如說(shuō)師生比（專(zhuān)任教師）我們經(jīng)常達(dá)到1:30，這一點(diǎn)是無(wú)法保證給“合伙人”應(yīng)有的關(guān)注的。再比如說(shuō)我院在歷史理論課程上不夠重視，現(xiàn)有課程的模式也無(wú)法有機(jī)地支撐設(shè)計(jì)類(lèi)主干課程教學(xué)，從而使得整個(gè)教育停留在職業(yè)技能訓(xùn)練的層次上。在同樣面積的圖書(shū)館建設(shè)上，我們無(wú)論是在圖書(shū)館的內(nèi)容策劃、服務(wù)模式上，還是服務(wù)于師生利用資料做研究的教輔人員上，都存在很大的不足。比如圖書(shū)館工作人員只有提賽德大學(xué)的幾十分之一，教育層次也有明顯不足，僅能滿(mǎn)足簡(jiǎn)單地借閱管理，而無(wú)法深耕內(nèi)容，提供資料利用方面的研究助力。硬件環(huán)境雖然較好，但利用方式單一，無(wú)法滿(mǎn)足社交性學(xué)習(xí)的需求，因此使用率較低。相應(yīng)地，我們圖書(shū)館的日訪(fǎng)問(wèn)率只有20次，是提賽德大學(xué)圖書(shū)館的幾百分之一。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生的主體地位不是一句觀(guān)念轉(zhuǎn)變的口號(hào)就能夠得到確立的。更多是需要軟硬件，尤其是軟件方面的全面的支持。這一點(diǎn)我認(rèn)為需要長(zhǎng)期的積累和體制、資源的改善，量變引起質(zhì)變，并無(wú)速成的辦法。

文獻(xiàn)研討、公開(kāi)匯報(bào)和討論。后兩項(xiàng)在我們的教學(xué)中是有應(yīng)用的。公開(kāi)匯報(bào)作為一種成果形式是得到了推廣的。問(wèn)題在于頻率較低，只是一種提交成果的形式，尚未成為日常教學(xué)中學(xué)生自我提升的一種手段。事實(shí)上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生的陳述對(duì)于他的設(shè)計(jì)理念的完善、設(shè)計(jì)興趣和榮譽(yù)感的提高是有著突出的作用的。討論也顯得不足。學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)從老師的灌輸，主動(dòng)思考、交相辯難的場(chǎng)景并不多見(jiàn)。在分組工作中，也往往出現(xiàn)內(nèi)耗、消極應(yīng)付等現(xiàn)象，并未真正實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”。這是由于在于我們實(shí)施分組工作的深層次原因是師生比過(guò)低，而不是真正崇尚分享、協(xié)助的文化。同樣的原因?qū)е聨熒g的討論尤其不夠深入；文獻(xiàn)討論更是痛點(diǎn)。事實(shí)上學(xué)生的“圖片拼拼”的前期調(diào)研和研究基本上沒(méi)有思想價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生也沒(méi)有讀書(shū)思考的指導(dǎo)。這一點(diǎn)是非常致命的。學(xué)生互評(píng)也處在非常低的層次上，因?yàn)闆](méi)有真正有質(zhì)量的公開(kāi)討論。

社交性學(xué)習(xí)空間的缺乏一針見(jiàn)血地說(shuō)明了沒(méi)有良好的軟件支撐的硬件環(huán)境是無(wú)法起到學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的。這種空間也體現(xiàn)在兩個(gè)層次上，一個(gè)是物理空間的硬件條件、寬松的使用要求和生活氣息。一個(gè)是學(xué)習(xí)型社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、研討班的匱乏。如果沒(méi)有足夠的社交性學(xué)習(xí)行為，就很難闡釋社交性學(xué)習(xí)空間。目前我院在前一點(diǎn)上也有了較大的提升，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心咖啡吧、環(huán)藝系門(mén)廳咖啡吧的開(kāi)業(yè)很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)、師生之間的互動(dòng)。但是上座率不高、尤其是學(xué)術(shù)性互動(dòng)的比率更低。這說(shuō)明后一點(diǎn)的缺失才是真正的問(wèn)題，即除了教室之外，我們?nèi)狈Φ诙n堂、第三課堂。學(xué)生無(wú)法持續(xù)地思考、研究一個(gè)問(wèn)題。圖書(shū)館之殤、大學(xué)生活動(dòng)中心和實(shí)訓(xùn)中心的表演性存在也與之實(shí)質(zhì)相關(guān)。

“當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境”看似一句不好界定的表述。事實(shí)上，“當(dāng)代”按照哲學(xué)家阿甘本（Giorgio Agamben）的說(shuō)明意味著批評(píng)性參與和反思性實(shí)踐，意味著變化、改變、參與、互動(dòng)。師生不能夠感覺(jué)到學(xué)習(xí)環(huán)境與我無(wú)關(guān)，而是應(yīng)該能親身參與去改變這個(gè)空間。這一點(diǎn)美術(shù)館在每年幾次的活動(dòng)，如“教學(xué)開(kāi)放周”中，是起到了積極的作用的，是一種當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。相反圖書(shū)館則不是。筆者所在的蘇美信益設(shè)計(jì)研發(fā)中心，師生共建的環(huán)境也算是一種當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。

除了這些未找到對(duì)應(yīng)物的參照項(xiàng)之外，已經(jīng)實(shí)施的一些項(xiàng)目也有可檢討的余地。比如說(shuō)在師生交流不夠充分的前提下，如何能保證學(xué)生獲評(píng)、評(píng)教的價(jià)值？許多工作室未能真正開(kāi)展多方面合作，尚有待進(jìn)一步挖掘，使得合作對(duì)口、有效。

這些基本的現(xiàn)狀導(dǎo)致了我們短期內(nèi)不可能跨越文化發(fā)展的斷層，直接與英國(guó)的創(chuàng)新教育達(dá)到同一水平。爆發(fā)帶來(lái)的發(fā)展需要更長(zhǎng)時(shí)間的沉淀，才能具備反思的必要性和條件。撇去個(gè)別案例不談，這種量變引起質(zhì)變的普遍效應(yīng)是無(wú)論怎樣的制度設(shè)計(jì)都無(wú)法短期內(nèi)催生的。我認(rèn)為，“反思性實(shí)踐”在短期內(nèi)尚無(wú)條件整體引進(jìn)、實(shí)施。

四、“反思性實(shí)踐”的一些啟示和思考

盡管“反思性實(shí)踐”的意義顯著，而我們并無(wú)辦法整體套用，但這并不意味著我們不能從中獲取一定的啟示，來(lái)腳踏實(shí)地地改善我院的教學(xué)質(zhì)量。比如，仍有辦法提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和能動(dòng)性。

我認(rèn)為首要的、一切的根本還在于改善師生比。1:30是一個(gè)瓶頸、短板，會(huì)阻止在下一個(gè)十年繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。硬件的提升只有瞬間、基礎(chǔ)的效用，而軟件水平的切實(shí)提升和長(zhǎng)期潛移默化的影響是形成質(zhì)變的唯一途徑。而在所有的提升軟件水準(zhǔn)的要素里面，增加專(zhuān)任教師和直接輔助于教學(xué)的教輔人員的絕對(duì)數(shù)量，改善師生比，是必由之路。設(shè)計(jì)教育理想的師生比應(yīng)該控制在小于1:10的范圍內(nèi)。在短期內(nèi)，建議考慮改善客座教師的待遇，使客座教師的職位能夠成為年輕的行業(yè)導(dǎo)師的一份不可忽視的兼職，從而使更具創(chuàng)新性的年輕客座教師能夠在教學(xué)任務(wù)內(nèi)潛心投入教學(xué)，發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。另外建議調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，減少單位教師的課上工作量，縮減上課門(mén)數(shù)，使其專(zhuān)注于擅長(zhǎng)的課程。

其次是增加理論性課程和研究方法論的課程。除了應(yīng)有的基礎(chǔ)教育如藝術(shù)史之外，建議增設(shè)案例分析、研究方法類(lèi)課程，使學(xué)生掌握這一方法后再有目的的做調(diào)研。這一類(lèi)課程應(yīng)和設(shè)計(jì)課程有關(guān)聯(lián)。圖書(shū)館應(yīng)承擔(dān)文獻(xiàn)檢索、資料處理、學(xué)術(shù)規(guī)范等研究技術(shù)性課程，并承辦讀書(shū)會(huì)、興趣小組等活動(dòng)。推崇讀書(shū)、推廣科學(xué)地、有方法地讀書(shū)。由此應(yīng)該考慮引進(jìn)英國(guó)的module和unit相結(jié)合的課程體系。既有專(zhuān)注于主題、項(xiàng)目的教學(xué)作為主干，又有自成體系、種類(lèi)多樣的輔助課程作為支撐，以供學(xué)生選擇。我們目前所實(shí)行的專(zhuān)任教師萬(wàn)金油式教學(xué)安排是不科學(xué)的和虛偽的。

最后是充分發(fā)揮第二課堂、第三課堂的作用。投入精力和資金發(fā)展研討班、學(xué)習(xí)型社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組。使得學(xué)生在持續(xù)地思考一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，能夠得到場(chǎng)所、人員的支持，從而真正使自我的主動(dòng)研究成為貫穿三年學(xué)習(xí)的一根線(xiàn)索。這一點(diǎn)也是營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體的第一步。

[1] 周武英．歐盟：借全球外腦繪創(chuàng)新藍(lán)圖．經(jīng)濟(jì)參考報(bào)，2014-3-14.

[2] 姜桂興．英國(guó)創(chuàng)新體系的最新發(fā)展趨勢(shì)及舉措．光明日?qǐng)?bào)，2014-4-6(6)

[3] 劉海英．英國(guó)：一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代．科技時(shí)報(bào)，2012-7-6.

[4] 楊會(huì)軍．英國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)調(diào)研．中華人民共和國(guó)商務(wù)部駐英國(guó)使館經(jīng)商參處網(wǎng)站：http://www.mofcom. gov.cn/aarticle/i/ck/201201/20120107932523.html

[5] Giorgio Agamben. What is the Contemporary. Nudities, Stanford University Press,2010.

（吳洪德，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，同濟(jì)大學(xué)在讀博士研究生）