王 翔

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治課部，湖北 咸寧437100）

2012年6月，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出，大力推行校企合作人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過(guò)程參與職業(yè)教育。魯昕副部長(zhǎng)在《工作價(jià)值觀(guān)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐》序言中提出：“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂?！保?］78以上這些政策與建議為我們重新定位高職教育與產(chǎn)業(yè)文化的關(guān)系提供了依據(jù)，為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向。

一、產(chǎn)業(yè)文化融入高職教育的意義

（一）有利于產(chǎn)業(yè)與高職教育的可持續(xù)發(fā)展

優(yōu)勝劣汰、競(jìng)爭(zhēng)殘酷是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)常態(tài)，企業(yè)生存發(fā)展之道與其說(shuō)是產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人才競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)。科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)離不開(kāi)職業(yè)教育的積極支持和參與。作為與產(chǎn)業(yè)行業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型的職業(yè)教育只有主動(dòng)出擊，加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，密切產(chǎn)教關(guān)系，有針對(duì)性地為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)?；?、高質(zhì)量技能型人才，方能為其實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于高職院校彰顯辦學(xué)特色、提升辦學(xué)水平和增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力

作為具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的高職教育，辦學(xué)特色是強(qiáng)校之本，是其辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障。而當(dāng)下我國(guó)大部分高職院校，由于建設(shè)歷史較短，文化底蘊(yùn)尚淺，尤其缺乏相應(yīng)特色文化的支撐，文化的缺失在很大程度上影響高職院校的辦學(xué)特色的形成和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。這需要將產(chǎn)業(yè)文化融入高職學(xué)校中，通過(guò)產(chǎn)業(yè)文化在高職教育的滲透熏陶構(gòu)建能體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的高職職業(yè)文化，以強(qiáng)化辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）有利于提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，職業(yè)教育中的校企合作、工學(xué)結(jié)合，多以利益重合為紐帶，并沒(méi)有深入挖掘雙方文化的吸引力、推動(dòng)力、整合力。高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)缺乏嚴(yán)重制約了他們職業(yè)生涯的順利發(fā)展。將先進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化融入高職教育，則可以增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)，端正其職業(yè)態(tài)度，補(bǔ)齊其“產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)”缺乏的短板［2］，從而實(shí)現(xiàn) “校園學(xué)生”到“產(chǎn)業(yè)工人”的平穩(wěn)過(guò)渡。

（四）有利于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)文化和高職校園文化的共同發(fā)展

黨的十七屆六中全會(huì)提出了“文化強(qiáng)國(guó)”的宏偉戰(zhàn)略，袁貴仁指出，所謂教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、說(shuō)到底都是文化育人。將產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育，營(yíng)造校園產(chǎn)業(yè)文化氛圍，將實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化與校園文化建設(shè)的共進(jìn)雙贏(yíng)。雙方通過(guò)校企共建合作伙伴文化，堅(jiān)持包容互鑒，實(shí)現(xiàn)共同繁榮，在繼承創(chuàng)新優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化的同時(shí)亦可促進(jìn)高職院校文化建設(shè)，從而在產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域形成育人合力，協(xié)同完成文化育人任務(wù)。

二、當(dāng)前產(chǎn)業(yè)文化在高職教育中的缺位與原因分析

（一）我國(guó)產(chǎn)業(yè)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

中國(guó)作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，“重道輕器”、“重農(nóng)抑商”、“重仕輕商”等舊的傳統(tǒng)禁錮了人們的思想，自上世紀(jì)50年代才開(kāi)始建立的現(xiàn)代工業(yè)，目前處于工業(yè)化的中期，仍存在結(jié)構(gòu)不合理，效益低下，增長(zhǎng)方式粗放等問(wèn)題，不少企業(yè)尤其是中小企業(yè)尚處在生存階段，缺乏傳承品牌、文化興企意識(shí)與能力，無(wú)法自覺(jué)承擔(dān)起傳播現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化的重任［3］125。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化的科學(xué)傳播平臺(tái)尚在搭建，渠道需拓展，制約了高職學(xué)生對(duì)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化的了解、學(xué)習(xí)、吸收。在城鎮(zhèn)化過(guò)程中的當(dāng)代中國(guó)，大部分高職院校學(xué)生，尤其是來(lái)自農(nóng)村低收入家庭的學(xué)生，感受現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文明文化的機(jī)會(huì)較少，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)中尊重知識(shí)、重視創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)協(xié)作、注重紀(jì)律等意識(shí)陌生，缺乏提升產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的主動(dòng)需求。

（二）部分高職院校對(duì)校企合作中的文化對(duì)接認(rèn)識(shí)不足

第一，對(duì)校企深度合作模式的探索不夠。以往的校企合作大多停留在物質(zhì)資源和經(jīng)濟(jì)利益的表面，以人員互派、開(kāi)發(fā)教材、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、共同分擔(dān)育人成本等方式為主，而對(duì)兩者合作瓶頸的深層次問(wèn)題——文化的交融與互補(bǔ)重視不足。第二，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)重視不足。我國(guó)職業(yè)教育大多以學(xué)生的技能培養(yǎng)為重，在專(zhuān)業(yè)定位目標(biāo)、課程規(guī)劃、教材建設(shè)、質(zhì)量評(píng)估等各方面也多以滿(mǎn)足崗位需求的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為中心，而往往忽視了對(duì)學(xué)生與產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)生（產(chǎn)業(yè)工人）的職業(yè)道德和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，許多高職教師沒(méi)有跨越教育與產(chǎn)業(yè)界間的鴻溝。高職教師尤其是中青年教師大部分畢業(yè)于高等本科院校，普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，同時(shí)他們?cè)诮逃虒W(xué)、科學(xué)研究等方面任務(wù)繁重，少有余力和機(jī)會(huì)接觸生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)。這種情況造成高職教師對(duì)產(chǎn)業(yè)情況陌生，感情有距離，產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)缺乏，自然也就無(wú)力發(fā)揮其在產(chǎn)業(yè)文化與校園文化對(duì)接中應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

（三）缺乏政府、行業(yè)和企業(yè)的有效支持

世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的校企合作成功經(jīng)驗(yàn)，尤以德國(guó)“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”、新加坡的“教學(xué)工廠(chǎng)”等為世人所稱(chēng)道。雖各具特色，但共同特征明顯：職業(yè)教育法律法規(guī)健全完備、財(cái)政和人事保障充分有力、行業(yè)企業(yè)積極參與。在我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確要求，要建立健全“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的高職教育辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)校企合作的制度化。但就實(shí)際效果而言，政府在財(cái)政和政策保障上支持有限，引導(dǎo)激勵(lì)作用并不突出；行業(yè)指導(dǎo)方式單一，行業(yè)指導(dǎo)和聯(lián)通作用乏力；企業(yè)與學(xué)校之間存在機(jī)制不健全、合作不深入等問(wèn)題，企業(yè)全程參與高職學(xué)校辦學(xué)的成功案例并不多見(jiàn)。

三、產(chǎn)業(yè)文化在高職教育中的重構(gòu)

（一）產(chǎn)業(yè)文化融入高職教育應(yīng)堅(jiān)持的原則

堅(jiān)持以人為本、育人為本的原則。文化應(yīng)以人為載體，人是文化生成與承載的第一要素。高職學(xué)生作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍，既是文化產(chǎn)品的消費(fèi)者，也是文化建設(shè)的參與者。同樣，產(chǎn)業(yè)文化中的人不僅僅是指企業(yè)家、管理者，也體現(xiàn)于企業(yè)的全體職工。堅(jiān)持以人為本、育人為本，就是要求無(wú)論是高職和企業(yè)，都要強(qiáng)調(diào)關(guān)心人、尊重人、理解人和信任人，都要堅(jiān)持“德才兼?zhèn)?、以德為先”的育人?biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)，在辦學(xué)和經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程避免將人“物化”和“工具化”，尊重他們的主體地位，不斷滿(mǎn)足他們自由解放和全面發(fā)展的要求。

堅(jiān)持包容互鑒、合作共贏(yíng)的原則，遵循文化發(fā)展規(guī)律。尊重差異、包容多樣，是發(fā)揮社會(huì)主義先進(jìn)文化先導(dǎo)作用的應(yīng)有之義。將產(chǎn)業(yè)文化精髓融入高職教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能一勞永逸，要始終遵循文化發(fā)展規(guī)律，做好頂層設(shè)計(jì)。要正視產(chǎn)業(yè)文化與校園文化差異，建設(shè)性解決好產(chǎn)業(yè)文化與校園文化沖突。要始終以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化傳承創(chuàng)新與校園文化凸顯特色上找到契合點(diǎn)，在實(shí)踐文化育人上形成合力。

（二）產(chǎn)業(yè)文化融入高職教育的實(shí)踐途徑

以文化對(duì)接為目標(biāo)，建立產(chǎn)教深度合作新模式。長(zhǎng)期以來(lái)，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式之所以效果不彰，主要原因是合作雙方缺乏相互深層溝通的橋梁，這個(gè)橋梁便是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化。以文化對(duì)接為目標(biāo)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化融入高職教育，建立產(chǎn)教深度合作新模式，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校坦誠(chéng)交流、公開(kāi)訴求、不避責(zé)任、達(dá)成共識(shí)；需要高職院校結(jié)合自身實(shí)際，科學(xué)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理機(jī)制。

以人才培養(yǎng)為關(guān)鍵，開(kāi)辟產(chǎn)業(yè)文化融入高職教育的主渠道。把產(chǎn)業(yè)文化的核心價(jià)值觀(guān)，如愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開(kāi)拓創(chuàng)新，服務(wù)奉獻(xiàn)等精神貫穿至高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

一是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革中，強(qiáng)化工作價(jià)值觀(guān)教育?！肮ぷ鲀r(jià)值觀(guān)既是個(gè)體對(duì)工作的價(jià)值判斷，也是群體特別是企業(yè)全體員工對(duì)工作的共同認(rèn)識(shí)與行為規(guī)范?！保?］123學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)離不開(kāi)系統(tǒng)的工作價(jià)值觀(guān)教育。高職院校應(yīng)將產(chǎn)業(yè)文化中的 “責(zé)任意識(shí)”、“誠(chéng)實(shí)守信”、“愛(ài)崗敬業(yè)”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“服務(wù)奉獻(xiàn)”等作為學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練指標(biāo)，并貫穿在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革的各個(gè)領(lǐng)域。如：將經(jīng)典商業(yè)案例、優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化轉(zhuǎn)化為教育要素，系統(tǒng)融入高職學(xué)校思想政治理論課和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程之中。

二是在工學(xué)交替過(guò)程中強(qiáng)化職業(yè)性教育。繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，共辦急需專(zhuān)業(yè)，共開(kāi)特色課程，共同開(kāi)發(fā)教材，共同培養(yǎng)人才（教師、學(xué)生、企業(yè)員工），按現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心，共建技能大師工作室，嘗試委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)。在高職校區(qū)內(nèi)營(yíng)造企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，推進(jìn)“校中廠(chǎng)”建設(shè)，把企業(yè)引入校園、產(chǎn)品引入實(shí)訓(xùn)、工程師引入車(chē)間；通過(guò)開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，讓教師進(jìn)入車(chē)間、學(xué)生進(jìn)入工段、教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，促進(jìn)“技能作品”、“企業(yè)產(chǎn)品”和“市場(chǎng)商品”的銜接轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在校期間能接觸企業(yè)規(guī)范操作流程，接受企業(yè)化規(guī)章制度管理，感受全面真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)文化，樹(shù)立誠(chéng)信、責(zé)任、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)道德意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。

以提升產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，基本的一條就是要依靠提高勞動(dòng)者素質(zhì)，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，一個(gè)核心要素就是要提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。因此，要培養(yǎng)有產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的學(xué)生，首先要提高教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。

高職學(xué)校要做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”工作。一方面，要聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才作為兼職教師。強(qiáng)化對(duì)新上崗教師的產(chǎn)業(yè)文化背景要求，增加來(lái)自企業(yè)的技術(shù)骨干、能工巧匠的教師比例。另一方面，讓教師“走出去”，即通過(guò)頂崗、輪崗、企業(yè)員工培訓(xùn)、參與技能大賽等形式進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)，在一線(xiàn)中得到鍛煉，在實(shí)踐中不斷提高。另外，學(xué)校還要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加大對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，在工資待遇、職稱(chēng)晉升、人事調(diào)動(dòng)、培訓(xùn)進(jìn)修等方面建章立制，為高職教師實(shí)踐能力提高和產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

以科研課題為紐帶，密切產(chǎn)教關(guān)系。高職院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作過(guò)程中，既要堅(jiān)持互利互惠的原則，充分考慮雙方利益需求，構(gòu)筑利益共同體，又要牢記踐行服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮自身在人才、智力、信息、研究等方面的優(yōu)勢(shì)，建立與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)密切協(xié)作的科研工作機(jī)制，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

以環(huán)境營(yíng)造為載體，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含產(chǎn)業(yè)文化氛圍的校園環(huán)境。拓寬產(chǎn)業(yè)文化的宣傳渠道，營(yíng)造產(chǎn)業(yè)文化育人氛圍。高職校園有著豐富的媒體資源，校訓(xùn)、校標(biāo)、景觀(guān)、雕塑、學(xué)報(bào)、校刊、黑板版、宣傳櫥窗、校園廣播、校園BBS等皆可入眼入耳入心，成為營(yíng)造學(xué)校產(chǎn)業(yè)文化氛圍的有效途徑。

開(kāi)展豐富多彩的文體和社團(tuán)活動(dòng)，讓校園黨團(tuán)組織和學(xué)生活動(dòng)都成為滲透先進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化的陣地和渠道。如邀請(qǐng)行業(yè)名人勞動(dòng)模范來(lái)校園做講座、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、校園賽事與地方企業(yè)共同舉辦、由企業(yè)承辦贊助、以企業(yè)名義設(shè)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)等。

四、結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)職業(yè)教育的要求越來(lái)越高的今天，將先進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化融入高職教育，實(shí)現(xiàn)文化育人合力是深化職業(yè)教育改革和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求。堅(jiān)持校企合作、教產(chǎn)合作是高職教育人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，需要高職教育在深化校企合作模式和途徑上與時(shí)俱進(jìn)有所作為。但反觀(guān)現(xiàn)實(shí)，部分高職院校與產(chǎn)業(yè)文化溝通較少，缺乏職業(yè)教育應(yīng)有特色，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的文化環(huán)境，既影響學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃，也阻礙了行業(yè)的健康發(fā)展。在職業(yè)教育中開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化教育，將產(chǎn)業(yè)文化融入高職教育的各環(huán)節(jié)和全過(guò)程，是新形勢(shì)下新課題，理論性和政策性都很強(qiáng)，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和宏觀(guān)思考，做到既與宏觀(guān)政策相呼應(yīng)，又契合各高職院校的特色特點(diǎn)，研究制定和實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)且易于操作的產(chǎn)業(yè)文化育人戰(zhàn)略。

［1］余祖光.工作價(jià)值觀(guān)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐［M］.北京：海洋出版社，2010.

［2］馬國(guó)湘.培養(yǎng)具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的勞動(dòng)者［N］.中華工商時(shí)報(bào)，2012-03-13（02）.

［3］余祖光.職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對(duì)接的新動(dòng)向［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（25）.

［4］余祖光.工作價(jià)值觀(guān)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐［M］.北京：海洋出版社，2010.