楊文斌， 吳福根， 何漢武

(廣東工業(yè)大學 a. 教務處； b. 實驗室與設備管理處， 廣東 廣州 510006)

0 引 言

“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成”[1]。在整個高等教育與培養(yǎng)過程中，實踐教學作為提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的關鍵環(huán)節(jié)，其重要性得到了廣泛與充分認可[2-3]。實踐教學要以必備的硬件作為支撐，其中實踐教學基地的建設是必要前提，也是實踐教學的保證[4-5]。當前，高校在著力提升培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力高素質人才的實踐中，仍面臨資源配置相對匱乏的現(xiàn)實問題，因此，如何合理有效地利用僅有的資源或進一步整合和拓展高校教育資源等問題引起許多專家的高度關注，專家們就實踐教學基地的建設提出了富有建設性的理論或積極地進行了實踐的探索[6-12]?？梢钥闯觯咝嵺`教學基地建設已成為一個復雜的社會工程，面臨許多不可回避的問題，包括學校自身、社會和政府因素等[13]。

我校目前擁有8個國家級大學生實踐教學基地(含工程實踐教育中心)、13個省級大學生實踐教學基地和幾十個校級實踐教學基地。逐步形成國家、省和學校的三級實踐教學資源與平臺。近年來，學校立足自身，通過集聚更多社會資源，將學校的“智”和政企的“資”深度融合，積極探索校企共建實踐教學基地的有效路徑。

1 校企共建校內實踐資源與平臺

實踐教學基地建設大致可分為校內基地和校外基地兩大方面建設內容[14]。通過社會、企業(yè)、政府、市場等渠道引入優(yōu)質創(chuàng)新實踐資源，在校園內創(chuàng)造條件，共建校內實踐教育資源與平臺，“讓學生能夠感受企業(yè)一線的企業(yè)文化及先進技術，可以彌補高校送出去校外基地的難度較大、人數(shù)較少的缺陷”。

學校結合自身工科優(yōu)勢，圍繞“兩個面向”——面向區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略需求，面向行業(yè)、產業(yè)的共性技術和關鍵技術，開放式引入地方政府、工業(yè)界、港澳高校、科研院所及高水平科研團隊等創(chuàng)新力量，在IC產業(yè)、工業(yè)設計、精密裝備、制藥、軟物質等領域積極合作，共建資源平臺，突破了校企、校校等“一對一”傳統(tǒng)平臺建設模式的局限，形成了政產學研多元主體共建、多領域合作的新模式。如廣州現(xiàn)代服務業(yè)國家集成電路設計產業(yè)化基地(簡稱“廣州IC基地”)，有效結合了學校、廣州市番禺區(qū)政府及IC產業(yè)的龍頭企業(yè)各方優(yōu)勢資源，截止目前，廣州IC基地已引進IC開發(fā)及應用企業(yè)30余家，包括AVS國家工程實驗室廣州研究開發(fā)與產業(yè)化中心、廣晟微電子、飛騰信息科技、高清視信數(shù)碼科技、鈞衡軟件測評技術、瀚信通信科技等，入駐企業(yè)人數(shù)超過1 000人，產值逾5億元。同時，重視與產業(yè)界共建、共享高層次人才隊伍的方式，引進了國際知名芯片專家、美國IEEE高級會員等一批高端人才團隊。通過開放式引入各種創(chuàng)新力量，大大提升了學校實踐資源與平臺的建設內涵，為培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的高素質人才提供了保障。

另外，學校還分別與Intel、UGS、EON Reality、TI 、Microchip、Rockwell、Xilinx、ALTERA、廣東美的、賽普拉斯、廣東宜通、新中大、新泰隆、雅樂思等國內外知名企業(yè)建立了多個校企聯(lián)合實驗室。這些校企聯(lián)合實驗室借助學校師資與企業(yè)資源，開設與企業(yè)研發(fā)或生產緊密結合的創(chuàng)新性實踐項目，讓學校相關專業(yè)的學生能夠在校園里接觸到與企業(yè)研發(fā)或生產相關的實踐項目，增強了該類學生的工程實踐能力。

高校開放式引人合作企業(yè)資源與平臺，關鍵要解決企業(yè)的動力問題。具體地說，就是高校要了解企業(yè)需求和自身可以為合作企業(yè)提供什么服務。就企業(yè)而言，企業(yè)本身的社會責任感和企業(yè)育人文化一定程度上促使企業(yè)本身會積極主動參與校企合作；同時，企業(yè)對高校所培養(yǎng)的人才有自己的目標需求，有對優(yōu)秀人才進行選聘的渴求。就高校而言，應該以學校人才培養(yǎng)為切入口，通過產學研合作，滿足企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需求；同時，可借助校企合作人才培養(yǎng)構建企業(yè)培訓課程體系，打造企業(yè)在職員工的終身教育平臺。

2 依托基地開展多模式的實踐教學工作

緊扣實踐教學基地的建設目標和任務，校企協(xié)同開展多模式多層次的實踐教學工作。依托基地基本主體所投入的優(yōu)質資源與能力以及若干相關主體的協(xié)同支持，實施基于協(xié)同育人的教學體系和管理機制，著力探索以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力為重點、基于全程產學結合的應用型人才培養(yǎng)新模式與新思路，并將本科人才培養(yǎng)納入高水平科技創(chuàng)新平臺建設規(guī)劃之中，為培養(yǎng)具有國際視野和全球科技意識的工程創(chuàng)新人才、高素質的創(chuàng)新型工程技術和實用型人才，最終實現(xiàn)工科院校本科教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標。

2.1 開設校企聯(lián)合培養(yǎng)班

推行多專業(yè)交叉混編的“2+2”、“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)班是高校依托共建基地開展實踐教學的主要組織形式之一。學校分別在“廣東工業(yè)大學-廣東華南工業(yè)設計院藝術學國家級實踐教育基地”和“廣東工業(yè)大學-廣州國家集成電路設計產業(yè)化基地省級工程實踐教育中心”開設了“2+2”校企聯(lián)合培養(yǎng)班。參加“2+2”校企聯(lián)合培養(yǎng)的學生，第三、四年在基地上課，由學校教授與基地高級技術人員共同擔任導師，主要以項目、課程設計、實踐、競賽等為授課形式。2013年，共有85名學生參與此類“2+2”模式的培養(yǎng)。另外，學校還分別在美的集團股份有限公司、廣州飛機維修工程有限公司、中國電器科學研究院、廣州廣船國際股份有限公司、廣州立白企業(yè)集團有限公司等省級實踐教學基地開設了“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)班。結合基地的實際，聯(lián)合培養(yǎng)班單獨制訂教學計劃并組織實施，學生在企業(yè)的實踐教學及訓練實行雙導師制，由學校教師和企業(yè)工程技術人員共同參與培養(yǎng)，畢業(yè)設計則結合生產實際進行。近幾年，學校每年大約有20個專業(yè)、100多名學生參與此類“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)班的學習；而且，基地每年為此開設了60余門企業(yè)課程和設計了80多項企業(yè)項目供“3+1”學生修讀。由專業(yè)跨度較大組成的多專業(yè)交叉混編的“2+2”和“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)班，多套培養(yǎng)計劃并行實施；而由培養(yǎng)目標相近專業(yè)組成的多專業(yè)交叉混編的校企聯(lián)合培養(yǎng)班，則實施一套或幾套培養(yǎng)計劃。多專業(yè)交叉混編的校企聯(lián)合培養(yǎng)班安排不同專業(yè)的學生共同完成一個跨專業(yè)綜合項目，學生間需要相互進行交流討論，從而促成了創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)。由于企業(yè)的項目往往需要多專業(yè)人才協(xié)同完成。

2.2 以項目形式吸引學生自主參與

以企業(yè)項目形式吸引學生自主參與、協(xié)同完成也是高校依托共建基地開展實踐教學的主要教學組織形式。它主要分兩類:① 以學生項目團隊為形式，由學校和基地共同出資，提出若干個創(chuàng)新項目，讓學校的學生和老師聯(lián)合申請，業(yè)余時間到基地做項目。② 學生根據(jù)自己的知識結構和專業(yè)方向，結合自身在基地企業(yè)的實踐，直接參與校內教師與基地高級工程師的聯(lián)合研究課題，并在導師的引導和管理下完成課題。通過參與研究課題或創(chuàng)新項目，培養(yǎng)和訓練了學生的創(chuàng)新意識、實踐技能和科研工作能力。基地企業(yè)也可從中選拔優(yōu)秀人才，真正實現(xiàn)“共贏”。相比校企聯(lián)合培養(yǎng)班，課題或創(chuàng)新項目輻射的學生人數(shù)更多、更廣。

3.3 邀請企業(yè)技術專家開設講座

挖掘與利用合作企業(yè)的優(yōu)質人力資源，通過開設講座、論壇等形式，讓學生及時了解相關技術領域的最新技術發(fā)展，是高校依托共建基地開展實踐教學的另一種主要教學組織形式。以廣州IC基地為例，由于IC基地在硅谷設有辦事處，每個季度都會有美國的專家過來洽談項目，學校抓住機會積極組織、邀請這些專家為學生開設專業(yè)前沿講座。2012年，基地開設了多場高水平的講座，如全球著名EDA廠商Cadence的技術總監(jiān)陳春章博士面向學校師生做“從概念到產品--集成電路設計的驗證實現(xiàn)”主題演講，EDA國際知名專家、現(xiàn)任美國著名射頻芯片公司Skyworks的 EDA高級經(jīng)理及資深領導者王新剛博士做“Developing a Design System to Help Reduce Design Cycle Time”的學術報告，均取得較好效果。

2.4 開展校企聯(lián)合學科競賽

基地建設應注重將企業(yè)需求、體系化的學生競賽活動融入實踐教學。學校先后與美國德州儀器公司、奧迪威公司、中山雅樂、上海聞泰電子科技有限公司、東莞智樂堡玩具公司、賽米控電子(珠海)有限公司等10多個實踐基地的國際國內知名企業(yè)合作，在校園內開展各種校企聯(lián)合學科競賽。競賽由企業(yè)和學校聯(lián)合出題、校內導師和企業(yè)工程技術人員共同全程參與對學生的指導和競賽的評獎；競賽的主題設計均經(jīng)過充分論證，既能緊密結合企業(yè)研發(fā)與生產實際，又能緊密結合學生專業(yè)培養(yǎng)要求，因此，學生參與的積極性很高，參與面較廣，達到了以學科競賽帶動學生工程能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

3 校企協(xié)同完善育人的運行機制

學校通過改變以往實踐基地(中心)人才培養(yǎng)功能相對“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，努力尋求釋放基地人才、資源等創(chuàng)新實踐要素的活力，積極探索、實施協(xié)同育人的評價標準與考核評估、校內外協(xié)同及可持續(xù)發(fā)展動力等運行機制。

3.1 建設專兼結合指導教師隊伍

由高校教師和企事業(yè)單位的專業(yè)技術人員、管理人員共同組成中心的指導教師隊伍。著重建設實踐基地師資隊伍：① 高校專職教師到企業(yè)掛職或培訓，參與企業(yè)生產、設計、研發(fā)、管理等實際工作，培養(yǎng)和提高工程實踐能力、設計開發(fā)能力和技術創(chuàng)新能力；② 企業(yè)兼職教師到高校接受繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識、提高工程領域的理論水平，促進實踐經(jīng)驗與理論知識的結合；③ 建立合作機制，使專職和兼職教師形成優(yōu)勢互補，在學生工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。例如“廣東工業(yè)大學——廣州醫(yī)藥集團有限公司國家級工程實踐教育中心”的“雙百工程”項目中，規(guī)定廣藥集團選派100名實踐經(jīng)驗豐富的高級技術人才參與學校的人才培養(yǎng)等活動。

3.2 建立開放共享機制

開放共享基地實踐教學包含實踐時間、實踐內容和實踐主體三要素。實踐時間的開放，主要是指實踐基地的時間點開放和實踐時數(shù)開放兩層含義；實踐內容的開放主要是指大家的實踐內容不再是千篇一律的，不同學生的實踐項目可以不同，同一實踐項目的具體方案也可以不同；實踐主體的開放人含義之一是指實踐教學的主體是自愿參加的，不再是統(tǒng)一要求參加的，另一層含義是指實踐主體范圍的擴大[16]。

基地共享及服務面向不斷擴大，從專業(yè)內學生擴大到專業(yè)外學生，從單一層次學生擴大到多層次學生，從本校學生擴大到外校學生，從校內人員擴大到社會等等，充分實現(xiàn)教學資源共享和技術、場地、設備的綜合利用。例如，通過網(wǎng)絡平臺主動發(fā)布實踐教學內容、可容納學生數(shù)量等有關信息，做好服務工作。

3.3 探索構建實踐環(huán)節(jié)考核評價機制

評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過評價，可以分析學生知識掌握的程度和能力缺陷，為改進和完善實驗教學的目標和教學策略提供依據(jù)。合理的評價方法，可以讓學生建立自信心、增強主動性和積極性。與傳統(tǒng)的本科培養(yǎng)模式評價體系相比，校企合作人才培養(yǎng)模式的評價體系更應突出企業(yè)的作用和參與，構建出學校、學生、企業(yè)多元化的評價體系。這種評價體系對實踐教學具有指向性作用。學校改革了傳統(tǒng)課程考核方式，允許以項目為主的課程學習，以項目報告代替考試，允許實踐教學環(huán)節(jié)采用不同的考核方式，建立了以學生工程實踐能力評價為主體，以課程考核、實踐設計考核、學校導師考評和企業(yè)導師考評四位一體的評價體系，注重學生的工程能力、組織能力、團隊合作能力、人際交往能力、國際視野等方面的綜合能力。

3.4 構建基地建設可持續(xù)發(fā)展動力機制

協(xié)同育人培養(yǎng)方案、管理措施等的制定與完善，以及對基地協(xié)同育人功能機制的重視與固化，為基地建設的可持續(xù)發(fā)展提供了動力機制。學校與基地企業(yè)一起制定協(xié)同育人的培養(yǎng)方案、管理措施等，以此保障教學效果與質量。例如，為了有效管理，學校、學生、企業(yè)三方簽訂了協(xié)議，明確了各自的責、權、利，確保學生安全和學習收獲；在制作實踐教學與管理網(wǎng)絡平臺的基礎上，制訂了各類實踐項目或實踐課程的常規(guī)流程，便于學生順利進入并展開實踐；為保障綜合型、開放型實踐教學體系的運行，制訂和完善了相關的各種管理制度，包括以能力為導向的學生學習成果評價機制、實踐指導教師和管理崗人員績效考核與激勵機制、設備儀器的管理規(guī)范等。從而有效增強學生社會責任感，可以讓學生與社會雙向了解，破解學生就業(yè)不穩(wěn)定性的難題。

4 結 語

校企聯(lián)合實踐教學基地的建設是一個系統(tǒng)工程，需要校企雙方不斷地探索與實踐。從高校內部的角度看，高校需立足自身，開放式引人合作企業(yè)共建實踐教學資源與平臺，依托基地開展多模式、多層次、協(xié)同式的實踐教學工作，重視與固化基地協(xié)同育人功能機制，以持續(xù)的努力提升學校人才培養(yǎng)質量。

[1] 周 濟.大力加強教學工作 切實提高教學質量—在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話[J].中國高等教育，2005，41(1):3-7.

ZHOU Ji. Enhance the teaching affairs and improve teaching quality practically [J]. China Higher Education，2005，41(1):3-7.

[2] 嚴新平，謝峻林，李志峰.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐教學改革[J].教育評論，2009，25(1):48-50.

YAN Xin-ping, XIE Jun-lin,LI Zhi-feng. Application of innovative talents and practice teaching reform[J]. Educational Review，2009，25(1):48-50.

[3] 劉國買，譚軼群.加強實習基地建設深化實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2002，21(4):132-133.

LIU Guo-mai, TAN Yi-qun. Enhancing the construction of training base and deeping the reformation of practice teaching[J]. Research and Exploration in Laboratory，2002，21(4):132-133.

[4] 溫 靜，張 斌，尹秀玲，等．提高普通院校大學生實踐能力與創(chuàng)新能力的研究[J].實驗技術與管理，2012，29(8):15-17．

WEN Jin, ZHANG Bin, YIN Xiu-ling，etal. Study on improving practice ability and innovation ability of students in commom university[J]. Experimental Technology and Management，2012，29(8):15-17．

[5] 夏建中，吳建華.卓越土木工程師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)教學研究[J].浙江科技學院學報，2010，22(5):387-391．

XIA Jian-zhong, WU Jian-hua. Study on practice teaching in education of excellent civil engineering engineer[J].Journal of Zhejiang University of Science and Technology，2010，22(5):387-391．

[6] 李舜酩，王亞彤.抓好創(chuàng)新基地建設促進大學生創(chuàng)新能力提高[J].實驗室研究與探索，2010，29(12): 73-75，98．

LI Shun-ming, WANG Ya-tong. Developing creative study base to promote undergraduate’s creative ability[J]. Research and Exploration in Laboratory，2010，29(12): 73-75，98．

[7] 孟慶繁，逯家輝，王貞佐，等. 強化實踐基地建設培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗室研究與探索，2008，27(12):16-18，33．

MENG Qing-fan, LU Jia-hui, WANG Zhen-zuo,etal. Cultivating innovation-oriented talents by strengthening practice-base construction[J]. Research and Exploration in Laboratory，2008，27(12):16-18，33．

[8] 彭妙顏.筑巢引鳳-探索校企共建校內實踐基地的獨特模式[J].實驗室研究與探索，2006，25(3):373-376．

PENG Miao-yan. Nidificating for attracting phoenix-exploring the particular mode with which the school and corporation setting up jointly intramural practicing base[J]. Research and Exploration in Laboratory，2006，25(3):373-376．

[9] 黃 偉，黃大明，文 冰，等.基于產學研合作的一體化實踐基地建設的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2008，27(9): 126-129．

HUANG Wei, HUANG Da-ming, WEN Bing,etal. Research and practice of the integration practice base construction based on university-industry-science partnership[J]. Research and Exploration in Laboratory，2008，27(9): 126-129．

[10] 于兆勤，彭 端，吳福根，等.加強工程訓練基地建設 培養(yǎng)應用型人才[J].實驗室研究與探索，2009，28(6): 274-275，327．

YU Zhao-qin, PENG Duan, WU Fu-gen,etal. Cultivating Application Talents by Strengthening Construction of Engineering Training Base[J]. Research and Exploration in Laboratory，2009，28(6): 274-275，327．

[11] 李有志，馮家勛，張永成，等.新形勢下實驗教學平臺和基地的建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2012，31(8): 103-106．

LI You-zhi, FENG Jia-xun, ZHANG Yong-cheng,etal. Construction and practice of teaching platforms and bases in experimental teaching under the new situation[J].Research and Exploration in Laboratory，2012，31(8): 103-106．

[12] 黃曉晴，葛玉蘭.依托產學研建立校企共贏的聯(lián)合體模式[J].實驗室研究與探索，2013，32(3): 131-133．

HUANG Xiao-qing， GE Yu-lan. A win-win model for corporation between universities and enterprises based on “production，learning and research”[J]. Research and Exploration in Laboratory，2013，32(3): 131-133．

[13] 史金聯(lián).加強實習基地建設，提高實踐教學質量[J].實驗技術與管理，2010，27(8):190-192．

SHI Jin-lian. Strengthening the practice bases construction and improving the practice teaching quality[J]. Experimental Technology and Management，2010，27(8):190-192．

[14] 楊振海.大學生科技創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)的長效機制構建[J].國家教育行政學院學報，2010(6)：81-84．

YANG Zhen-hai. Building the long-term mechanism of university students’ scientific and technological innovation ability and sense cultivation[J]. Journal of National Academy of Education Administration，2010(6)：81-84．