學(xué)分制下高?？荚嚬芾砟Ｊ教剿?/h1>
2014-04-10 04:25丁同芳
淮南師范學(xué)院學(xué)報 2014年5期
丁同芳
（淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038）
高等學(xué)?？荚囍贫鹊母母锊粌H可以提升教育教學(xué)質(zhì)量，還能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高層次人才支持，真正達(dá)到知識服務(wù)于經(jīng)濟的教育目標(biāo)①王平祥：《創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚考試改革》，《中國高教研究》2003年第12 期，第83 頁。。學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的考核方式，以取得必須的最低學(xué)分當(dāng)作完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，是一種科學(xué)的教學(xué)管理與人才培養(yǎng)模式。
隨著高校學(xué)分制的全面實施和逐步完善，目前的考試制度已不能適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理模式的需要，必須對考試制度進行改革，充分發(fā)揮考試的功能和作用，建立與學(xué)分制管理模式相適應(yīng)的考核方式。學(xué)分制下的考試模式②蔡先金,宋尚桂：《大學(xué)學(xué)分制的理論與實踐》，青島：中國海洋大學(xué)出版社，2006年。，是建立在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，通過多種形式的考核方式以及綜合的考試內(nèi)容，達(dá)到對學(xué)生知識、能力以及素質(zhì)的全面考察，形成對學(xué)生的客觀評價，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助教師改進教學(xué)的一種全新的考試模式。
一、當(dāng)前考試模式中常見的問題
考試是一個由開始組織、著手實施、檢測目標(biāo)、分析成績等部分組成的自身擁有一定規(guī)律特點的科學(xué)，其教學(xué)實施形式大都是自上而下的。然而現(xiàn)行考試的知識點及考核方式都沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目剂?，考試也會被某些教師僅僅當(dāng)成是工作的一部分，不會去關(guān)心考試是為了給學(xué)生帶去什么，會給他們造成什么樣的影響，只考慮把自己的任務(wù)完成，對其他事情很少問津。對于考后的試題分析及總結(jié)不給予重視，把考試是為了培養(yǎng)人才而存在的這個目的忽視了，對于考試的測量作用沒有較為全面的認(rèn)識，對考試之后的評價與反饋更是沒能正常實施。相關(guān)考務(wù)部門對考試的管理工作沒有進行正常的綜合評估，對管理工作中遇到的問題沒有及時地進行處理，導(dǎo)致考試管理能力不能得到提升。
一般來說高?？荚嚨膬?nèi)容大都取材于課本，對于學(xué)生的記憶力的考察比較多，當(dāng)然有部分內(nèi)容是來自課堂筆記，這樣一來學(xué)生的創(chuàng)新能力及其學(xué)習(xí)的主觀能動性就受到阻礙，在某種意義上來說規(guī)范性考試的結(jié)果反映出學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，卻反映不了學(xué)生在道德品行、創(chuàng)新能力上的一些綜合素質(zhì)。然而現(xiàn)實情況是考試成績的高低不僅關(guān)系到學(xué)生升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位、優(yōu)秀大學(xué)生以及獎學(xué)金的評選，甚至找工作都看成績，所以這在某種意義上會使學(xué)生的虛榮心增加，為了滿足虛榮心而變得比較功利化，就會讓學(xué)生在考試中企圖作弊，進而考試作弊現(xiàn)象就會頻繁地發(fā)生。
學(xué)科考試時間一般都在期末，同時各個科目考試時間都不集中，所以有些同學(xué)就會鉆空子，平時學(xué)習(xí)很馬虎，僅僅在考試的前一段時期突擊復(fù)習(xí)，這樣考試也會通過，有的還能考得很高的分?jǐn)?shù)。我們能看到其中的弊端所在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其態(tài)度在這個過程中均不能很好地得到培養(yǎng)，學(xué)生投機行為造成不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。每門課考試的形式幾乎全部是筆試，對于學(xué)生動手能力的考察幾乎沒有涉及。考查課對于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新意識的考察所占的比例較低①謝旭輝：《學(xué)分制管理模式下課程考試改革的探索》，《大學(xué)教育科學(xué)》2006年第1 期，第31 頁。，考察的形式也是以結(jié)果為參照標(biāo)準(zhǔn)，對于完成的過程也不給予重視。這些現(xiàn)象都顯示現(xiàn)在的教育體制下的考試內(nèi)容和形式與我們最終的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，與教學(xué)改革的目標(biāo)不一致。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是在考察方式的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，若僅僅把考察的內(nèi)容局限于教材，而忽視對學(xué)生操作能力及其創(chuàng)新意識能力的鍛煉，那么我們就很難完成教改的任務(wù)。
二、關(guān)于學(xué)分體系下考試管理制度
教育部頒布的各個專業(yè)目錄規(guī)定的基本學(xué)制是現(xiàn)行學(xué)分制的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成總學(xué)分即可畢業(yè)，若提前修滿學(xué)分就可提前畢業(yè)，時間一般規(guī)定在3 至8年，學(xué)分制最重要的部分是學(xué)分績點，它是將學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績以高低順序乘以一定的百分比折算成績點學(xué)分，它聯(lián)系學(xué)生的各個方面的綜合素質(zhì)成績。學(xué)生的畢業(yè)資格論證、學(xué)位評定的重要依據(jù)就是看累積的學(xué)分績點，也可以根據(jù)這個來申請輔修第二專業(yè)或者其它學(xué)位的學(xué)習(xí)，另外優(yōu)秀學(xué)生以及，獎學(xué)金的評選也是把學(xué)分績點作為根據(jù)。
在學(xué)分制的管理體系下，教學(xué)質(zhì)量要在考試中得到充分的保障，要把嚴(yán)謹(jǐn)與靈活的原則緊緊聯(lián)系在一起，一方面學(xué)生能根據(jù)自己掌握知識的程度在學(xué)期開課之前申請免修或者間斷聽課，考核的成績達(dá)到60 分以上也可以得到該課程的學(xué)分。也可以在開學(xué)兩星期以內(nèi)申請免聽或者是間斷性聽課，同時相關(guān)課的作業(yè)及其實驗也都及時完成。但實踐性的課程不允許提出免修、免聽或者是間斷聽課。課程考察在學(xué)分制體系中理論上只能進行重修，不存在補考。但是在實際情況下，有許多其他因素的限制，導(dǎo)致完全實施重修的可能性不太大，像不及格人數(shù)太多、課程安排困難等等，所以我們只能給不及格的同學(xué)一次補考的機會，如果補考還不通過就需要重修了。然而實際情況是很多同學(xué)以為補考很容易通過，不把補考當(dāng)做一回事，在考試之前提出各式各樣的理由想要緩考，所以我們要重視補考，不給那些想要鉆空子的學(xué)生留機會。經(jīng)過補考以后分?jǐn)?shù)仍然達(dá)不到60 分以上，若是必修課就必須要重修，若是選修課則既可以重修也可以改選。
大多高校的考試方式是“教學(xué)與考式不分家”，也就是說教師授課、出卷、監(jiān)考、閱卷以及給學(xué)生打平時分，這樣在授課的過程中教師隨便性較強，考試內(nèi)容缺乏科學(xué)性，結(jié)果也不公平，想要創(chuàng)造一個良好的學(xué)風(fēng)不容易。從老師的角度來說，其實現(xiàn)在高校的考試不是老師個人的需要，而是一個任務(wù)，很難從中看到什么工作成果。對于教師工作的完成情況，只看教師的監(jiān)考和批卷任務(wù)是否完成，對于教師在工作中的積極性、投入多少精力并不是很重視，這樣的評估形式不是我們所需要的。眾多高校忽略了對閱卷環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，沒有固定的監(jiān)督人員和管理機構(gòu)對閱卷過程進行監(jiān)察，很多教師就會對某些學(xué)生進行特別關(guān)照，造成了學(xué)生投機取巧的心機和不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，缺乏公平公正的教風(fēng)和考風(fēng)。這樣就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若要保證教學(xué)的高質(zhì)量和高水平，必須要保證在學(xué)分制下教與考的分離，具體有效的實施措施就是建設(shè)試題庫，規(guī)范考試標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)抓考試紀(jì)律，建立嚴(yán)厲的獎懲措施，這樣就能基本杜絕一些不良的現(xiàn)象。
三、探討課程考試現(xiàn)代化管理方式
（一）成立考試中心，提高考試管理水平
為了培養(yǎng)人才，應(yīng)該多方位認(rèn)識考試的評估功能，恰當(dāng)設(shè)計考試量化體系，合理使用評估方式，考試時間的科學(xué)設(shè)定作為學(xué)分制下的科學(xué)考試?yán)砟?，確保讓考試的作用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的。考試目標(biāo)的出發(fā)點和歸宿要求是透過考試反映的一些信息來尋找教學(xué)過程中存在的問題，考量教學(xué)的效率，反饋教學(xué)的質(zhì)量。高校建立考試中心的必要性在于不僅要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，還要組建一批高技術(shù)高效率的考試管理隊伍，把課程考試時間統(tǒng)一，試卷的批閱也統(tǒng)一規(guī)范，同時對考試的成績進行分析評價。試卷的來源一般來自于考試中心從標(biāo)準(zhǔn)的試題庫中隨機抽取各科符合標(biāo)準(zhǔn)試卷的卷子，也可以請其他高校專業(yè)的相關(guān)任課教師根據(jù)教學(xué)大綱進行命題等。
（二）多種多樣的考試形式隨機組合
當(dāng)前社會需要那些自學(xué)能力較強，善于交流以及社會活動能力強的學(xué)生，作為教師就應(yīng)該以這些為目標(biāo)，在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，善于動手、動腦把生活中的一些實踐與所學(xué)習(xí)的理論結(jié)合起來，靈活學(xué)習(xí)，把等級制、百分制等結(jié)合起來綜合給學(xué)生評價，綜合平時表現(xiàn)與期末考試成績，把學(xué)生平時表現(xiàn)作為期末考核重要的組成部分，對只依靠考試成績看學(xué)生的表現(xiàn)的古板做法進行改革①皺光華：《以實施學(xué)分制為突破口促進教學(xué)管理改革》，《中國高教研究》2003年第3 期，第86 頁。。在本校，學(xué)生的平時表現(xiàn)占成績的30%，其余為期末考試的成績，平時表現(xiàn)主要有學(xué)生聽課出勤情況，完成作業(yè)情況以及平時回答問題情況等等。通過對學(xué)科特點分析，可以根據(jù)其特點設(shè)計不同的考試形式。教師可以自由發(fā)揮考試的形式，只要符合課程特點，能夠鍛煉學(xué)生的實際能力，就可以實施開卷考試、網(wǎng)上測試、操作考察、成果展示等等，不僅突出考察重點還使學(xué)生真正得到鍛煉。需要注意的是教師一定要重視這個過程，如果有可能可以邀請一些用人企業(yè)共同參與這個考察過程，這樣可以使企業(yè)更了解學(xué)生的技能，而且也使學(xué)生能夠真切地體會企業(yè)所需要的人才到底應(yīng)具備哪些素質(zhì)，為他們以后獲取相關(guān)證書和資格證奠定基礎(chǔ)。
（三）建立及時反饋考試信息的機制
課程考試管理是一個系統(tǒng)的管理體系，包括考前保密、考中嚴(yán)格和考后評估等，每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，疏忽了其中任何一個環(huán)節(jié)都會對考試的真實性和公平性產(chǎn)生影響，影響學(xué)生對考試的尊重和認(rèn)真對待的態(tài)度，這樣一來考試的目的和作用也就失去了，教學(xué)質(zhì)量和效果也得不到及時、準(zhǔn)確的反饋。
每一次的期末考試不代表學(xué)習(xí)這門課程的步伐停止了，相關(guān)專家要對試卷中的問題進行探究和討論，把討論出的結(jié)果向?qū)W生和授課老師展示，只有這樣教師才能夠更好地進行以后的教學(xué)，學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識有更深刻的認(rèn)識。為了能夠及時地反饋考試的信息，需要建立一個考試管理機構(gòu)②劉忠德：《高?？荚嚬芾砟Ｊ礁母镅芯俊?，《科技致富向?qū)А?012年第27 期，第18 頁。，使相關(guān)工作人員的工作任務(wù)更加規(guī)范、系統(tǒng)。
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丁同芳
（淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038）
高等學(xué)?？荚囍贫鹊母母锊粌H可以提升教育教學(xué)質(zhì)量，還能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高層次人才支持，真正達(dá)到知識服務(wù)于經(jīng)濟的教育目標(biāo)①王平祥：《創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚考試改革》，《中國高教研究》2003年第12 期，第83 頁。。學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的考核方式，以取得必須的最低學(xué)分當(dāng)作完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，是一種科學(xué)的教學(xué)管理與人才培養(yǎng)模式。
隨著高校學(xué)分制的全面實施和逐步完善，目前的考試制度已不能適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理模式的需要，必須對考試制度進行改革，充分發(fā)揮考試的功能和作用，建立與學(xué)分制管理模式相適應(yīng)的考核方式。學(xué)分制下的考試模式②蔡先金,宋尚桂：《大學(xué)學(xué)分制的理論與實踐》，青島：中國海洋大學(xué)出版社，2006年。，是建立在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，通過多種形式的考核方式以及綜合的考試內(nèi)容，達(dá)到對學(xué)生知識、能力以及素質(zhì)的全面考察，形成對學(xué)生的客觀評價，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助教師改進教學(xué)的一種全新的考試模式。
一、當(dāng)前考試模式中常見的問題
考試是一個由開始組織、著手實施、檢測目標(biāo)、分析成績等部分組成的自身擁有一定規(guī)律特點的科學(xué)，其教學(xué)實施形式大都是自上而下的。然而現(xiàn)行考試的知識點及考核方式都沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目剂?，考試也會被某些教師僅僅當(dāng)成是工作的一部分，不會去關(guān)心考試是為了給學(xué)生帶去什么，會給他們造成什么樣的影響，只考慮把自己的任務(wù)完成，對其他事情很少問津。對于考后的試題分析及總結(jié)不給予重視，把考試是為了培養(yǎng)人才而存在的這個目的忽視了，對于考試的測量作用沒有較為全面的認(rèn)識，對考試之后的評價與反饋更是沒能正常實施。相關(guān)考務(wù)部門對考試的管理工作沒有進行正常的綜合評估，對管理工作中遇到的問題沒有及時地進行處理，導(dǎo)致考試管理能力不能得到提升。
一般來說高?？荚嚨膬?nèi)容大都取材于課本，對于學(xué)生的記憶力的考察比較多，當(dāng)然有部分內(nèi)容是來自課堂筆記，這樣一來學(xué)生的創(chuàng)新能力及其學(xué)習(xí)的主觀能動性就受到阻礙，在某種意義上來說規(guī)范性考試的結(jié)果反映出學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，卻反映不了學(xué)生在道德品行、創(chuàng)新能力上的一些綜合素質(zhì)。然而現(xiàn)實情況是考試成績的高低不僅關(guān)系到學(xué)生升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位、優(yōu)秀大學(xué)生以及獎學(xué)金的評選，甚至找工作都看成績，所以這在某種意義上會使學(xué)生的虛榮心增加，為了滿足虛榮心而變得比較功利化，就會讓學(xué)生在考試中企圖作弊，進而考試作弊現(xiàn)象就會頻繁地發(fā)生。
學(xué)科考試時間一般都在期末，同時各個科目考試時間都不集中，所以有些同學(xué)就會鉆空子，平時學(xué)習(xí)很馬虎，僅僅在考試的前一段時期突擊復(fù)習(xí)，這樣考試也會通過，有的還能考得很高的分?jǐn)?shù)。我們能看到其中的弊端所在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其態(tài)度在這個過程中均不能很好地得到培養(yǎng)，學(xué)生投機行為造成不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。每門課考試的形式幾乎全部是筆試，對于學(xué)生動手能力的考察幾乎沒有涉及。考查課對于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新意識的考察所占的比例較低①謝旭輝：《學(xué)分制管理模式下課程考試改革的探索》，《大學(xué)教育科學(xué)》2006年第1 期，第31 頁。，考察的形式也是以結(jié)果為參照標(biāo)準(zhǔn)，對于完成的過程也不給予重視。這些現(xiàn)象都顯示現(xiàn)在的教育體制下的考試內(nèi)容和形式與我們最終的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，與教學(xué)改革的目標(biāo)不一致。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是在考察方式的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，若僅僅把考察的內(nèi)容局限于教材，而忽視對學(xué)生操作能力及其創(chuàng)新意識能力的鍛煉，那么我們就很難完成教改的任務(wù)。
二、關(guān)于學(xué)分體系下考試管理制度
教育部頒布的各個專業(yè)目錄規(guī)定的基本學(xué)制是現(xiàn)行學(xué)分制的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成總學(xué)分即可畢業(yè)，若提前修滿學(xué)分就可提前畢業(yè)，時間一般規(guī)定在3 至8年，學(xué)分制最重要的部分是學(xué)分績點，它是將學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績以高低順序乘以一定的百分比折算成績點學(xué)分，它聯(lián)系學(xué)生的各個方面的綜合素質(zhì)成績。學(xué)生的畢業(yè)資格論證、學(xué)位評定的重要依據(jù)就是看累積的學(xué)分績點，也可以根據(jù)這個來申請輔修第二專業(yè)或者其它學(xué)位的學(xué)習(xí)，另外優(yōu)秀學(xué)生以及，獎學(xué)金的評選也是把學(xué)分績點作為根據(jù)。
在學(xué)分制的管理體系下，教學(xué)質(zhì)量要在考試中得到充分的保障，要把嚴(yán)謹(jǐn)與靈活的原則緊緊聯(lián)系在一起，一方面學(xué)生能根據(jù)自己掌握知識的程度在學(xué)期開課之前申請免修或者間斷聽課，考核的成績達(dá)到60 分以上也可以得到該課程的學(xué)分。也可以在開學(xué)兩星期以內(nèi)申請免聽或者是間斷性聽課，同時相關(guān)課的作業(yè)及其實驗也都及時完成。但實踐性的課程不允許提出免修、免聽或者是間斷聽課。課程考察在學(xué)分制體系中理論上只能進行重修，不存在補考。但是在實際情況下，有許多其他因素的限制，導(dǎo)致完全實施重修的可能性不太大，像不及格人數(shù)太多、課程安排困難等等，所以我們只能給不及格的同學(xué)一次補考的機會，如果補考還不通過就需要重修了。然而實際情況是很多同學(xué)以為補考很容易通過，不把補考當(dāng)做一回事，在考試之前提出各式各樣的理由想要緩考，所以我們要重視補考，不給那些想要鉆空子的學(xué)生留機會。經(jīng)過補考以后分?jǐn)?shù)仍然達(dá)不到60 分以上，若是必修課就必須要重修，若是選修課則既可以重修也可以改選。
大多高校的考試方式是“教學(xué)與考式不分家”，也就是說教師授課、出卷、監(jiān)考、閱卷以及給學(xué)生打平時分，這樣在授課的過程中教師隨便性較強，考試內(nèi)容缺乏科學(xué)性，結(jié)果也不公平，想要創(chuàng)造一個良好的學(xué)風(fēng)不容易。從老師的角度來說，其實現(xiàn)在高校的考試不是老師個人的需要，而是一個任務(wù)，很難從中看到什么工作成果。對于教師工作的完成情況，只看教師的監(jiān)考和批卷任務(wù)是否完成，對于教師在工作中的積極性、投入多少精力并不是很重視，這樣的評估形式不是我們所需要的。眾多高校忽略了對閱卷環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，沒有固定的監(jiān)督人員和管理機構(gòu)對閱卷過程進行監(jiān)察，很多教師就會對某些學(xué)生進行特別關(guān)照，造成了學(xué)生投機取巧的心機和不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，缺乏公平公正的教風(fēng)和考風(fēng)。這樣就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若要保證教學(xué)的高質(zhì)量和高水平，必須要保證在學(xué)分制下教與考的分離，具體有效的實施措施就是建設(shè)試題庫，規(guī)范考試標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)抓考試紀(jì)律，建立嚴(yán)厲的獎懲措施，這樣就能基本杜絕一些不良的現(xiàn)象。
三、探討課程考試現(xiàn)代化管理方式
（一）成立考試中心，提高考試管理水平
為了培養(yǎng)人才，應(yīng)該多方位認(rèn)識考試的評估功能，恰當(dāng)設(shè)計考試量化體系，合理使用評估方式，考試時間的科學(xué)設(shè)定作為學(xué)分制下的科學(xué)考試?yán)砟?，確保讓考試的作用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的。考試目標(biāo)的出發(fā)點和歸宿要求是透過考試反映的一些信息來尋找教學(xué)過程中存在的問題，考量教學(xué)的效率，反饋教學(xué)的質(zhì)量。高校建立考試中心的必要性在于不僅要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，還要組建一批高技術(shù)高效率的考試管理隊伍，把課程考試時間統(tǒng)一，試卷的批閱也統(tǒng)一規(guī)范，同時對考試的成績進行分析評價。試卷的來源一般來自于考試中心從標(biāo)準(zhǔn)的試題庫中隨機抽取各科符合標(biāo)準(zhǔn)試卷的卷子，也可以請其他高校專業(yè)的相關(guān)任課教師根據(jù)教學(xué)大綱進行命題等。
（二）多種多樣的考試形式隨機組合
當(dāng)前社會需要那些自學(xué)能力較強，善于交流以及社會活動能力強的學(xué)生，作為教師就應(yīng)該以這些為目標(biāo)，在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，善于動手、動腦把生活中的一些實踐與所學(xué)習(xí)的理論結(jié)合起來，靈活學(xué)習(xí)，把等級制、百分制等結(jié)合起來綜合給學(xué)生評價，綜合平時表現(xiàn)與期末考試成績，把學(xué)生平時表現(xiàn)作為期末考核重要的組成部分，對只依靠考試成績看學(xué)生的表現(xiàn)的古板做法進行改革①皺光華：《以實施學(xué)分制為突破口促進教學(xué)管理改革》，《中國高教研究》2003年第3 期，第86 頁。。在本校，學(xué)生的平時表現(xiàn)占成績的30%，其余為期末考試的成績，平時表現(xiàn)主要有學(xué)生聽課出勤情況，完成作業(yè)情況以及平時回答問題情況等等。通過對學(xué)科特點分析，可以根據(jù)其特點設(shè)計不同的考試形式。教師可以自由發(fā)揮考試的形式，只要符合課程特點，能夠鍛煉學(xué)生的實際能力，就可以實施開卷考試、網(wǎng)上測試、操作考察、成果展示等等，不僅突出考察重點還使學(xué)生真正得到鍛煉。需要注意的是教師一定要重視這個過程，如果有可能可以邀請一些用人企業(yè)共同參與這個考察過程，這樣可以使企業(yè)更了解學(xué)生的技能，而且也使學(xué)生能夠真切地體會企業(yè)所需要的人才到底應(yīng)具備哪些素質(zhì)，為他們以后獲取相關(guān)證書和資格證奠定基礎(chǔ)。
（三）建立及時反饋考試信息的機制
課程考試管理是一個系統(tǒng)的管理體系，包括考前保密、考中嚴(yán)格和考后評估等，每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，疏忽了其中任何一個環(huán)節(jié)都會對考試的真實性和公平性產(chǎn)生影響，影響學(xué)生對考試的尊重和認(rèn)真對待的態(tài)度，這樣一來考試的目的和作用也就失去了，教學(xué)質(zhì)量和效果也得不到及時、準(zhǔn)確的反饋。
每一次的期末考試不代表學(xué)習(xí)這門課程的步伐停止了，相關(guān)專家要對試卷中的問題進行探究和討論，把討論出的結(jié)果向?qū)W生和授課老師展示，只有這樣教師才能夠更好地進行以后的教學(xué)，學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識有更深刻的認(rèn)識。為了能夠及時地反饋考試的信息，需要建立一個考試管理機構(gòu)②劉忠德：《高?？荚嚬芾砟Ｊ礁母镅芯俊?，《科技致富向?qū)А?012年第27 期，第18 頁。，使相關(guān)工作人員的工作任務(wù)更加規(guī)范、系統(tǒng)。
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