楊麗

【摘 要】小學生由于其年齡及認知特點，在理解課文，問題解答方面存在著很多獨有的特點，教師要依據(jù)學生的實際情況，設置問題，盡量避免出現(xiàn)思維障礙，思維偏移的現(xiàn)象，教師要積極引導和啟發(fā)學生解決問題的欲望，將思維引向深入，體現(xiàn)小學語文老師點撥的藝術。

【關鍵詞】小學語文；教學；點撥藝術

學生在課文理解、習題解答、技能訓練中，由于自身年齡特點、知識結構以及教材、目標、手段等多方面因素，不可避免地會出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導和啟發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點撥藝術?！耙箤W生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥?！蹦敲?，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？本文將談談相關做法。

一、揭示矛盾，引起思索

教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。

如教學《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹?！睂W生一般只認識到這一句在寫什幺，而沒有注意為什幺寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。教師質疑：“為什幺要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案，思維非?；钴S。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風大風猛的認識要深得多。從這例中可以看出，學生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點撥。

二、搭橋鋪路，由淺入深

在思維訓練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應該有機地補充學生認識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。

《倔強的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧斔氲搅四切┐蜻^交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了。這是為什么呢？大部分學生答不上來（思維出現(xiàn)障礙）。有的說，因為那些窮孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學生認識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時教師應及時增加環(huán)節(jié)，補充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②縮短距離，講述一兩個窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什幺精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什幺相似之處？通過設置這樣幾個“梅花樁”，學生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標正常運行。

三、總結規(guī)律，促進遷移

語文作為一門學科，不管是知識內容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內在的規(guī)律。比如，怎樣學習漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”什么是主要內容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當，突出重點……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導學生從一篇篇課文的理解，一道道習題的解答，一次次技能的訓練中，總結出規(guī)律性的東西，促進知識的正遷移，提高學生認識，形成語文能力，用以指導再學習。

比如為了指導學生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：

親愛的媽媽 輕輕地唱歌 跑得像離弦的箭

美麗的姑娘 飛快地奔跑 感動得熱淚盈眶

幸福的童年 勤奮地學習 高興得手舞足蹈

動聽的樂曲 仔細地觀察 捧得高過頭頂

教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什幺區(qū)別？學生通過比較辨析，不難總結出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動的詞（動詞），“得”前面不是表示活動的詞（動詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學生掌握了這一應用規(guī)律，就能利用知識的正遷移，在類似的習題訓練或寫作過程中，正確使用“的”、“地”、“得”。

四、創(chuàng)設情境，激起共鳴。

有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗。這樣，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準備一段節(jié)奏鮮明強烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設情境，學生的情感因素被調動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。

五、反復吟誦，展開想象

小語教材里，有很多課文文字生動優(yōu)美，為我們構建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學生由于知識能力的限制，不能很好領會（出現(xiàn)思維障礙），教師通過指導學生感情朗讀，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，即讀和想結合的辦法，暢通思維，提高認識與鑒賞能力，學生往往取得意想不到的學習效果。

比如《倔強的小紅軍》里，0這是一個感人至深的故事。小紅軍自我犧牲的英雄形象給人深刻印象。文中有這樣一個細節(jié)描寫，陳賡發(fā)現(xiàn)小紅軍干糧袋里裝的是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印?！比绾沃笇W生從這一細節(jié)描寫中充分領略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導學生展開想象，讀到這里，我們可以想象出一幅怎樣的情景？學生可以想到，小紅軍是多么餓呀！他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多么希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什么也沒有，他只好失望地把它又放進干糧袋里……學生通過聯(lián)想，慢慢進入情境。接著，教師適時啟發(fā)，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什幺不收呢？學生的認識立即觸及實質，上升到一個高度，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導學生反復吟誦，“原來/是一塊/燒得/發(fā)黑的/牛膝骨/，上面/還有幾個/牙印”。“就在這時候，小鬼/停止了/呼吸”。讀時，速度緩慢，聲音低沉，幾乎是一字一吐。通過這樣滿懷深情地吟誦，學生對小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。

參考文獻：

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