李 潔，李建文

(1.山東農(nóng)業(yè)大學校團委，山東 泰安 271018;2.山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250103)

一、高職畢業(yè)生就業(yè)心理成因及特點分析

伴隨著我國高等教育的高速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，高校的擴招既帶來了國民綜合素質(zhì)的提高，同時帶來了巨大的人才就業(yè)壓力。而國家經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變使得高校畢業(yè)生在就業(yè)專業(yè)方面面臨巨大的專業(yè)限制，由此導致高校畢業(yè)生的就業(yè)形成“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象。高職畢業(yè)生在求職過程中，從一個相對“單純”的校園環(huán)境到一個“復雜”的社會環(huán)境，從一個封閉、半封閉的環(huán)境到一個開放的環(huán)境，大學生的人格發(fā)展面臨更多的機會［1］。

為了促進高職畢業(yè)生做好正確的職業(yè)生涯規(guī)劃以及形成合理的就業(yè)心理預期，需要正確分析高職畢業(yè)生的就業(yè)心理特點。

(一)就業(yè)心理期望過高，職業(yè)定位模糊

基于教育學習環(huán)境的差異和自助學習能力的相對不足，高職畢業(yè)生在自身專業(yè)知識、文化素質(zhì)以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在很大的盲區(qū)，由此造成了高職畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)選擇上的就業(yè)心理期望值的過高。表現(xiàn)在擇業(yè)過程中體現(xiàn)為:高不成低不就、怕吃苦、焦慮、依賴心理等等。高就業(yè)期望值在面臨嚴峻的就業(yè)形勢時，內(nèi)在的反映出高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的不足以及由此導致的職業(yè)定位模糊。對自身的職業(yè)定位的模糊性，干擾了高職學生在擇業(yè)中的價值選擇和理性判斷。從而造成難就業(yè)、就業(yè)難的現(xiàn)象。

(二)自卑、就業(yè)焦慮和恐懼心理

當前嚴峻的就業(yè)形勢使得高校畢業(yè)生連續(xù)幾年形成就業(yè)存量，難以安置的畢業(yè)生在成長環(huán)境和就業(yè)環(huán)境、層次和專業(yè)上存在大量的差異。大存量的未就業(yè)學生從高學位到低學位都面臨嚴峻且不容樂觀的就業(yè)形勢。基于以上情況的存在且連年的增長，使得高職畢業(yè)生無論在就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)數(shù)量上存在很大的問題。這些問題使得高職畢業(yè)生產(chǎn)生巨大的就業(yè)心理壓力，具體表現(xiàn)為:自卑、焦慮、恐慌、不安。

(三)自負和偏執(zhí)心理傾向性比較嚴重

高職畢業(yè)生作為一個特殊的大學生畢業(yè)群體，本身的內(nèi)涵決定了應該在專業(yè)技術技能方面區(qū)別于普通類高等院校，然而由于高職院校發(fā)展的過程性和階段性，在現(xiàn)階段普通高職院校在專業(yè)課程設置、專業(yè)實訓、校企合作方面存在很大的發(fā)展瓶頸。但是在很大一部分高職就業(yè)群體中學生由于缺乏準確的價值定位和自我認知，導致了高職畢業(yè)生難以形成對自身的情況的全面了解，從而過度評價自身能力，形成自負心理。學生擁有自負心理容易在競爭日益加劇的就業(yè)環(huán)境中產(chǎn)生對社會、國家的抱怨，學生遭遇不公平待遇和就業(yè)歧視容易產(chǎn)生價值扭曲和價值定位的模糊，從而產(chǎn)生偏執(zhí)心理和極端情緒。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題的應對解決

正確分析普通高職院校的學生就業(yè)心理問題成因和特點，是為了更好地研究與之相應的解決問題的有效方式?；谝陨蠈τ谄胀ǜ呗氃盒４嬖趩栴}的特點分析，可以從以下幾個方面分析解決。

(一)充分發(fā)揮學校在畢業(yè)生就業(yè)心理干預方面主陣地作用

高職院校應該加強畢業(yè)生就業(yè)指導，加強高職學生就業(yè)心理教育和輔導，健全高職畢業(yè)生的就業(yè)心理，促進高職畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)成長［2］。開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，加強學生求職技巧的培訓與鍛煉。同時應該加強校團委領導下的大學生心理咨詢中心的心理干預和學生心理調(diào)適。另外學校應開展多種形式的社會實踐活動和提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)學生健康、陽光的積極心態(tài)。與之相呼應的是，學校應該加強高職畢業(yè)生的職業(yè)教育，使高職畢業(yè)生形成正確的自我價值的認知和全面了解，根據(jù)社會需求和市場來培養(yǎng)人才，更好地適應現(xiàn)代企業(yè)對于用人專業(yè)性、技術性的要求。更重要的是學校要建立更加廣闊的學生就業(yè)平臺，使高校、畢業(yè)生、企業(yè)之間形成有效的良性互動，更多地為畢業(yè)生提供就業(yè)信息、搭建橋梁和加強溝通。

(二)通過團體咨詢加強對學生的就業(yè)心理輔導

團體咨詢是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，團體成員圍繞共同關心的問題，通過一定的形式與人際互動，促使個體在交往中觀察、學習，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念和行為。通過以往的經(jīng)驗，有效開展團體咨詢可以降低畢業(yè)生的就業(yè)焦慮情緒，增強對于自我的認知，從而促進學生的心理素質(zhì)的增強。心理健康教育專業(yè)人員特別是咨詢者的專業(yè)能力、知識水準、個人特質(zhì)、人生閱歷等都會影響到訪談效果［3］。為此，應該與之匹配的是建立一支高素質(zhì)的心理教師隊伍，增強教師的心理學專業(yè)知識和就業(yè)指導方面的培訓。

(三)引導學生樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀念

高職畢業(yè)生應該加強自身素質(zhì)建設，正確認知自我的優(yōu)勢和缺陷，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。高職畢業(yè)生應該放棄以往就業(yè)心理預期過高的情況，根據(jù)自身情況確定職業(yè)生涯規(guī)劃合理化計劃。根據(jù)自身專業(yè)和市場需求，將主觀愿望和客觀實際相結(jié)合，使自身對于就業(yè)的計劃更加合理化和更加具有可行性。

(四)切實加強學生自身建設

高職院校的核心價值取向就是畢業(yè)生的就業(yè)，高素質(zhì)和職業(yè)能力的全面發(fā)展是高職學生區(qū)別于其他普通類大學生的基本點。高職畢業(yè)生必須不斷增強與人交往的能力、文化素質(zhì)、實際工作的能力和專業(yè)技術層面的能力。另外高職院校畢業(yè)生必須明確自身培養(yǎng)目標，增強對于自身職業(yè)定位的認知。完善人格素質(zhì)、優(yōu)化自身個性，在通過實際參加社會實踐的活動中，增加對于就業(yè)形勢的認知、社會現(xiàn)實的把握。

(五)加強校企合作，拓展多種形式的就業(yè)渠道

高職院校的專業(yè)性、技能型、高層次性決定了校企合作在促進高職院校發(fā)展和學生就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)方面的決定性作用。只有不斷加強學校與企業(yè)之間的合作，才能為有效且持續(xù)的解決高職畢業(yè)生的就業(yè)提供良好的保障。一方面，校企合作可以擴大高職學生在學習期間增加參加社會實踐的機會和途徑，增加學生接觸社會的機會，使學生真正在實踐中提高專業(yè)技能;另一方面，校企合作有助于使高校、學生、企業(yè)之間形成良好的人際關系互動，促進一個整體三方面關系的有序開展，既促進企業(yè)不斷適應變化了的市場形勢對于高技能人才的需求，為有效緩解社會就業(yè)形勢起到很好的助推作用，減輕高校和高職畢業(yè)生所面臨的嚴峻就業(yè)壓力。

當前我國高校畢業(yè)生面臨日益嚴峻的就業(yè)形勢，高校學生在自身素質(zhì)、對社會就業(yè)形勢的認知心理以及對于自身發(fā)展規(guī)劃的方面存在的短板，限制了高校畢業(yè)生在就業(yè)方面所能體現(xiàn)出來的個人比較優(yōu)勢。高職學生作為一個特殊的就業(yè)群體，面臨的就業(yè)形勢和自身綜合素質(zhì)方面的不足使得高職畢業(yè)生具有了其他普通類高校畢業(yè)生所沒有的就業(yè)心理特點。正是基于以上畢業(yè)生就業(yè)心理分析以及對于解決應對措施的研究，使得我們更加明確高職類就業(yè)形勢和高職類畢業(yè)生所應該具有的有效解決問題的措施。只有更好地解決高職類畢業(yè)生的就業(yè)問題和動態(tài)性的研究高職類畢業(yè)生的就業(yè)心理問題，才能夠為有效解決高職類畢業(yè)生就業(yè)問題提供解決問題的方法。同時有助于改善和緩解日益嚴峻的就業(yè)形勢，減少日益增加的未就業(yè)存量，促進高職類院校的可持續(xù)發(fā)展，也有助于高職畢業(yè)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中形成正確的認知。

［1］潘國強.大學生擇業(yè)過程不同階段的心理問題分析［J］.高校輔導員學刊，2013，(4).

［2］凌成樹，仇大勇.高職學生就業(yè)理念及心理瓶頸研究［J］.黑龍江高教研究，2013，(4).

［3］羅建遠，劉守忠.高職學生就業(yè)心理壓力成因與調(diào)試［J］.大學教育，2013，(8).