劉杲

【摘 要】實施高中新課改給高中教師帶來專業(yè)發(fā)展機遇的同時也對教師提出了更高的要求。高中新課改要求把課堂歸還給學(xué)生，教師要一改以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時也要更改教師在課堂上一貫扮演的角色。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語教師；課堂角色

教師是新課改的實踐者，也是高中新課改是實施中的至關(guān)重要的因素。 傳統(tǒng)教師角色的基本特征主要體現(xiàn)在：完全忽視了教師個人價值與發(fā)展需要，強調(diào)了教師的權(quán)威性和知識單向傳遞；自古以來，教師就被比喻為蠟燭、春蠶、園丁等，在人們的觀念里教師的主要職能就是“傳道授業(yè)解惑”，是知識的傳授者，也被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。新課改后教師又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)促進者、學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)者、學(xué)生探究合作者以及課程研制者等角色。新課改后高中英語課堂教學(xué)過程中，教師沒有找到正確的角色，仍然認(rèn)為自己是課堂“主角”，學(xué)生是“配角”。長此以來的教學(xué)結(jié)果是讓學(xué)生成了課堂的“局外人”，從而導(dǎo)致教師“一言堂”。

一、教師在新課改中角色變換所面臨的幾大問題與誤區(qū)

1.新課改給英語教師帶來了一定的壓力

高中新課改對教師要求有所提升，這使得教師產(chǎn)生了一定心理壓力，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。壓力主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①生理方面：高中新課改的推行要求包括英語教師在內(nèi)的所有教師在各方面對自己重新定位，教師擔(dān)心不能很好的適應(yīng)新課改要求。很多教師承認(rèn)自新課改推行以來出現(xiàn)了精力疲憊的狀況，個別教師對新課改過于擔(dān)擾而出現(xiàn)了失眠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂質(zhì)量，不利于新課改的推進。②情緒方面：教師提出新課改給他們帶來了一定程度上的情緒焦慮，部分教師與新課改之前比較更容易煩惱和激動，教師情緒通過課堂反映出來，潛移默化的影響了學(xué)生。因此我們有必要對新課程改革大背景下的高中英語教師所承受的心理壓力進行全面分析，并尋找緩解和消除教師心理壓力的途徑。

2.對新課改的認(rèn)識不足

（1）過分的突出學(xué)生在課堂中重要性的同時忽視了教師的重要性：學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒有辦法進行自主學(xué)習(xí)和自由討論。課堂表面看起來氣氛很活躍，實際上有些討論脫離了課堂，從而導(dǎo)致低效課堂甚至是無效課堂。

（2）突出合作學(xué)習(xí)的同時忽視了自主學(xué)習(xí)：很多英語教師為了追求課堂氣氛的活躍而采用合作學(xué)習(xí)方式，忽視了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的主次地位，也占用了大量課堂時間。學(xué)生在沒有進行自主學(xué)習(xí)的前提下直接去進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會大打折扣，新課改所提倡的高效課堂就成為紙上談兵。

（3）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間合作，不包括教師引導(dǎo)合作：高中英語知識不同于初中，高一學(xué)生入學(xué)后無法改變初中的學(xué)習(xí)模式，對課文內(nèi)容的分析，抓不住重點。

二、針對幫助教師適應(yīng)新課改中角色變換中的幾點建議

1.增加教師培訓(xùn)， 提高教師對于角色變換適應(yīng)能力

（1）加強教師培訓(xùn)隊伍的建設(shè)， 同時教師培訓(xùn)必須與新課改相適應(yīng)，探索適應(yīng)新課程改革要求的教師培訓(xùn)模式， 為新課改的有效推進奠定堅實的教師隊伍基礎(chǔ)。

（2）幫助教師調(diào)整心態(tài)， 改變新課改要求不相適應(yīng)的傳統(tǒng)思維模式，自愿的參與課程改革。

（3）關(guān)注教師教學(xué)理念和個人的發(fā)展， 注重培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新， 并以此來引導(dǎo)教師提升自身教學(xué)理念， 反思課堂教學(xué)實踐，從而有效減少教師在課堂教學(xué)活動中的角色沖突。

2.教師要注重自身知識儲備的同時注重教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師的課堂講解要注意有知識擴充性和連貫性，不能僅僅就知識點本身進行重復(fù)，要做到靈活變動、舉一反三、一題多練。要通過語言和眼神的溝通充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。高中英語教師一定要充分發(fā)揮自身和學(xué)生合作精神，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的語用環(huán)境。

3.優(yōu)化教師評價系統(tǒng)

教師的成長具有階段性與差異性等特點。不同成長階段的教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有所不同。因此教師考核評價體系不能單獨以高考為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)以促進教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。在此前提之下根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理的需要，將高考績效納入，成為教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系的一部分，這樣即可實現(xiàn)在促進教師專業(yè)發(fā)展，又對基于高考績效的教師評價方式予以約束。

三、小結(jié)

本文對新課改大環(huán)境中教師的角色轉(zhuǎn)換所遇到的問題進行了簡單的分析，同時也針對出現(xiàn)的問題給出了一些淺顯的建議，希望能夠得到廣大教師同仁們的認(rèn)可和支持。

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