郝 麗

(濟南大學 政治與公共管理學院，濟南250022)

論馬克思主義理論專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

郝 麗

(濟南大學 政治與公共管理學院，濟南250022)

培養(yǎng)與提高馬克思主義理論專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的目標就是要構建教學、實踐、科研“三位一體”的研究生培養(yǎng)方式。其中，課程教學質(zhì)量是基礎，學生科研能力是關鍵，學生實踐能力是橋梁。具體來說，一是加強以優(yōu)化課程結構為核心的課程建設，提高課程教學質(zhì)量；二是引導學生探尋社會熱點問題，提高學生科研能力；三是堅持實踐能力培養(yǎng)和理論學習并重，提高學生實踐能力。

馬克思主義理論專業(yè)研究生；創(chuàng)新能力

近年來，我國高等教育形勢發(fā)生了深刻變化，高等教育正處于由外延發(fā)展向內(nèi)涵建設的轉(zhuǎn)移階段。馬克思主義理論專業(yè)研究生培養(yǎng)的是具有馬克思主義信仰，較高的馬克思主義理論水平，深厚的專業(yè)理論知識和較寬的知識面，能從事本專業(yè)教學與研究、理論宣傳和黨政實際工作的專門人才。研究該專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既凸顯了對馬克思主義基本理論的高度重視，又突出了時代特色，具有較強的實效性，也是對馬克思主義“與時俱進”理論品質(zhì)的反映和時代要求的回應。培養(yǎng)與提高馬克思主義理論專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力，主要應從教學、科研、實踐三方面入手，目標就是構建教學、科研、實踐“三位一體”的研究生培養(yǎng)方式。在這一培養(yǎng)方式中，課程教學質(zhì)量是基礎，學生科研能力是關鍵，學生實踐能力是橋梁。

一、加強以優(yōu)化課程結構為核心的課程建設，提高課程教學質(zhì)量

作為國民教育序列中高等教育的一種，馬克思主義理論專業(yè)研究生必須在校期間系統(tǒng)學習相關課程，修滿相應學分，才有可能拿到碩士學位。在這種情況下，他們要學的課程是否必要、課程設計是否合理、學習方式是否科學等，與創(chuàng)新能力有直接的因果關系。因此，必須要加強以優(yōu)化課程結構為核心的課程建設，提高課程教學質(zhì)量。

1.創(chuàng)新課程設置，夯實專業(yè)學科基礎。一方面，要優(yōu)化課程設置。在保留一些諸如馬克思主義經(jīng)典著作選讀、馬克思主義中國化專題研究、馬克思主義理論前沿、馬克思主義基本范疇研究等課程的基礎上，刪除一些內(nèi)容有交叉的課程，增加前沿性課程，如政治文明與當代中國政治發(fā)展、知識產(chǎn)權與學術論文規(guī)范、人文知識系列講座、當代資本主義專題研究等。一些社會熱點問題，如社會貧富差距、房價飛漲、食品安全、失地農(nóng)民、環(huán)境保護等焦點問題，也要通過開設研討課、案例分析等形式讓學生有較為深入的討論。只有這樣，才能保證學生在系統(tǒng)學習馬克思主義基本理論的基礎上，關注現(xiàn)實問題，并能夠?qū)W以致用，用馬克思主義基本理論分析、解釋社會問題。另一方面，研究生課程一般分為學位課和非學位課兩大類，目前兩類課程的層級性和銜接性存在問題，比如本科生課程與研究生課程區(qū)分不明顯、重視學位課輕視非學位課、公共基礎課比重偏大、有些課程內(nèi)容陳舊等。這就需要對本科生課程與研究生課程進行一體化設計，體現(xiàn)層級性；優(yōu)化公共基礎課的設置與教學，提高教學效果；增加前沿課程和跨學科課程比重，形成有利于研究生進行創(chuàng)新的課程體系等。通過采取這些措施，就可以有效解決研究生課程的層級性和銜接性問題。

2.實行課程負責人制度，明確課程建設責任。在科研、教學的雙重壓力下，有些任課教師不是很重視課堂教學，其中也包括研究生教學，這也是導致目前研究生課程教學質(zhì)量不高的重要原因。為了盡量避免這種情況的發(fā)生，有必要實行課程負責人制度，課程負責人負責該門課程教學方面的管理與溝通，對課程的教學質(zhì)量、教學秩序和教學效果負有全面責任。課程設計得如何，在很大程度上決定著教學效果如何。因此，課程負責人要精心設計、完善授課、研討、課程論文等各教學環(huán)節(jié)，提高課程教學效果。在這個過程中，一定要發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的作用，提高教學效率和效果。這一制度的施行，在一定程度上可以保證研究生課程的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力打下堅實基礎。為了充分發(fā)揮課程負責人的作用，在明確課程負責人職責的前提下，應有一定的制度作為保障。如每年應有一定的經(jīng)費投入，鼓勵課程負責人和課程組成員進行教學研究、參加教學研討會等；在課程教學團隊、精品課程建設等方面，也應有一定的經(jīng)費支持和獎勵。

3.積極開展教學改革，提高課程教學質(zhì)量。為了提高課程教學質(zhì)量，還要積極開展各種教學改革。首先，應圍繞課程建設，根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、授課對象、授課環(huán)境等定期開展教研活動。其次，為了保證教研活動的規(guī)范化、制度化，必須建立完善的教研制度。再次，應建立導師交流制度，針對教學中的難點、疑點進行研討和交流。比如課堂組織、授課方式、課程論文等都可以通過導師交流制度得以充分的交流、溝通。

4.確立師生新型教學方式，提高教學效果。課程教學質(zhì)量如何，與教學方式有很大關系。為了提高教學效果，就要避免教師對學生的“單向灌輸”，鼓勵師生的“雙向互動”，確立學生在教學中的主體地位。一是要建立良好的師生關系。只有在和諧的師生關系中，研究生教育教學活動才能有效進行，師生間的導學、科研、協(xié)作活動才能順利實現(xiàn)，才能為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高提供有力保障。[1]二是教師要有效組織課程教學，引起學生的共鳴。一堂精彩的課程教學，能起到感染學生、啟迪心智的目的；反之，一堂索然無味的教學，則會讓學生覺得是在浪費時間。其中，教師如何用飽滿的熱情、富有感染力的語言傳遞給學生更多的“正能量”起著至關重要的作用。三是給予學生更多時間和空間參與課程教學，提高他們的積極性?！半p向互動”型師生關系的確立，離不開學生對課程教學的直接參與?？梢圆扇W生主講、教師點評或者同學點評；學生提問、教師回答；學生自己設計試卷題目，互相閱卷等各種方式。

二、引導學生探尋社會熱點問題，提高學生科研能力

培養(yǎng)研究生的科學態(tài)度和科學獻身精神，查閱、收集學術信息和資料的能力以及寫作能力、認知和協(xié)調(diào)各種關系的能力等，是研究生創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。

1.提高導師科研水平，培養(yǎng)研究生科研興趣。要培養(yǎng)研究生的科研興趣，導師的科研水平非常重要。這是因為研究生導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，對他們科研興趣的培養(yǎng)負有直接的責任。因此，必須采取切實措施提高導師的科研水平。首先，嚴格研究生導師的遴選標準，提高進入門檻?，F(xiàn)在有的導師遴選標準比較低，導致有些科研水平不高的教師也能擔任導師，這就直接影響了研究生科研能力的提高。其次，加強對研究生導師學術道德的過程考核。如果僅僅重視科研水平而忽視學術道德的考核，對研究生導師的考核來說就是不科學、不合理的。最后，對科研水平較高的研究生導師進行專項獎勵。以此為基礎，導師要讓研究生全程參與自己的課題研究。即使研究生在這個過程中僅僅承擔查閱資料、整理資料等較為簡單的任務，也能收到端正科研動機、激發(fā)科研興趣、強化團隊意識、規(guī)范科研行為等效果。只有如此，研究生的科研工作才能少走彎路，才能逐步挖掘出自己的科研潛力。

2.鼓勵研究生參加學術活動，開闊研究生學術視野。為了開闊研究生的學術視野，學校應從制度上對開展學術交流活動做出規(guī)范，規(guī)定研究生每年或每學期應該參加學術活動的次數(shù)，計算相應學分。通過這種方式，鼓勵研究生參加學術會議、研究生創(chuàng)新論壇和學術報告活動，培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)與研究能力，實現(xiàn)人文教育與科學研究相結合的“雙重目標”教育。除鼓勵研究生積極撰寫有關會議論文、參加學術會議之外，還要采取各種行之有效的方式開闊研究生的學術視野。如南開大學生命科學學院組織了研究生“聊聊吧”，是一種研究生訪談交流活動，每期確定一個與研究生學習、工作、生活密切相關的話題，邀請教授、校友、學長作為嘉賓參加活動。[2]導師要主動營造濃厚的學術氛圍，加強內(nèi)部交流，組織討論，互通信息，相互提高。除此之外，還要積極推進在研究生掛職鍛煉、崗位實習、產(chǎn)學研結合、學術合作等課外學術活動的開展。只有如此，才能激發(fā)學生的科研興趣，開闊學術視野。

3.改革學位論文評審方式，促使研究生潛心科研。現(xiàn)在很多學校已經(jīng)規(guī)定，在參加答辯之前，研究生應在本學科、專業(yè)領域的重要刊物上發(fā)表1篇以上的學術論文；學位論文評審也已經(jīng)全部采取了盲審，但大多是由導師或者培養(yǎng)單位來指定評審專家，匿名評審的范圍還是比較小的。換句話說，即使研究生學位論文的質(zhì)量不是很高，也很有可能通過評審。這種狀況直接導致有的研究生平時不太重視科研，就更不用說潛心進行科學研究了。如果條件允許，專門成立一個獨立于高校之外的創(chuàng)新評估機構，并在全國各省、市、區(qū)設立分支機構，建立專門的研究生學位論文創(chuàng)新評估系統(tǒng)。研究生學位論文一旦完成后，便可有組織批量性地送往各高校所在地的評價分支機構，進行統(tǒng)一再評閱。評閱的結果可以作為優(yōu)秀學位論文評選的指標，對于創(chuàng)新不合格的學位論文要嚴格實行淘汰制。[3]這一機構的成立，必定會促使研究生早日把壓力變成動力，潛心科研，寫出高質(zhì)量的學位論文，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也會隨之有所提高。

三、堅持實踐能力培養(yǎng)和理論學習并重，提高學生實踐能力

馬克思主義理論專業(yè)的研究生，必須堅持理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)并重。培養(yǎng)研究生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，不但能使學生掌握系統(tǒng)的理論知識，而且能讓學生學以致用。

1.將社會實踐列為必修環(huán)節(jié)，增加實踐教學比重。只有通過社會實踐活動鍛煉學生的社會適應能力，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型專業(yè)人才。因此，必須將馬克思主義理論專業(yè)的研究生在實踐鍛煉中所取得的成績與成果，納入到培養(yǎng)方案中?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高校馬克思主義理論專業(yè)研究生培養(yǎng)方案中，已經(jīng)增加了實踐教學的比重，如教學實踐、社會實踐等，這些實踐活動不是選修環(huán)節(jié)而是必修環(huán)節(jié)。但目前社會實踐的宣傳發(fā)動不深入，部分研究生對其意義認識不夠，研究生參與面不廣；部分高校的社會實踐活動形式單一，導致活動形式缺乏吸引力；對研究生社會實踐的開展情況和實際效果，缺乏有效的指導、管理和科學的評價考核機制。[4]這種情況下，提高與培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，必須切實做到將學生在實踐鍛煉中取得的成績與成果作為衡量實踐教學環(huán)節(jié)是否合格的標準。要滿足這一條件，前提就是要制定出科學合理的實踐教學合格標準。從邏輯方面看，這一標準不能太低，但也不能太高。比如有的實踐教學只需要提交一篇作業(yè)，導師審核合格后，就可以拿到相應的學分，這樣的標準就有點低了。因為在這個過程中，沒有對研究生的任何過程監(jiān)督和指導，更沒有任何量化的指標來約束學生的實踐活動。

2.加強社會實踐基地建設，拓寬社會實踐范圍。要提高學生實踐教學能力，社會實踐基地建設就成了題中應有之義，因此，必須加強社會實踐基地建設，拓寬研究生的社會實踐范圍?；蛟S有人認為只有理工類專業(yè)的研究生培養(yǎng)需要建立社會實踐基地，事實上，社會實踐基地是提高研究生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要平臺，發(fā)揮的作用是不可或缺的。由于管理制度不健全、對外聯(lián)系比較少、經(jīng)費制約等方面的原因，馬克思主義理論專業(yè)研究生的社會實踐基地建設一直是“老大難”問題。要通過各種渠道加強社會實踐基地建設，以學院為主體，以專業(yè)作為導向建立相對穩(wěn)定的社會實踐基地，根據(jù)實際需要，在注重布局合理的基礎上，循序漸進。學院要加強與社會實踐基地的聯(lián)系，采取走出去、請進來的方式，定期征求社會實踐基地的意見和建議。學院要結合自己的師資、學生等資源，在突出研究生參與社會實踐智力優(yōu)勢的前提下，為社會實踐基地做出自己的貢獻。只有如此，社會實踐基地才能成為實踐單位和研究生的共同需求，不斷提升層次和水平，最終形成良性循環(huán)。

3.豐富社會實踐形式，構建多層次社會實踐體系。現(xiàn)有馬克思主義理論專業(yè)研究生社會實踐效果不好的原因在于形式比較單一，大多停留在參觀考察、社會調(diào)查等認識層面。要以解決社會實際問題為導向，構建多層次的社會實踐體系，才能切實培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力?？梢越⒁詫I(yè)實踐內(nèi)容為主，非專業(yè)實踐內(nèi)容為輔的多層次社會實踐體系。所謂專業(yè)實踐內(nèi)容，是畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、專業(yè)實習、以課程為基礎進行的專業(yè)調(diào)研等。所謂非專業(yè)實踐內(nèi)容，就是對學生來說不是硬性規(guī)定的實踐模塊，形式就可以多種多樣了，比如鼓勵研究生在學習和科研之余，以自己的專業(yè)拓展作為出發(fā)點，力所能及地從事各種社會兼職活動；以社會熱點問題作為對象的社會熱點問題調(diào)研、各種志愿服務；以重大節(jié)日、紀念日為契機，以博物館、愛國主義教育基地為載體，開展主題鮮明的、形式多樣的教育活動；從研究生普遍關注的熱點、焦點、難點問題入手，有針對性開展教育引導工作[5]等等。研究生可以選擇自己感興趣的實踐形式，讓每一位研究生都有機會參與社會實踐，以此激發(fā)研究生的自主性、能動性。通過這一環(huán)節(jié)，使理論與實踐得以有機結合，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高打下堅實的基礎。為了引導學生參與社會實踐，還要完善激勵和約束機制。事實已經(jīng)證明，完善的社會實踐激勵和約束機制是提高研究生社會實踐質(zhì)量的基本前提?，F(xiàn)在很多學校通用的把社會實踐作為必修課列入培養(yǎng)方案，按照一般課程的管理方式對社會實踐進行監(jiān)督評價無疑是重要的激勵約束方法。此外，還要對和社會實踐內(nèi)容相關論文的評選獎勵、經(jīng)費資助、推薦發(fā)表等相關激勵制度進行有機整合，加大激勵的力度，發(fā)揮制度的激勵作用。

[1]王曉輝. 師生關系對研究生創(chuàng)新能力的影響研究[D].武漢：華中師范大學,2010.

[2]李洪喜,平揚.課外學術活動打造研究生創(chuàng)新思維[EB/OL].南開新聞網(wǎng),2008-11-25.

[3]李春根，羅 麗.研究生學位論文:質(zhì)量現(xiàn)狀及提升措施——基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角[J].高等財經(jīng)教育研究，2012(2)：65.

[4]陳聞,楊麗媛.論研究生社會實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2007(5)：102.

[5]孫靜. 論文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[D].合肥：合肥工業(yè)大學,2012.

(編輯：董 蕾)

2014-09-23

2012年濟南大學研究生教育創(chuàng)新計劃項目(JDYY1201)。

郝麗(1973-)，女，山東泰安人，濟南大學政治與公共管理學院教授，博士，碩士研究生導師，從事政治學理論研究。

G643

A

2095-7238(2014)12-0090-04

10.3969/J.ISSN.2095-7238.2014.12.019