劉智松+曹明祥
新一輪國家基礎教育課程改革在我省啟動,全省中小學紛紛學習新課程改革的理念,從不同的維度對新型學習方式、師生關系進行實踐探索。近年來,浙江省龍游縣橋下小學進行了“爭鳴課堂”的教學改革,它通過對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革,重構教與學的關系,以“以學論教、辯中求解、做中見學”為基本理念,以“學導學”“學辯學”“學做學”為課堂實施方式,使課堂由“教學”變成了“學教”,教師由“說教”變成了“引導”,學生的學習潛能得到了激發(fā),真正意義上實現(xiàn)了教與學的方式轉變,構建了新型高效的課堂?!盃庿Q課堂”的教學范式由“三環(huán)五段“組成,即“學”“爭”“做”三環(huán)節(jié),個體學、合作學、三辯式、反饋鞏固、拓展延伸五段式。
一、學導學
學導學:即是學生通過完成教師根據(jù)教材特點和具體學情制定的導學單,自覺地對新知識進行預學,建立新舊知識之間的聯(lián)系,明確自己沒有掌握的知識的過程。
操作流程:教師根據(jù)要學的知識和學情制定導學單→學生獨立完成導學單→教師檢查導學單,了解學生的學習情況,制定導學案→學生改正或補充導學單上的學習內容。
實施載體:導學卡。做好學生課前自主學習的引導,為學生提供“導學卡”,通過問題或情境設計,激發(fā)學生的求知欲,從而引發(fā)學生去自學教材。同時將預習中遇到的問題進行摘錄,以備課堂討論、質疑之用。“課前探究”的設計引導策略研究的重點是“導學單”的設計,擬定導學單的“簡、趣、導”三字原則。根據(jù)不同學科、不同的課型研究不同的設計引導策略。
1.導趣
北師大版五年級下冊數(shù)學第三單元《分餅》一課中,教師將教材的情境進行創(chuàng)編,通過兩個具有較強趣味性的問題情境,構成學生自主學習、探究的主線。
(1)第一次分餅
用圓形紙片代表餅,剪一剪,拼一拼,畫一畫,并與同學交流自己的分法。
(2)第二次分餅
請你幫豬八戒一個忙,把9張餅平均分給四個人。分完后和同組同學交流一下自己的分法。
(3)問一問,看一看,填一填,想一想
① 3張餅分給4個人,每人能分得( )張餅。像這樣的分數(shù)在數(shù)學中叫作( )分數(shù)。你覺得這類分數(shù)有什么特點?請你再寫幾個這樣的分數(shù)。
② 9張餅分給4個人,每人能分得( )張餅。像這樣的分數(shù)在數(shù)學中叫作( )分數(shù)。你覺得這類分數(shù)有什么特點?請你再寫幾個這樣的分數(shù)。
通過對教材情境的創(chuàng)編,將對于分數(shù)的認識分成由“真分數(shù)”到“假分數(shù)”兩個層次,兩個情境既滲透了方法策略的靈活應用,又貫穿了分數(shù)的分類知識。尤其是當學生完成兩個情境中的“分餅”任務之后,對于新出現(xiàn)的分數(shù)究竟是什么分數(shù)又產(chǎn)生了強烈的好奇,在這好奇心的驅使下去自學教材、尋求答案。自然,導學單的設計也取得了預期的效果,充分發(fā)揮了驅動學生自主學習和探究的作用。
2.導疑
人教版小學語文第十冊《晏子使楚》第二課時,可以這樣設計思維訓練問題。
小小推論家
——探究晏子的言下之意
例句:這是個狗洞,不是城門。
要我鉆狗洞,就是訪問狗國。
所以楚國是狗國。
(1)敝國有個規(guī)矩:訪問上等國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。
我最不中用,就派到這兒來了。
所以 。
(2)淮南的柑橘又大又甜,一種到淮北,就又小又苦。
齊國人在齊國安居樂業(yè),一到楚國就做了強盜。
所以 。
教師預設問題關鍵要有利于培養(yǎng)學生的思維,要有很大的啟發(fā)性和吸引力,能喚起學生的求知欲;要有思維的深度與廣度,使學生感到課文如同礦藏,需要不斷開掘;要體現(xiàn)層次化,即為導學所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現(xiàn)知識的逐步生成過程,不致使學生感到淡而無味或畏難而退;要切中要害,不宜過多過散,一節(jié)課一般不超過3個。
3.導能
人教版小學語文第九冊綜合性學習安排《遨游漢字王國》,其中漢字的諧音錯別字這一板塊,教師設計了這樣的活動導學。
啄木鳥行動
——尋找生活中的諧音錯別字
通過這樣的一次趣味盎然的活動導學,孩子們也與社會來了一次親密接觸,學習熱情空前高漲。在課堂上,孩子們拿著自己的勞動成果侃侃而談、相互交流,其獲得的實效遠遠超過了教師的預想。
導學設計要符合分層性、選擇性、操作性等方面的要求,努力呈現(xiàn)、包含教學中豐富多元的元素。堅持以操作為基礎、以自主為核心、以探究為主線、以發(fā)現(xiàn)為目的的教學原則,探索適合學生的學習方法,讓“爭鳴課堂”從有趣、有疑、有做的“學導學”開始,從“有效”走向“高效”。
二、學辯學
學辯學:即是在“學導學”的基礎上,對存在的問題進行個人自我反思、小組交流討論、班級集中研討展示,通過學生之間的互學、互幫、互補、互促,尋求問題答案,提高學習能力、合作能力的學習過程?!皩W辯學”是“爭鳴課堂”實施的核心環(huán)節(jié),也是“爭鳴課堂”有別于其他“先學后教”課堂的基本特質。
操作流程:在學導學中暴露問題→教師批改后進行自我辯學→課堂上進行小組交流互學→以組為單位進行全班展示討論→存疑或歸一,對有關問題繼續(xù)探索。
實施載體:爭鳴單。“學辯學”是共學階段,為學生課堂上合作交流、思想碰撞提供方法、步驟、建議。此環(huán)節(jié)的實施載體是設計合理的“爭鳴單”。 在學生個體自學的基礎上組織學生群體共學與互學。課堂上以小組為單位,由各組長組織小組成員交流自學情況,重點討論和解決學習過程中遇到的問題,同時將未能解決的問題或有爭議的問題記錄在小組共學卡(即“爭鳴單”)上,備全班共學討論用。亦可教師拋出合作任務,讓學生在學習小組內進行任務分解,討論解決。
1.自辯
自辯是在個人完成學導學的任務后,導學單經(jīng)過教師或學科組長的批改后進行的訂正、反思的學習過程。
《生命的藥方》自辯實錄
掌握基礎
學習程序:課前自己獨立學習,完成基礎部分,學科組長檢查后,對錯誤或沒有達到要求的及時訂正改進。時間5分鐘。
(1)這篇課文我已經(jīng)讀了( )遍,自己認為讀得(A.正確流利B.基本流利C.不太流利)。
組內伙伴評價(A.正確流利B.基本流利C.不太流利):
(2)我已經(jīng)會認讀這些新詞:
熬湯 好轉 阻止 月明星稀 閃爍 微弱
放棄 杳無音訊 抽泣 淚如泉涌
(3)我要提醒大家容易讀錯的詞語有:
(4)讀了課題《生命的藥方》,你有什么話想說?
學科組長對本組成員的導學作業(yè)進行逐項檢查,依據(jù)每個任務的要求給予學生導學作業(yè)評價:對完成優(yōu)秀者給予表揚,對完成不好者督促其進行自辯。在自辯過程中,不僅要反思自己在作業(yè)完成上有哪些錯誤或不符合要求的地方,更重要的是反思自己的學習態(tài)度、學習習慣。如:自己評價認為課文已經(jīng)讀得達到正確流利的要求了,而在學科組長檢查時卻讀得不流利,學生要進行自辯,是否沒有下功夫去好好朗讀,還是朗讀時注意力不集中。找到原因后,盡快彌補。通過這樣的自辯活動,讓學生調整自己的學習態(tài)度、學習習慣,能積極主動地反思自己的學習行為,并養(yǎng)成好習慣。
2.組辯
在個人自辯后,對一些存在的共性問題在小組內進行交流討論,經(jīng)過小組成員之間的相互交流、啟發(fā)、補充,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念的過程。
小學數(shù)學《起跑線》組辯實錄
上課后觀看100米和200米短跑比賽視頻。
學生分小組進行討論。
小組一組辯:
生1:我們小組討論的是100米和200米起跑線的不同,下面由朱××同學來說說100米起跑線的位置。
生2:100米的起跑線成一條直線。
生1:下面由陳××同學來說說200米起跑線位置,其他同學可以補充。
生3:每個人跑200米的起點是不同的,但每相鄰的2個隊員之間的差距是一樣的,成一條斜線。
生4:我有補充,100米的起跑線之所以成一條直線,是因為每個人從起點到終點的距離是相等的。
生5:200米起跑線之所以是彎的,是因為每個人從起點到終點的距離是不一樣的,所以只能調整起跑線,使他們從起點到終點的距離一樣,這樣才能確保公平。
生1:誰對這個問題還有補充?
生6:我想知道200米的起跑是哪里多了出來。
生1:這樣一條直線,這里就是多出來的一部分。(指著導學單上的跑道示意圖)
生2:她是問哪里多出來?
生1:這里是圓周長的一半,和這條圓周長的一半的長度是不同的。(分別描出內外兩圈的圓周長一半)越里面的跑彎道的時候,跑的距離越短,越外面跑彎道的距離越多。方靜文,你懂了嗎?
生6:經(jīng)過你的講解,我明白了。
生5:因為我們學校的跑道是200米的,所以200米比賽就是跑一圈。
生1:她認為跑200米就是一圈。跑過200米比賽的同學來說說。
生2:我來解釋,200米應該說是跑了1個彎道,而不是剛剛一圈。(邊說邊在導學單上畫,并標出終點)
從上述案例中可以看出,組辯這個環(huán)節(jié)完全是學生在組長的主持下,小組成員圍繞學導學中探究過的問題進行自由討論、相互啟發(fā)、相互幫助、解答疑惑的過程。在這個環(huán)節(jié)中,組員之間的關系是平等的,發(fā)言和思維是自由的,隨著組辯的開展,有許多不明白的問題得以解決。
3.班辯
班辯一般是組辯完成后,以小組為單位在班級里對組內討論的問題進行展示,其他組的同學進行補充或評價;也可以在教師引導下,對一些重點問題展開討論。
在班辯中學生以學習材料或各種具體問題為對象,以小組為單位,在學習成果的匯報、交流、展示過程中的思維的交織和觀點的碰撞活動。教師作為教學活動的組織者,引導、組織學生進行小組共學活動的交流和反饋。學生在匯報過程中,闡述自己的思考,匯報組內討論的觀點和想法,其他小組可以發(fā)表自己的不同意見和見解,向匯報的小組提出質疑等。教師適時引導、呈現(xiàn)各學習小組將小組中未解決的問題或有爭議的問題進行交流,各個小組進行互幫互助,解決問題。
三、學做學
學做學:學生在班級共學后,針對本課所學內容完成一些檢測性練習,鞏固所學內容,或是對課堂上辯論的問題進行進一步的探究,豐厚所得的學習過程。
操作流程:教師設計針對性的練習(或歸納概括出還需進一步探究的問題)→學生完成練習(尋找資料和幫助,試圖解決問題→檢查后針對存在的問題重點講解分析(判斷問題答案的正確與否)→拓展訓練(延伸到同類問題的探究)。
實施載體:展示牌?!盃庿Q課堂”強調的是學生的表現(xiàn),完成練習后的成果需要通過匯報展示得以體現(xiàn)。在課堂教學的實踐中,我們發(fā)現(xiàn),學生參與匯報交流的積極性非常高漲,每個小組都想在這一環(huán)節(jié)得到充分展現(xiàn),以便能得到更多的積分。于是擺在教師面前就有一個亟待解決的問題:如何合理安排各個小組的匯報與展示呢?在不斷的嘗試中,我們發(fā)現(xiàn)利用“展示牌”能起到很好的作用。
“展示牌”就是具有小組特色的書寫板,每小組一塊,可以是磁性小黑板(或白板),規(guī)格大小為30cm×45cm,輕便易書寫,適合各組共學時進行記錄、板演,更有利于展示匯報時進行現(xiàn)場演示。各個組可以根據(jù)本組特點對展示牌進行美化,充分發(fā)揮學生的自主性。
1.模仿做
這類練習是一些基本的、簡單的、與課堂所學內容相近的題目,其目的是通過新知識的再現(xiàn),促使知識的內化,以達到“理解”的層次。
2.拓展做
這種練習是一些稍有變化的、比教學內容稍有發(fā)展的任務,檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力,以達到“掌握”的層次。
拓展做的“學做學”練習,在學生掌握了基本知識要點之后,進行適當?shù)耐卣购蛻?,不僅鍛煉了學生運用所學知識的能力,而且可以讓學生更全面地思考問題,提高解決問題的能力。設計時要注意準確把握練習的難易程度,簡單的缺乏挑戰(zhàn),太難的易變混亂、產(chǎn)生畏難情緒,達不到訓練的目的。
3.綜合做
這類練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力,以達到“靈活”掌握的層次。要求學生把所學知識進行靈活運用,鍛煉學生的綜合能力。
在綜合做中,不僅要求學生掌握本課所學內容,更重要的是在適當?shù)那榫持羞M行遷移,會靈活運用,充分挖掘學生的學習潛能,有效激發(fā)學生的學習興趣,在個性化的綜合運用中提升能力。
在“爭鳴課堂”的實踐探索中,學校不僅形成了一套行之有效的教學策略,課堂觀察、小組捆綁評價,激勵著學生“學”“爭”“做”的探究學習過程;導學共學,資源整合、評價引導,讓“爭鳴”成為一種態(tài)度和習慣等等。更重要的是,這些操作策略的運用,逐漸在課堂教學中沉淀,形成了一種課堂文化。隨著“爭鳴課堂”教改的深入推進,“爭鳴”的理念已經(jīng)拓展到學校管理、校本研修、學生課堂等領域,“爭鳴”文化已成為我校各方面工作推進的動力。它不僅體現(xiàn)在具體的工作中,更落實在學校精神文化的建設之中。其目的在于使學校走上以打造“爭鳴”文化為核心的發(fā)展之路,也即形成學校與教師、教師與教師、教師與家長、教師與學生、學生與學生之間以及師生與教科書之間的一種民主平等的“百家爭鳴,百花齊放”,一種開放兼容的觀點碰撞、交流研討,一種合作互助、群策群力、攜手共進的具有鮮明橋小特色的精神與文化。
(浙江省龍游縣橋下小學 324400)
1.自辯
自辯是在個人完成學導學的任務后,導學單經(jīng)過教師或學科組長的批改后進行的訂正、反思的學習過程。
《生命的藥方》自辯實錄
掌握基礎
學習程序:課前自己獨立學習,完成基礎部分,學科組長檢查后,對錯誤或沒有達到要求的及時訂正改進。時間5分鐘。
(1)這篇課文我已經(jīng)讀了( )遍,自己認為讀得(A.正確流利B.基本流利C.不太流利)。
組內伙伴評價(A.正確流利B.基本流利C.不太流利):
(2)我已經(jīng)會認讀這些新詞:
熬湯 好轉 阻止 月明星稀 閃爍 微弱
放棄 杳無音訊 抽泣 淚如泉涌
(3)我要提醒大家容易讀錯的詞語有:
(4)讀了課題《生命的藥方》,你有什么話想說?
學科組長對本組成員的導學作業(yè)進行逐項檢查,依據(jù)每個任務的要求給予學生導學作業(yè)評價:對完成優(yōu)秀者給予表揚,對完成不好者督促其進行自辯。在自辯過程中,不僅要反思自己在作業(yè)完成上有哪些錯誤或不符合要求的地方,更重要的是反思自己的學習態(tài)度、學習習慣。如:自己評價認為課文已經(jīng)讀得達到正確流利的要求了,而在學科組長檢查時卻讀得不流利,學生要進行自辯,是否沒有下功夫去好好朗讀,還是朗讀時注意力不集中。找到原因后,盡快彌補。通過這樣的自辯活動,讓學生調整自己的學習態(tài)度、學習習慣,能積極主動地反思自己的學習行為,并養(yǎng)成好習慣。
2.組辯
在個人自辯后,對一些存在的共性問題在小組內進行交流討論,經(jīng)過小組成員之間的相互交流、啟發(fā)、補充,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念的過程。
小學數(shù)學《起跑線》組辯實錄
上課后觀看100米和200米短跑比賽視頻。
學生分小組進行討論。
小組一組辯:
生1:我們小組討論的是100米和200米起跑線的不同,下面由朱××同學來說說100米起跑線的位置。
生2:100米的起跑線成一條直線。
生1:下面由陳××同學來說說200米起跑線位置,其他同學可以補充。
生3:每個人跑200米的起點是不同的,但每相鄰的2個隊員之間的差距是一樣的,成一條斜線。
生4:我有補充,100米的起跑線之所以成一條直線,是因為每個人從起點到終點的距離是相等的。
生5:200米起跑線之所以是彎的,是因為每個人從起點到終點的距離是不一樣的,所以只能調整起跑線,使他們從起點到終點的距離一樣,這樣才能確保公平。
生1:誰對這個問題還有補充?
生6:我想知道200米的起跑是哪里多了出來。
生1:這樣一條直線,這里就是多出來的一部分。(指著導學單上的跑道示意圖)
生2:她是問哪里多出來?
生1:這里是圓周長的一半,和這條圓周長的一半的長度是不同的。(分別描出內外兩圈的圓周長一半)越里面的跑彎道的時候,跑的距離越短,越外面跑彎道的距離越多。方靜文,你懂了嗎?
生6:經(jīng)過你的講解,我明白了。
生5:因為我們學校的跑道是200米的,所以200米比賽就是跑一圈。
生1:她認為跑200米就是一圈。跑過200米比賽的同學來說說。
生2:我來解釋,200米應該說是跑了1個彎道,而不是剛剛一圈。(邊說邊在導學單上畫,并標出終點)
從上述案例中可以看出,組辯這個環(huán)節(jié)完全是學生在組長的主持下,小組成員圍繞學導學中探究過的問題進行自由討論、相互啟發(fā)、相互幫助、解答疑惑的過程。在這個環(huán)節(jié)中,組員之間的關系是平等的,發(fā)言和思維是自由的,隨著組辯的開展,有許多不明白的問題得以解決。
3.班辯
班辯一般是組辯完成后,以小組為單位在班級里對組內討論的問題進行展示,其他組的同學進行補充或評價;也可以在教師引導下,對一些重點問題展開討論。
在班辯中學生以學習材料或各種具體問題為對象,以小組為單位,在學習成果的匯報、交流、展示過程中的思維的交織和觀點的碰撞活動。教師作為教學活動的組織者,引導、組織學生進行小組共學活動的交流和反饋。學生在匯報過程中,闡述自己的思考,匯報組內討論的觀點和想法,其他小組可以發(fā)表自己的不同意見和見解,向匯報的小組提出質疑等。教師適時引導、呈現(xiàn)各學習小組將小組中未解決的問題或有爭議的問題進行交流,各個小組進行互幫互助,解決問題。
三、學做學
學做學:學生在班級共學后,針對本課所學內容完成一些檢測性練習,鞏固所學內容,或是對課堂上辯論的問題進行進一步的探究,豐厚所得的學習過程。
操作流程:教師設計針對性的練習(或歸納概括出還需進一步探究的問題)→學生完成練習(尋找資料和幫助,試圖解決問題→檢查后針對存在的問題重點講解分析(判斷問題答案的正確與否)→拓展訓練(延伸到同類問題的探究)。
實施載體:展示牌?!盃庿Q課堂”強調的是學生的表現(xiàn),完成練習后的成果需要通過匯報展示得以體現(xiàn)。在課堂教學的實踐中,我們發(fā)現(xiàn),學生參與匯報交流的積極性非常高漲,每個小組都想在這一環(huán)節(jié)得到充分展現(xiàn),以便能得到更多的積分。于是擺在教師面前就有一個亟待解決的問題:如何合理安排各個小組的匯報與展示呢?在不斷的嘗試中,我們發(fā)現(xiàn)利用“展示牌”能起到很好的作用。
“展示牌”就是具有小組特色的書寫板,每小組一塊,可以是磁性小黑板(或白板),規(guī)格大小為30cm×45cm,輕便易書寫,適合各組共學時進行記錄、板演,更有利于展示匯報時進行現(xiàn)場演示。各個組可以根據(jù)本組特點對展示牌進行美化,充分發(fā)揮學生的自主性。
1.模仿做
這類練習是一些基本的、簡單的、與課堂所學內容相近的題目,其目的是通過新知識的再現(xiàn),促使知識的內化,以達到“理解”的層次。
2.拓展做
這種練習是一些稍有變化的、比教學內容稍有發(fā)展的任務,檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力,以達到“掌握”的層次。
拓展做的“學做學”練習,在學生掌握了基本知識要點之后,進行適當?shù)耐卣购蛻?,不僅鍛煉了學生運用所學知識的能力,而且可以讓學生更全面地思考問題,提高解決問題的能力。設計時要注意準確把握練習的難易程度,簡單的缺乏挑戰(zhàn),太難的易變混亂、產(chǎn)生畏難情緒,達不到訓練的目的。
3.綜合做
這類練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力,以達到“靈活”掌握的層次。要求學生把所學知識進行靈活運用,鍛煉學生的綜合能力。
在綜合做中,不僅要求學生掌握本課所學內容,更重要的是在適當?shù)那榫持羞M行遷移,會靈活運用,充分挖掘學生的學習潛能,有效激發(fā)學生的學習興趣,在個性化的綜合運用中提升能力。
在“爭鳴課堂”的實踐探索中,學校不僅形成了一套行之有效的教學策略,課堂觀察、小組捆綁評價,激勵著學生“學”“爭”“做”的探究學習過程;導學共學,資源整合、評價引導,讓“爭鳴”成為一種態(tài)度和習慣等等。更重要的是,這些操作策略的運用,逐漸在課堂教學中沉淀,形成了一種課堂文化。隨著“爭鳴課堂”教改的深入推進,“爭鳴”的理念已經(jīng)拓展到學校管理、校本研修、學生課堂等領域,“爭鳴”文化已成為我校各方面工作推進的動力。它不僅體現(xiàn)在具體的工作中,更落實在學校精神文化的建設之中。其目的在于使學校走上以打造“爭鳴”文化為核心的發(fā)展之路,也即形成學校與教師、教師與教師、教師與家長、教師與學生、學生與學生之間以及師生與教科書之間的一種民主平等的“百家爭鳴,百花齊放”,一種開放兼容的觀點碰撞、交流研討,一種合作互助、群策群力、攜手共進的具有鮮明橋小特色的精神與文化。
(浙江省龍游縣橋下小學 324400)
1.自辯
自辯是在個人完成學導學的任務后,導學單經(jīng)過教師或學科組長的批改后進行的訂正、反思的學習過程。
《生命的藥方》自辯實錄
掌握基礎
學習程序:課前自己獨立學習,完成基礎部分,學科組長檢查后,對錯誤或沒有達到要求的及時訂正改進。時間5分鐘。
(1)這篇課文我已經(jīng)讀了( )遍,自己認為讀得(A.正確流利B.基本流利C.不太流利)。
組內伙伴評價(A.正確流利B.基本流利C.不太流利):
(2)我已經(jīng)會認讀這些新詞:
熬湯 好轉 阻止 月明星稀 閃爍 微弱
放棄 杳無音訊 抽泣 淚如泉涌
(3)我要提醒大家容易讀錯的詞語有:
(4)讀了課題《生命的藥方》,你有什么話想說?
學科組長對本組成員的導學作業(yè)進行逐項檢查,依據(jù)每個任務的要求給予學生導學作業(yè)評價:對完成優(yōu)秀者給予表揚,對完成不好者督促其進行自辯。在自辯過程中,不僅要反思自己在作業(yè)完成上有哪些錯誤或不符合要求的地方,更重要的是反思自己的學習態(tài)度、學習習慣。如:自己評價認為課文已經(jīng)讀得達到正確流利的要求了,而在學科組長檢查時卻讀得不流利,學生要進行自辯,是否沒有下功夫去好好朗讀,還是朗讀時注意力不集中。找到原因后,盡快彌補。通過這樣的自辯活動,讓學生調整自己的學習態(tài)度、學習習慣,能積極主動地反思自己的學習行為,并養(yǎng)成好習慣。
2.組辯
在個人自辯后,對一些存在的共性問題在小組內進行交流討論,經(jīng)過小組成員之間的相互交流、啟發(fā)、補充,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念的過程。
小學數(shù)學《起跑線》組辯實錄
上課后觀看100米和200米短跑比賽視頻。
學生分小組進行討論。
小組一組辯:
生1:我們小組討論的是100米和200米起跑線的不同,下面由朱××同學來說說100米起跑線的位置。
生2:100米的起跑線成一條直線。
生1:下面由陳××同學來說說200米起跑線位置,其他同學可以補充。
生3:每個人跑200米的起點是不同的,但每相鄰的2個隊員之間的差距是一樣的,成一條斜線。
生4:我有補充,100米的起跑線之所以成一條直線,是因為每個人從起點到終點的距離是相等的。
生5:200米起跑線之所以是彎的,是因為每個人從起點到終點的距離是不一樣的,所以只能調整起跑線,使他們從起點到終點的距離一樣,這樣才能確保公平。
生1:誰對這個問題還有補充?
生6:我想知道200米的起跑是哪里多了出來。
生1:這樣一條直線,這里就是多出來的一部分。(指著導學單上的跑道示意圖)
生2:她是問哪里多出來?
生1:這里是圓周長的一半,和這條圓周長的一半的長度是不同的。(分別描出內外兩圈的圓周長一半)越里面的跑彎道的時候,跑的距離越短,越外面跑彎道的距離越多。方靜文,你懂了嗎?
生6:經(jīng)過你的講解,我明白了。
生5:因為我們學校的跑道是200米的,所以200米比賽就是跑一圈。
生1:她認為跑200米就是一圈。跑過200米比賽的同學來說說。
生2:我來解釋,200米應該說是跑了1個彎道,而不是剛剛一圈。(邊說邊在導學單上畫,并標出終點)
從上述案例中可以看出,組辯這個環(huán)節(jié)完全是學生在組長的主持下,小組成員圍繞學導學中探究過的問題進行自由討論、相互啟發(fā)、相互幫助、解答疑惑的過程。在這個環(huán)節(jié)中,組員之間的關系是平等的,發(fā)言和思維是自由的,隨著組辯的開展,有許多不明白的問題得以解決。
3.班辯
班辯一般是組辯完成后,以小組為單位在班級里對組內討論的問題進行展示,其他組的同學進行補充或評價;也可以在教師引導下,對一些重點問題展開討論。
在班辯中學生以學習材料或各種具體問題為對象,以小組為單位,在學習成果的匯報、交流、展示過程中的思維的交織和觀點的碰撞活動。教師作為教學活動的組織者,引導、組織學生進行小組共學活動的交流和反饋。學生在匯報過程中,闡述自己的思考,匯報組內討論的觀點和想法,其他小組可以發(fā)表自己的不同意見和見解,向匯報的小組提出質疑等。教師適時引導、呈現(xiàn)各學習小組將小組中未解決的問題或有爭議的問題進行交流,各個小組進行互幫互助,解決問題。
三、學做學
學做學:學生在班級共學后,針對本課所學內容完成一些檢測性練習,鞏固所學內容,或是對課堂上辯論的問題進行進一步的探究,豐厚所得的學習過程。
操作流程:教師設計針對性的練習(或歸納概括出還需進一步探究的問題)→學生完成練習(尋找資料和幫助,試圖解決問題→檢查后針對存在的問題重點講解分析(判斷問題答案的正確與否)→拓展訓練(延伸到同類問題的探究)。
實施載體:展示牌?!盃庿Q課堂”強調的是學生的表現(xiàn),完成練習后的成果需要通過匯報展示得以體現(xiàn)。在課堂教學的實踐中,我們發(fā)現(xiàn),學生參與匯報交流的積極性非常高漲,每個小組都想在這一環(huán)節(jié)得到充分展現(xiàn),以便能得到更多的積分。于是擺在教師面前就有一個亟待解決的問題:如何合理安排各個小組的匯報與展示呢?在不斷的嘗試中,我們發(fā)現(xiàn)利用“展示牌”能起到很好的作用。
“展示牌”就是具有小組特色的書寫板,每小組一塊,可以是磁性小黑板(或白板),規(guī)格大小為30cm×45cm,輕便易書寫,適合各組共學時進行記錄、板演,更有利于展示匯報時進行現(xiàn)場演示。各個組可以根據(jù)本組特點對展示牌進行美化,充分發(fā)揮學生的自主性。
1.模仿做
這類練習是一些基本的、簡單的、與課堂所學內容相近的題目,其目的是通過新知識的再現(xiàn),促使知識的內化,以達到“理解”的層次。
2.拓展做
這種練習是一些稍有變化的、比教學內容稍有發(fā)展的任務,檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力,以達到“掌握”的層次。
拓展做的“學做學”練習,在學生掌握了基本知識要點之后,進行適當?shù)耐卣购蛻?,不僅鍛煉了學生運用所學知識的能力,而且可以讓學生更全面地思考問題,提高解決問題的能力。設計時要注意準確把握練習的難易程度,簡單的缺乏挑戰(zhàn),太難的易變混亂、產(chǎn)生畏難情緒,達不到訓練的目的。
3.綜合做
這類練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力,以達到“靈活”掌握的層次。要求學生把所學知識進行靈活運用,鍛煉學生的綜合能力。
在綜合做中,不僅要求學生掌握本課所學內容,更重要的是在適當?shù)那榫持羞M行遷移,會靈活運用,充分挖掘學生的學習潛能,有效激發(fā)學生的學習興趣,在個性化的綜合運用中提升能力。
在“爭鳴課堂”的實踐探索中,學校不僅形成了一套行之有效的教學策略,課堂觀察、小組捆綁評價,激勵著學生“學”“爭”“做”的探究學習過程;導學共學,資源整合、評價引導,讓“爭鳴”成為一種態(tài)度和習慣等等。更重要的是,這些操作策略的運用,逐漸在課堂教學中沉淀,形成了一種課堂文化。隨著“爭鳴課堂”教改的深入推進,“爭鳴”的理念已經(jīng)拓展到學校管理、校本研修、學生課堂等領域,“爭鳴”文化已成為我校各方面工作推進的動力。它不僅體現(xiàn)在具體的工作中,更落實在學校精神文化的建設之中。其目的在于使學校走上以打造“爭鳴”文化為核心的發(fā)展之路,也即形成學校與教師、教師與教師、教師與家長、教師與學生、學生與學生之間以及師生與教科書之間的一種民主平等的“百家爭鳴,百花齊放”,一種開放兼容的觀點碰撞、交流研討,一種合作互助、群策群力、攜手共進的具有鮮明橋小特色的精神與文化。
(浙江省龍游縣橋下小學 324400)