【對話徐青】 教每一個學生都是做試驗

《教育家》：您與學生關系特別好，有很多孩子愿意親近您，在這其中您肯定用了很多方法在跟他們交流、溝通。

徐青：親近孩子其實難，你放不下自己的架子，那么永遠都親近不了孩子，你放下來，站在他們的角度去思考，用他們的眼睛去看問題，去想我應該怎么教，應該怎樣與他們像朋友一樣相處，那么這個事情就很簡單了，其實是個態(tài)度問題。至于方法，方法很多，但最重要就是尊敬與平等的態(tài)度，或者在教育中你是否有民主的想法，如果沒有，就不可能產(chǎn)生真正意義上的人的教育。

《教育家》：iPad這樣一些電子設備功能強大，有利有弊。小學生尚未成熟，判別能力、自控能力等等都有欠缺，我們學校把這樣的東西交給他們，是不是對他們要求太高，太過信任了？

徐青：設備在孩子手里是對的，但是內(nèi)容掌握在我們手里。iPad里有什么東西都由學?？刂?，大多是學習游戲和學習工具。安裝軟件的賬號和密碼都在學校手里，學生自己不能安裝，他要玩，也只能玩這個。其次，我們對孩子玩iPad的時間有要求，在課堂上也不是整天都用，玩20分鐘必須休息?；丶抑螅覀冇袑ｉT的《告家長書》，也開過五次家長會，告訴家長怎么管理設備。

平時家長也要抽出時間陪孩子學習，比如進行親子閱讀，關鍵是用這個方式告訴家長一個道理，孩子是你的，教育不僅僅是老師的事。孩子學習習慣的培養(yǎng)，自覺性的培養(yǎng)，不僅僅靠老師就能完成。就像拔河，需要家長和老師往同一個方向使勁。我們要求家長參與學校教育，我們理解有些家長很忙，是你最寶貴的財富，再忙也要抽時間去愛你的孩子。

《教育家》：對于自己的學生，您最看重什么？

徐青：我把孩子所應該得到的東西，歸為“三維雙向”?！叭S”即認知能力、道德品行和人格特征?！半p向”，一個是我們自身與外部世界的相互作用，一個是自身與內(nèi)部世界的相互作用。比如認知能力，一個是處理信息的能力，包括你會捕捉信息嗎，小孩閱讀就是一個捕捉信息的過程；你會組織信息嗎，閱讀了就要寫作，你必須學會組織信息；你會判斷信息嗎，這件事情好不好做，這個游戲是不是好玩，你要會判斷。還有處理符號的能力，虛擬世界與現(xiàn)實世界兩者溝通的能力，自我構建的能力，復雜思維的能力等等，僅一個認知能力就包含很多。

再比如道德品行，處事之道，如何處事？最重要的是誠信；立身之道，如何立身？只有自我完善，才能立身；行事之道，如何做事？兩個字：“負責”，對事負責，什么事就都能做好。這些道理很簡單，但對孩子來說真的是很有幫助，如果我們教學當中用這樣的想法去培養(yǎng)孩子，那么做作業(yè)就不僅僅是做作業(yè)，而是負責。再比如我們講的規(guī)則，吃完飯后，要排隊把飯盒放好。老師應該怎么對孩子說，不是這樣說：你一定要把飯盒放好，而是說：在公共場所，你應該遵守規(guī)則，這樣做才能減輕別人的負擔。老師這樣講，孩子才能明白，原來這樣一件事代表了很多，與其類似的事情我也都要做好。人格特征，則第一是自信，第二是勇氣，第三是受挫。

把這三維雙向打通，在培養(yǎng)孩子的過程中，我們的目標不一樣了，因此我們的眼光、著眼點、著力點就不一樣，思維和行為也就不一樣了。這個非常重要。

《教育家》：信息技術與教學的融合，從長遠來看，它可能是一種趨勢，但在目前，也有傳統(tǒng)教育者持反對意見，媒體或大眾則更多關注一些噱頭和表象的東西，比如iPad。從您的角度，您是如何看待自己正在做的這件事？

徐青：對我來說，我所做的就是一次試驗，我教每一個學生都是在做試驗。有很多人會質(zhì)疑：啊，你把孩子當作實驗品？他講錯了。因為我們是把教育當作實驗，所以才會去動腦筋，花精力和資金，想方設法讓孩子學到更多，收獲更多。如果只是學習知識，那么只需一種能力即可，認知能力。老師也輕松，不用動腦筋，題海戰(zhàn)術，學生的成績也不會差。但孩子會喜歡學習嗎？如果我們不用教育實驗的眼光去看問題，不投入精力，那就只會用老辦法去做事情。老辦法里也有好辦法，有經(jīng)典的做法，但也有不適應時代的辦法。

現(xiàn)在我們做的事情，可能比較稚嫩，甚至會失敗，但是沒關系，這不影響孩子整體的成長，我們只要適當改變，把它做得更好，從來沒有哪一項教育研究是十全十美的。

《教育家》：教育的本質(zhì)在您看來究竟是什么？

徐青：教育的本質(zhì)，如果用一句話來說：教育是直面生命，提高生命價值的事業(yè)。我常常愛概括，教育的三個性：未來性，社會性，生命性，最重要的是生命性，掌握了這一點你才知道在教育中自己要做什么事。